運用信息化手段輔助教學的效率分析

藍瞻瞻

（北京林業大學,100083）

0 導語

一所學校若要維持教學良好運行，除了需要存在一支專業素質過硬，道德品質高尚的教師隊伍外，還需要存在良好的教學支撐體系，能夠滿足正常日常教學之所需，例如教學安排、物業管理、后勤保障、機電一體化等。其中，隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用，教學環節變得更直觀，更形象，和更富有吸引力，而計算機輔助手段在教學中扮演了越來重要的角色。為了便于論述，我們把利用計算機技術輔助手段的這一支撐體系統一稱之為CAI（Computer Aided Instruction）。

但CAI頗受非議（薛慶文，徐滴石，2005），其中有一種觀點就是認為它并不能有效提高教學質量(楊艷，魏來科，2006)。為此，我們需要構建一個CAI與教學質量關系模型，分析CAI對教師教學效率提升的內在機理，以證明CAI存在的必要性，即證明加強信息化教輔體系的建設有利于學校的教學質量的提高。

1 CAI與教學效率的關系模型

我們借鑒柯布—道格拉斯生產函數，加入CAI這一要素來討論。我們知道，在普通的生產函數中，生產要素有自然資源、資本投資、勞動、企業家才能等四種，而柯布—道格拉斯生產函數引入了技術資源這一因素，用來預測國家和地區的工業系統或大企業的生產和分析發展生產的途徑的一種經濟數學模型。我們借用一下，將生產函數視為教學產出函數，教學要素有教學資源、資本、勞動、教師才能等四種，然后我們將CAI作為另一投入品，以此來討論增加CAI與教學效率的關系。

如一般的生產函數一樣，教學資源是固定的，教師才能是難以估算的，所以教學生產函數的表達式可寫為：

Q = f（L，K）

其中，f代表教學產出、K表示資本、L表示勞動。

教學產出函數為柯布—道格拉斯函數，將CAI作為另一種投入品，將教學生產函數改寫為：

α是勞動力產出的彈性系數，β是資本產出的彈性系數。教學過程中有兩種勞動投入，一是教師提供的教學勞動；二是生產CAI的勞動。

隨著CAI的勞動投入增加，CAI的專業化程度越高，其規模也也越大。對于教學質量而言，CAI的專業化規模擴大可以提高CAI的效率，最終導致教學單位成本下降。那么，我們可以這樣認為：CAI作為教學的高級生產要素的投入，其專業化分工和規模的擴大就有利于降低教學的單位生產成本，它直接提高了教學效率和教學產出，也就是說它提高了教學質量。

2 CAI能提高教學效率的原因分析

CAI能有效提高教學質量，是基于以下原因：

（1）CAI能提高提高教學質量和效率，關鍵在于CAI能促進教師生對各種教學資源的共享和交流，提高教學資源的利用率。

（2）CAI能為學生提供多種學習途徑和良好的個性化學習環境，使“隨時隨地”的學習成為可能，這大大調動了學生的學習自主性，也增加了學生學習的深度和廣度。

（3）CAI能能減輕教師的勞動強度，豐富教師的教學方法和教學資源，提高教師的備課和教學效率。

（4）CAI能增強教學內容的表現形式，在課堂教學中通過多媒體教學網絡、多媒體信息共享等信息，CAI能發揮其獨特的優勢。教師在教學中的問題，僅通過語言表達是不夠的，還需要很強課堂演示，使用CAI課件能幫助教師在教學中淋漓盡致地解釋某個問題，或幫助學生通過用戶友好的操作屏幕快速、有效地接受新知識。

3 加強CAI建設的對策

3.1 要加強CAI建設的力度。CAI信息時代的產物，是新時代的要求。CAI的應用還需要增加學校計算機，網絡硬件投入和技術支持，應該加強和鼓勵教師進行CAI教育和管理的實踐創新和理論研究。

3.2 積極轉變教師角色，從傳統的“教師主導”式教學方式轉變為“學生主導”式教學。傳統的教學方式是教師以講為主，學生被動地在下面聽，在CAI的輔助下，教師應該變“講”為“導”，引導學生進行自我學習。

3.3 提倡學生學習方式的多樣化。通過豐富的信息技術，在學習過程中，給學生提供多樣的學習方式。改變傳統的機械式傳輸知識和技能的方式，讓學生自主選擇，這樣我們才符合未來教學發展的正確方向。

[1]楊艷,魏來科.計算機輔助教學應用的思考[J].辦公自動化.2006-05-01, P31-33.

[2]薛慶文,徐滴石.計算機輔助教學存在的問題與對策探討[J].山東教育學院學報. 2005年第1期,105-107.

[3]劉志彪,江靜等.長三角制造業向產業鏈高端攀升路徑與機制[M].北京：經濟科學出版社,2009.8:51-53,130-133

[4]藍瞻瞻.中國木材加工業產業鏈優化研究[D].北京林業大學博士論文,2012.7:101，