在語文教學中提高學生審美情趣

李峰

摘 要 語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。因此，我們應高度重視教學中的審美素質，通過各種審美實踐活動來提高學生的審美情趣。

關鍵詞 重視提高 審美情趣 感受美 想象美 理解美

課標指出，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數作品與美有關，與人的美化有關，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現。因此，我們應高度重視教學中的審美素質，通過各種審美實踐活動來提高學生的審美情趣。

一、感受美

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓體會到審美的美、語言美、情感美。

文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，《小橋流水人家》作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況：日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃源。

二、想象美

奧地利心理分析學家馬赫曾對聯想作過這樣精辟的論述：“……在兩種突然同時迸發的意識內容A和B中，一種內容在出現時，也喚起另一種內容。”這種聯想使學生產生愉悅的快感，聯想的結果是的思維超出了作品本身。教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”可以在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，啟發學生進行 “嫁接”、“回憶和聯系”。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

一篇課文中的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復出現或突出表現的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情結”，誘導闡發、品味。所以，要充分利用課本提供的“思考練習”，設置想象、聯想的階梯。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第一題：“想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？”這是指導和提示作想象和聯想操練的，施教者可以根據題目設計出各種有益于想象、聯想的訓練臺階，使得到發生想象和擴展聯想的實踐鍛煉。

三、理解美

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的揭示丑惡，有的鞭撻黑暗......這些豐富多彩的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求去啟發、引導在學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好理解課文。讀毛澤東的氣勢磅礴、格調高昂的《七律·長征》，要感受作品所表達的中國工農紅軍大無畏的精神和英雄豪邁的氣概，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層。同時，可以讓學生搜集一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。在“五嶺逶迤藤細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的對比中，幫助學生領悟意蘊，體會情感。讓學生感受到即使是平常，要翻閱這些山嶺是何等的艱難，體會作者贊頌中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

當然，以上所談的審美感知、想象，與理解并不是各自獨立的，而是互相聯系、互相滲透的。在培養審美感受能力的時候，必須調動學生的生活和知識積累去進行聯想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象和理解這些心理要素結合起來，并達到自由協調的狀態時，一個審美感受、領悟、體驗系統，即審美心理結構也就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產生了，在這種狀態中，不僅學生的認知和審美能力得到發展，而且人格修養也能得到完善。