分層教學模式在九年級英語寫作課中的有效應用

【摘要】九年級英語寫作教學時，為提升學生英語核心素養(yǎng)，全面提高學生英語綜合學習能力。教師基于教學現(xiàn)狀，嘗試建構(gòu)分層教學模式，對學生分層分組、教學目標分層、教學過程分層、作業(yè)分層、評價分層，合理發(fā)揮出分層教學優(yōu)勢，為學生建構(gòu)高效英語課堂。本文就分層教學模式在九年級英語寫作教學中的實際應用進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學模式;九年級英語寫作;實際教學應用

【作者簡介】丘玉華（1981.08-），女，漢族，福建省龍巖市長汀縣龍宇中學，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語。

引言

由于多種因素的融合影響，使得九年級學生的英語寫作差異化更為顯著，而學生寫作學習兩極分化，則成為教學工作開展的阻礙。為消除學生寫作學習兩極分化問題，教師可基于九年級學生英語寫作學習的差異化特性，靈活采取分層教學策略，使得每一位學生的英語寫作學習得到關(guān)注與精準輔導，逐漸提升九年級學生的整體寫作水平。

一、九年級英語寫作教學現(xiàn)狀剖析

九年級英語寫作，作為英語學科教學的薄弱點，給學生的英語核心素養(yǎng)提升造成一定阻礙。通過對九年級學生的英語寫作學習情況了解可知，由于多種客觀因素的影響，導致學生英語寫作兩極分化問題較為突出。在實際寫作教學引導時，教師應當對不同學習層次的學生開展針對性輔助引導，才可逐漸提升學生英語寫作學習水平。

在初中升高中的教育背景下，教師并沒有抽取更多時間，對學生開展針對性寫作輔導。實際教學時，主要采取一刀切的寫作教學輔導方案，導致部分學生的英語寫作能力的缺失以及寫作興趣喪失，且在叛逆心理的作用下，使得個別學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。由此可見，教師開展的一刀切教學方式是不夠的，教師應當突出學生英語寫作學習主體性，客觀認知學生英語寫作學習的差異性，遵循“以人為本、因材施教”的核心原則，為學生建構(gòu)分層教學模式，解決學生寫作學習遇到的現(xiàn)實問題，逐漸提升九年級學生英語寫作綜合水平。

二、分層教學模式建構(gòu)理論依據(jù)探析

九年級英語寫作教學時，為使得教學方案更加契合學生的最近發(fā)展區(qū)，提高寫作教學的整體效果，應當基于學生的英語寫作學習經(jīng)驗范圍進行合理延伸，使得學生在原有知識認知結(jié)構(gòu)上進行不斷探索學習，使得學生的學習質(zhì)量不斷提升。鑒于九年級學生英語寫作能力的客觀差異性，為保證寫作教學的可行性，教師應當嘗試建構(gòu)分層教學模式，契合每一位學生的英語學習最近發(fā)展區(qū)，合理發(fā)揮出分層教學模式的建構(gòu)運行教育價值。

鑒于九年級英語教學工作開展的特征，在分層教學工作開展時，主要進行班內(nèi)分層教學指導，即在不打亂教學進度的前提下，開展班級內(nèi)部分層寫作教學指導。實際教學工作開展時，教師依循英語教學大綱，結(jié)合九年級學生英語寫作具體差異，對學生進行合理分層、創(chuàng)設不同層次的英語寫作教學目標、采取分層次的英語寫作教學方法、設定分層教學環(huán)節(jié)、開展分層教學評價，有效調(diào)動九年級學生英語寫作學習積極性與熱情，激發(fā)出學生英語寫作的內(nèi)生動力，促使不同層次的學生英語寫作能力得到循序漸進的提高，實現(xiàn)分層教學工作預期開展目標。

三、分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用措施

1.學生分層分組。九年級英語寫作教學開展時，為保證學生英語寫作學習質(zhì)量與效果，應當合理開展分層教學，為學生建構(gòu)高效英語寫作學習模式，有效激發(fā)出學生英語寫作學習潛力。為此，在實際教學工作開展時，教師應當對學生進行合理分層分組，如學優(yōu)生、學中生、學困生。界定學優(yōu)生時，應當保證學生具備良好的英語寫作學習習慣、扎實的基礎知識、自主學習能力;界定學中生時，應當保證該層學生具有較好的英語寫作習慣，可基于自主學習思考，完成寫作任務的基本要求;學困生時，注意到這類學生的基礎知識差、學習習慣缺乏，在英語寫作學習過程中存在一定的畏懼心理，不愿主動進行英語學習。

在學生的英語寫作分層工作完成后，教師應當對學生進行合理分組。為保證后續(xù)教學工作開展的可行性與有效性，教師可將學優(yōu)生、學中生、學困生，依照1︰2︰1的比例進行分組，使得不同學習能力的學生分為一組，保證分組的異質(zhì)特點。在異質(zhì)分組寫作學習過程中，通過討論合作等有效方式保證學生之間進行相互學習，不斷彌補自我的寫作短板，提高學生英語寫作綜合學習實力。

2.教學目標分層。為保證教學工作開展的可行性，教師架構(gòu)分層教學模式時，應當對九年級英語寫作教學目標進行合理分層，進而有效激發(fā)出學生的寫作學習積極性。在教學目標界定分層時，應當依照課程標準、教學大綱、實際學情，保證教學目標的可實現(xiàn)性。

如界定學優(yōu)生寫作教學目標時，應當突出高級詞匯、語法結(jié)構(gòu)的運用能力培養(yǎng)，使得學優(yōu)生的寫作視野得到有效拓展，增強寫作文章的結(jié)構(gòu)條例;如界定學中生寫作教學目標時，教師應當指導學生靈活應用詞匯語法，可根據(jù)寫作任務完成寫作要求;如界定學困生寫作教學目標時，應當引導學生能夠使用簡單詞匯與語法，可掌握基本的英語句型，不斷增強學生的英語寫作自信心，培養(yǎng)學困生良好的英語寫作學習習慣。

3. 教學過程分層設計。（1）寫作審題分層教學。仁愛版九年級英語上冊教學時，教師引導學生進行“How to study English well”寫作學習時，為保證每一位學生都可主動參與到寫作學習活動當中，教師應當進行寫作審題分層教學，即提煉出寫作主題，并設定不同難度的寫作層面。

通過對“How to study English well”寫作內(nèi)容進行審題可知，該寫作任務要求，學生在閱讀了相關(guān)好友關(guān)于學習英語上的煩惱和問題，尋求怎樣學好幫助的信件之后，通過回信的方式，給出學好英語這門語言的建議和意見。為此，在寫作教學指導時，教師在引導學生審清題目、理順要點的情況下，不對字數(shù)進行約束，給予學生充足的學習思考空間，保證學生基于生活閱歷進行自主寫作練習。

（2）遣詞造句分層引導。遣詞造句是寫作的核心，在對九年級學生英語寫作遣詞造句引導時，應當基于學生的分層特點，采取針對性的寫作教學方案。如學困生進行英語寫作學習時，應當正確使用簡單句的五個基本句型，即S（主語）+V（謂語）+其他、S+V+O（賓語）+其他、S+V+O+賓補、S+V+O+人+物+其他、S+系動詞+表語。在實際教學引導過程中，教師引導學困生進行簡單英語句型的練習，逐漸夯實學困生寫作的遣詞造句功底。

（3）作文修改分層指導。在教學仁愛版九年級英語下冊Unit 2 “Saving the Earth”相關(guān)內(nèi)容后，教師可根據(jù)教學內(nèi)容進行合理延伸，引領(lǐng)學生結(jié)合自己的生活環(huán)境，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境。以“To Make Our Hometown Better”為題，寫一篇80詞左右的英語演講稿。提供相關(guān)的寫作要點，如ride a bike，turn? off the lights， plant? trees，sort the litter等。在學生寫作完成后，教師可開展分層作文指導教學，并在作文分層指導時，滲透愛國愛鄉(xiāng)教育，引領(lǐng)學生的形成保護環(huán)境的意識，啟蒙九年級學生跨文化語言意識，保證學生基于寫作練習，不斷提升學生綜合素質(zhì)。

4. 作業(yè)分層。在分層教學理念指導下，九年級英語寫作教學改革創(chuàng)新時，教師可開展英語作業(yè)分層，即為不同分層的學生布置對應的寫作任務，以保證寫作任務契合學生的英語寫作學習最近發(fā)展區(qū)。對學優(yōu)生進行作業(yè)布置時，教師可為學生提供多篇閱讀材料，使得學生在已知經(jīng)驗與知識儲備的支持下，品讀閱讀文本、感悟語言材料、提煉文章思想，進而為學生提供寫作思路與創(chuàng)意，保證學生寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

學生在進行閱讀學習后開展寫作練習，可有效提高學生的寫作練習效果。通過閱讀思考理解，可豐富學生的寫作語言與思維，有效拓展學生的寫作思路。如學中生進行寫作任務設定時，教師可選擇學優(yōu)生寫作較佳的一篇文章，使得學中生對該篇文章進行學習思考，學習其中的寫作技巧、遣詞造句、詞匯組合、框架布局，而后對自己的寫作內(nèi)容進行修改，并進行重新寫作練習，不斷彌補自己的寫作不足。在學困生英語寫作任務設定時，鑒于學困生英語寫作學習的特殊性，教師可輔助學生對寫作內(nèi)容進行分析，找出寫作中的詞匯錯誤、語法錯誤，指導學生對相應錯誤進行及時糾正，并選擇一篇學優(yōu)生的文章進行背誦，逐漸培養(yǎng)學困生良好的英語寫作學習習慣與思維模式。

5.評價分層。英語寫作教學時，教師的教學評價將直接影響到學生寫作的態(tài)度與積極性。為保證教學評價的可行性，教師在九年級英語寫作教學評價時，應當采取分層教學評價策略，即評價時并不針對學生的寫作內(nèi)容，而是結(jié)合學生在寫作學習過程中的綜合標準，給予學生全面客觀的教學評價。為此，在實際教學評價工作開展時，教師應當找到教學評價的最佳契機，參考不同的寫作評價標準與要求，對不同層次的學生開展鼓勵式評價。

如對學優(yōu)生進行評價時，教師可采取競爭式評價，堅持高標準、高要求的理念，激發(fā)出學優(yōu)生的英語寫作潛力;在對學中生進行評價時，教師可采取激勵式的評價方式，指出學生寫作中的不足，并肯定學生的英語寫作特長，為學生指明寫作方向，促使學生明確學習目標與方向;在對學困生進行評價時，教師應當采取表揚性的鼓勵評價，主動發(fā)現(xiàn)學困生的寫作閃光點，肯定學困生的點滴努力，不斷增加學困生的英語學習自信心。在實際分層教學評價時，為避免教學評價主體單一，應當組織教師點評、學生自評、組內(nèi)互評、組間互評等多種形式，使得分層評價發(fā)揮出應用價值。

四、結(jié)語

綜上，筆者以九年級英語寫作教學為例，闡述了分層教學模式建構(gòu)運行的可行性。在具體闡述中從多個視域入手，分布論述了分層教學工作開展的具體環(huán)節(jié)與教學步驟，以說明分層教學工作開展的現(xiàn)實效果。今后，九年級英語寫作教學引導時，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，教師應當貫徹以生為本、因材施教教育思想，對九年級英語寫作教學模式進行不斷完善優(yōu)化，推動九年級英語寫作教學水平的持續(xù)提升。

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