“ 點 ”化習作教學法初探

■文/張小蘭

“習作難寫、作文難教”，習作歷來都是高年級學生語文學習的瓶頸，作文教學也一直是高年級教師最傷腦筋、最難啃的硬骨頭。雖說有許多與“作文指導”相關的著作不斷問世，可是真正緊扣教材，直面單元習作指導的論著卻并不多見?！叭绾蝺灮瘑卧曌髦笇В岣吡曌鹘虒W的實效”仍是普遍困擾著廣大高年級語文教師的一個重要命題。作為一線教師，通過近年來對作文教學的實踐與探索，筆者認為“點化習作教學”是解決這一問題的一把金鑰匙。

心理學研究表明，學生有明確的學習目標作引導，才能有效地激發其學習的動機，并對自己的學習狀態作出正確的評價和調整?；趯W生的這一認知規律，筆者認為單元習作指導中目標的確定應遵循“簡約、適當”的原則。所謂“點”化習作教學，就是強調單元習作指導目標中的“以點代面”、強調習作指導課中的“一課一點”、強調學生習作時的“一文一得”，真正讓習作指導循序漸進、有的放矢、落到實處。

一、點式讀寫 夯實基礎

高年級的語文教師在批改習作時經常有這樣的感慨：這哪像高年級的學生寫的習作呀！的確，“相同的題材，孩子們從三年級寫到六年級，寫來寫去，總是那么幾句話，總是沒辦法生動鮮活起來。”幾年的語文學習為什么在孩子們的習作中找不到蛛絲馬跡？筆者認為，一方面固然和孩子本身的語感表達、閱讀積累有關，但另一方面也跟我們的語文教學偏重“閱讀、理解教材”，“閱讀教學”與“習作教學”相脫節有很大關系。因此，讀與寫的有效結合就成為解決問題的關鍵。

1.“點”式閱讀——品味文本學技法。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調的是“閱讀積累”的重要性，可是我們發現，如果僅僅把“讀”停留在“讀懂、理解”的表面，而缺乏對“文中精妙之處”的“品”，缺少對“作者表達方法”的“嚼”，那么這樣的“讀”則是既無味道又無營養的。因此，閱讀教學中，教師要找準文本中“可品必嚼”的“點”并將其放大，讓學生真正讀有所獲，讓閱讀教學成為習作指導的前奏。

以人教版五年級上冊教材為例：通過閱讀《竊讀記》學習“用細致入微的動作描寫、自語性的獨白表達感情”的習作手法；借助《梅花魂》、《地震中的父與子》感悟“反復的細節描寫”在表情達意上的作用；通過《新型玻璃》學習“舉例子、打比方、列數字、作比較”的說明方法和“準確用詞、形象表達”的寫作手法；借助《開國大典》學習場面描寫的方法；通過《狼牙山五壯士》學習“點面結合、有詳有略”的謀篇技巧……如此“一文一點”、“一課一法”才能“讀有所得”。

2.“點”式練筆——聯系實踐巧遷移。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。通過閱讀，學生有所得、有所悟之后，教師還要善于趁熱打鐵，或創設情境，或拓展延伸，或聯系生活，讓學生“仿寫、改寫、續寫、擴寫”，真正將“讀”與“寫”有效結合，實現從“感悟習得”到“實踐運用”的轉化。

例如教學人教版第十冊《人物描寫一組——小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，先讓學生閱讀文本找出描寫人物動作的詞，交流感悟作者動作描寫的準確精妙，緊接著組織學生玩《誰是不倒翁》的游戲，規則：請兩個同學上臺表演金雞獨立，同時可以做出各種動作挑逗對方，誰單腳站立的時間久，誰獲勝。其他同學認真觀察表演者和觀眾的動作。老師現場采訪，鼓勵學生邊觀察邊表述，看看誰用得動詞更準確、更生動，評選最佳現場解說員。最后讓孩子把剛才的游戲場面寫下來，比一比誰是動作描摹專家。課后再結合學生的生活實際進行“大掃除、軍訓、拔河比賽、炒菜”等以動作描寫為主的系列片段練習，在反復的小練筆中讓學生積累運用動詞，學習人物的動作描寫。教師在閱讀教學中如果能善于挖掘教材，經常進行類似這種“專題性”“系列化”的“點”式練筆，學生習作不具體、不生動的問題就迎刃而解了。

二、以點帶面 有效指導

在傳統的習作指導課中，教師往往懷揣一百個不放心、千提示萬交代：從指導審題擬題、到選擇組織材料、再到表達方法，從開頭到過渡再到結尾，教師千言萬語道不盡，學生卻聽得云里霧里不得要領。等到學生提筆習作時仍是眉頭緊皺，只好東拼西湊、草草了事；教師批改習作時，就每每慨嘆：“朽木不可雕也！”習作指導為何如此費時低效呢？究其原因就是“習作指導流于形式，課課克隆，面面俱到，重點不明”。因此，筆者提出在“點式讀寫”的基礎之上“以點代面”的習作指導策略，讓習作指導有效、有序。

1.一課一點，一文一得，提高指導的有效性。

“一文一得”講的是，教師要根據學段目標、單元目標，結合習作要求，確立每一次習作指導“重點”，接下來，無論教師的“導”、學生的“寫”，還是師生互動的“評”，都緊緊圍繞這個“點”展開，在有限的課堂時間里，解決學生切實需要解決的問題，從而提高習作指導的實效。

例如人教版小語第十一冊第三單元組習作“寫一寫體現人們相互關愛的事情”，要求：想一想事情發生在怎樣的環境里，是怎樣發生、發展、變化的，寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。我在研讀教材之后把“環境渲染與人物心理活動描寫”作為本次習作的指導重點。首先，借助本組教材《窮人》、《唯一的聽眾》中“環境描寫、人物心理活動描寫”為例進行了多次的“專題點式練筆”，讓學生一邊習得一邊實踐。接著，在單元習作指導課上，著重引導學生交流自己在練筆中的困惑，總結練筆中的收獲，賞析同伴們的片段，再針對本次習作要求及內容進行重點片段練習。最后講評習作時再次聚焦重點、品評得失。如此反復的“點式指導”，自然是教師教有所指，學生學有所得。

2.整合教材，點點相扣，確保指導的有序性。

現行人教版小學語文教材以主題單元式呈現，多數文本難以作為范文、例文來用，這給許多老師在單元習作指導時造成了困擾。既然如此，咱們何不跳出教材的編排體系，另辟蹊徑呢？由此，筆者作出嘗試，將同一冊的八個單元習作進行重組整合，分成“記事篇”“寫人篇”“描物篇”“應用篇”四個主題板塊，每個月集中進行一個板塊的指導訓練，同時設定出同一個主題板塊中不同篇目的指導重點并努力形成一個序列，這樣就避免了“東打一槍，西放一炮”的亂象，做到步步為營、穩扎穩打，取得習作教學的節節勝利。

三、點點星光 優化品評

“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈?！绷曌髟u價是習作教學的一個重要環節，恰到好處的評價猶如一味催化劑，它能點燃孩子們心中寫作的欲望，又如一臺強有力的發動機讓孩子總能開足馬力、馳騁文場。那么，如何才能讓“習作品評”成為習作之后的一道師生皆愛的“美味甜點”呢？

筆者提出“點式品評”的策略：改變以往教師批改習作時泛泛而談、大而空的評語模式，根據習作指導時確立的“點”（或環境描寫，或動作描寫，或語言描寫等等）進行有針對性的品評，只要達到這個“點”就能獲得“星級作文”的稱號，大張旗鼓地給予肯定和表揚，讓孩子們充分享受成功的喜悅。

當然，為了激發孩子的潛能、鼓勵創新，讓孩子展示各自的功力，我還結合學段目標設立了星級評價表（如下），用于“自我評價”、“生生互評”、“師生共評”活動。

評選類別 點點星光 星級稱號描寫大師 語言 動作 心理 神態 外貌 環境表達高手 擬人 比喻 排比 對比 引用最佳編導 選材合理 詳略得當 前后照應 一波三折 構思獨特

例如，孩子習作中的“語言描寫、動作描寫”較為生動，則獲得二星級描寫大師的稱號，如果他同時又做到了“選材合理、詳略得當、前后照應”則榮獲三星級編導的稱號。這樣的“分點式星級評價”一目了然，具有很強的針對性和可操作性。更重要的是孩子在習作前有了奪星的意識、追星的目標，習作時有了強烈的向“星”力，孩子的習作自然就星光燦爛。