高校籃球戰(zhàn)術配合教學中圖解教學法的應用分析

李 鐵，王路猛

（1.滄州醫(yī)學高等?？茖W校，061001；2.廊坊職業(yè)技術學院，065000）

0 引言

隨著我國素質(zhì)教育不斷深入，很多高校也更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是在增強學生體質(zhì)這一塊，高校在訓練方面也更加重視實踐，著重培養(yǎng)學生在體育方面的興趣。就目前而言，高校一般設置了三球，即籃球、排球、足球，這些都是學生比較喜歡的體育運動。但是傳統(tǒng)的體育教學方法有著很多的缺陷，隨著時代的發(fā)展，高校應該采取更加符合時代需求的教學方法?！皥D解教學法”順應了這種趨勢，將其運用到籃球教學中，不僅可以獲得較好的教學效果，還利于學生自身綜合能力得到提升。本文通過將傳統(tǒng)籃球教學方法與“圖解教學法”進行對比，并通過實驗進行分析。

1 研究方法

1.1 研究對象

本文選取滄州師范學院體育專業(yè)2011級3班的學生作為研究對象，這個班級中有22名女生，有58名男生，共計80名學生。

1.2 研究方法

①先收集相關文獻資料，比如籃球教學與籃球戰(zhàn)術配合教學方法等，并對資料進行整理與分析，以便為研究提供理論依據(jù)以及指導；②對搜集的相關文獻資料進行整理后，在獲得相關專家以及學者的認同后，采取發(fā)放問卷的方式進行調(diào)查，主要是了解學生的學習方式以及學習的主要目的。在調(diào)查中一共發(fā)放了100份問卷，收回了100份，回收率以及有效率都是滿分。

1.3 實驗方法

將選取的80名學生通過隨機分配的方式，分為兩組，一組為實驗組，采用“圖解教學法”進行教學；一組為對照組，采用傳統(tǒng)籃球教學方法進行教學。其中實驗組有45名學生，而對照組有35名學生。在進行分配時，力求兩組不管是性別、年齡技術能力還是身高都要均衡。此外，兩組不管是在學習內(nèi)容方面、學習時間方面還是所教的籃球相關技巧方面都是一樣的，兩組學生都是通過14課時的授課。

1.4 實驗步驟

由于實驗組應對照組選用的是不同的教學方法，雖然選擇了相同的課時以及籃球的教學內(nèi)容，但是兩組的進度是完全不一樣的。在教學時，老師不僅要充分考慮到本組學生的實際情況，并且綜合考慮學生的心理以及身體素質(zhì)。此外，在教學中還要根據(jù)學生的實力進行戰(zhàn)術的訓練，遵循先易后難的原則，確保不管是動作上還是戰(zhàn)術上都能具有可行性。

對照組采用的是傳統(tǒng)的籃球教學方法在，主要的步驟是先由老師把相關動作的理論進行講解，再進行動作的示范，之后學生根據(jù)老師所教的動作一步一步進行練習，在練習中老師從旁進行指導，并糾正學生的錯誤。而“圖解教學法”先是老師提供給學生戰(zhàn)術圖解卡，學生在課前進行觀察與理解，并進行相應的練習，在練習中找出自己的不足。然后在老師的指導下，根據(jù)教學要求進行訓練，訓練不僅包括戰(zhàn)術名稱、奔跑的路線，還包括戰(zhàn)術配合以及臨場的應變能力等。在完成所有理論的講解后，老師與學生一起訓練，訓練中學生可以提出自己的問題，老師根據(jù)問題進行相應的解答，并糾正學生在訓練中出現(xiàn)的錯誤，使得學生加深對每一動作的理解，使得每個動作發(fā)揮到最好的水平。在每次的課程結束后，老師都要展開一次講評，讓學生自由暢談，提出在教學中的不足以及相關的建議，老師最后進行歸納與總結，并針對問題提出相應的解決辦法。對于學生提出的實用的建議，要及時給與鼓勵并積極采納，使得每次訓練學生都能更好的動作以及戰(zhàn)術配合，并且進行靈活運用，以便獲得最好的效果。

2 教學實驗結果分析

2.1 實驗數(shù)據(jù)分析

通過對實驗數(shù)據(jù)進行分析，在統(tǒng)計學 x2檢驗下，不管是實驗組還是對照組在戰(zhàn)術配合方面并沒有太大的差異（P>0.25），沒有可比性。然而在戰(zhàn)術配合方面，實驗組有很大的提高，兩組之間的差異較為明顯。通過總體比較，在相同的授課時間與授課內(nèi)容條件下，實驗組的整體水平明顯比對照組提升地快，“圖解教學法”不僅使得師生之間的關系變得更加融洽，更有利于學生加強團結合作意識，增強集體感。這些數(shù)據(jù)都表明，“圖解教學法”明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學法。

2.2 學生對“圖解教學法”的意見反饋

表1 學生對“圖解教學法”的意見反饋

由表1我們可以看到，學生對“圖解教學法”的教學效果是十分認同的。由圖可以看到，其中認可度最高的要數(shù)增強合作與交流這一選項，其次就是利于加速提高戰(zhàn)術的掌握和理解。同時，學生們還認為“圖解教學法”有利于激發(fā)創(chuàng)新意識、利于開闊視野、增長知識，還利于建立新型的師生關系。由此可以知道，“圖解教學法”在學生中受到極大的歡迎，能夠提高籃球戰(zhàn)術配合的教學效果。

3 “圖解教學法”的應用效果分析

3.1 符合籃球運動規(guī)律

籃球運動講求集體作戰(zhàn)，需要團隊各個成員之間進行很好的配合，這樣才能將教練的戰(zhàn)術發(fā)揮得最好。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，“圖解教學法”有利于加強團隊合作能力，增強學生的集體感，符合籃球戰(zhàn)術配合的特點，有利于加強學生之間的交流與學習，還有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而取得較好的訓練效果，符合籃球的運動規(guī)律。

3.2 利于發(fā)揮學生的主體作用

“圖解教學法”在實際操作中采用的是小組互幫互助的方式，學生可以擔任指導，發(fā)揮主觀能動性。在訓練中，學生可以根據(jù)老師的指導將其運用到實際的訓練中去，加深對籃球戰(zhàn)術配合的理解，并且進行靈活應用，從而獲得更好的訓練效果[3]。在教學方法上，直觀教學法可以使得學生更加容易記住所學的知識，從而在訓練中更好地發(fā)揮出來。

3.3 利于建立新型的師生關系

“圖解教學法”不僅使得學生與學生之間加強團隊協(xié)作能力，還有利于建立新型的師生關系，從而使得更多的學生愿意接受此種教學法，配合老師進行訓練，加快掌握籃球戰(zhàn)術配合并讓其運用到實際中去，從而提高籃球的教學質(zhì)量。

3.4 符合籃球運動特點

“圖解教學法”符合籃球運動的特點，利于學生能夠快速了解籃球的相關技術，掌握籃球戰(zhàn)術配合的相關技術，并且加強靈活運用，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

3.5 激發(fā)創(chuàng)新意思，發(fā)揮主體作用

籃球是集體運動項目，“圖解教學法”采用3人一組的小團體組織幫、帶、教方法，每次課由不同小團體學生擔任組織者與指導者。學生所承擔的角色不斷轉化，加深了場上角色的實踐體驗，通過問卷調(diào)查表明61.7%以上的學生認為圖解教學法有助于促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，54.3%認為有利于提高分析、解決問題能力。表明圖解教學法有利于加強相互間的協(xié)作與探討，學習的積極性、主動性得以增強，并使集體的才智得以發(fā)揮，同時增強了集體榮譽感與責任感。能把更多的理解、方法及創(chuàng)意推廣到練習中，練中發(fā)現(xiàn)、探討與解決問題，收到了1 +1>2的功效。

3.6 有助于拓展教學空間，提高教學質(zhì)量

由于“圖解教學法”是建立在以學生為主體的實踐基礎上，學生角色不斷轉化，相互學習、合作與情感交流的機會大大增多，拓寬了教學空間，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。從調(diào)查結果看68.7%的學生認為圖解教學法有助于增強合作與交流，表明拓展了課內(nèi)向課外時空延伸并大大增加戰(zhàn)術配合實踐機會從而達成默契。

4 結論

綜上我們可知，“圖解教學法”不僅符合籃球運動規(guī)律以及籃球的運動特點，還有利于學生加強團隊協(xié)作能力，增強集體感與團體感，加強對籃球戰(zhàn)術配合的理解以及應用。此外，“圖解教學法”還能夠最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，將他們的潛力挖掘出來，利于建立新型的師生關系，從而促進教學質(zhì)量的總體提升。

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