淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的研讀

趙雪玉

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是難點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué) 而言，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)建議，提出了具有挑戰(zhàn)性的理念 和要求。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重 要途徑。閱讀不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的 發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教學(xué)不能包辦代替， 要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情 感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。

小學(xué)高段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了11項(xiàng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，探究性 閱讀，提出了“在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判 斷”；“利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。

研讀，廣指以專題研究為中心的閱讀活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的收集， 分析、加工、運(yùn)用信息的能力；狹指以一篇課文為中心的閱讀活動(dòng)，憑借 語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)自我感悟的目的，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課文的自主性、研 究性和創(chuàng)造性。

關(guān)注學(xué)生的研讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，在 師生交談、討論中完善體驗(yàn)并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪， 享受審美樂(lè)趣等。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛地開(kāi)展研讀活動(dòng)，具 重要的有實(shí)踐意義。

那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展研讀？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從 以下幾個(gè)方面闡述：

一、注重研讀基礎(chǔ)

導(dǎo)入階段，教師可根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點(diǎn)，初展文境，做好 情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備。同時(shí)，喚起學(xué)生參與研讀活動(dòng)的主體意識(shí)。 這一階段，往往需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的最初要求，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的 “語(yǔ)表層”形成的初步的整體印象，為進(jìn)一步深入感悟語(yǔ)言文字打好基 礎(chǔ)。

二、注重研讀境界

研讀活動(dòng)的運(yùn)作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即閱讀的探討點(diǎn)。具體可 因文而定，可根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，確定與學(xué)生“不協(xié) 調(diào)”且“可發(fā)展”的言語(yǔ)材料，從中提煉研讀專題。因?yàn)檫@類語(yǔ)言符合小 學(xué)生的需求心理，容易在研讀內(nèi)容與學(xué)生求知心理問(wèn)創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)， 使學(xué)生產(chǎn)生求知識(shí)、求能力的興奮，從而激發(fā)探索性思維活動(dòng)。還可選 擇意蘊(yùn)豐富的言語(yǔ)材料，從中確定研讀專題，因?yàn)檫@類言語(yǔ)往往以游離 狀態(tài)存在，不易揣摩，有時(shí)還處于若隱若現(xiàn)之中，需聯(lián)系具體語(yǔ)境方能 領(lǐng)會(huì)透徹。緊扣這類言語(yǔ)進(jìn)行研讀，利用引發(fā)想象，推動(dòng)聯(lián)想，激活學(xué)生 的創(chuàng)新思維。如《灰雀》一課，文中有這樣的對(duì)話：“列寧看見(jiàn)一個(gè)小男 孩，就問(wèn)孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？男孩說(shuō)：‘沒(méi)看見(jiàn)， 我沒(méi)看見(jiàn)。”顯而易見(jiàn)，男孩的話中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)心世界。“沒(méi)看見(jiàn)， 我沒(méi)看見(jiàn)。”該如何朗讀呢？以此作為探索點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀下文。 通過(guò)小組討論、師生對(duì)話等方式不斷探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)悟小男孩 當(dāng)時(shí)那種心虛、不敢講實(shí)情的心理活動(dòng)，最后終于掌握了朗讀這句話的 語(yǔ)氣、神態(tài)、情感等要素，嘗到了學(xué)習(xí)成功的愉悅。有了研讀專題的導(dǎo) 向，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)入研讀境界。當(dāng)然，研讀的方法因文而異，不 拘一格，可以是朗讀、默讀、畫(huà)找，還可以是批注、賞評(píng)、質(zhì)疑等。尤其要 鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟和學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住感興趣的或有價(jià)值的字、詞、句及 片段進(jìn)行自悟，發(fā)表自己的感想，提出“價(jià)值型”的問(wèn)題。

三、注重全員參加

研究性閱讀是學(xué)生個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合。著眼點(diǎn) 是全體學(xué)生的參與研究，而不是最終結(jié)果。這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異 的學(xué)生都可以通過(guò)研讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。

四、注重實(shí)際運(yùn)用

重視實(shí)踐運(yùn)用既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是研究性閱讀的一個(gè) 重要特征。換言之，研究的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力乃至自 身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用。研讀注重實(shí)際運(yùn)用，提倡學(xué)生在 實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和獲取成 功的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題、深入思考、追求真 理的動(dòng)力。

五、注重反饋成果

在反饋中評(píng)議，在評(píng)議中內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生暢 所欲言，與同桌、老師、甚至與作者和編者進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。提自 己的疑惑，談自己的感悟，抒發(fā)自己的情感，具體有兩種活動(dòng)組織形式。

（1）由小群體交流形式出現(xiàn)，可以是情感的交流，結(jié)論的互查，也可 以是自研空缺的互補(bǔ)，疑難問(wèn)題的切磋，采用互幫互學(xué)的方法進(jìn)一步達(dá) 到“內(nèi)化”的目的。教師則有重點(diǎn)地參與小群體活動(dòng)，相機(jī)調(diào)整學(xué)生的思 維，使學(xué)生間的議論能朝著更廣闊的思維空間延伸。教師應(yīng)呵護(hù)好學(xué)生 讀后的收獲與疑惑，讓學(xué)生自行分組交流。教師深入學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，平 等地與學(xué)生對(duì)話，捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)掘文中具有較高思 維、情趣等價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題自然迎刃而解。

（2）是直接以個(gè)體自述成果的形式出現(xiàn)，教師的職能便是：①導(dǎo)評(píng)， 即教師充分根據(jù)學(xué)生的研讀反饋，作精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)疏導(dǎo)點(diǎn) 評(píng)，使學(xué)生鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自我教育的能 力。②點(diǎn)撥，即教師有選擇地接過(guò)學(xué)生研讀的成果，自然、靈活地作補(bǔ)充 或深化性的訓(xùn)練。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，學(xué)生在反饋“魯迅 先生怎樣救助車夫”這一探索點(diǎn)的研讀成果時(shí)，教師繼續(xù)抓住“半跪”、 “扶”、“洗”、“敷”這四個(gè)動(dòng)詞。作深層次的研讀，來(lái)體會(huì)魯迅先生的高尚 品德，這種精而簡(jiǎn)的點(diǎn)撥既具示范性，又具拓展性，既避免繁瑣的講解、 分析，又起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

六、注重研讀效果

舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。在這一階段，可根據(jù)課文的言 語(yǔ)特色，要求學(xué)生進(jìn)一步欣賞積累，運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。為學(xué)生提供 發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題。如教學(xué) 《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，播放“鳥(niǎo)的天堂”的錄像，讓學(xué)生人情入景，耳聞其 聲，眼觀其形，如臨其境。然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想辦法收集一些 相關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，如此在遷移中檢驗(yàn)研讀效果，在運(yùn)用 過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏感強(qiáng)度。

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具 備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀能力在內(nèi)的多方面 的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。而在小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)中開(kāi)展研讀，讓學(xué)生自己去閱讀、去研究、去體驗(yàn)、去思考，有 助于學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

作者單位：張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)