“計算機組裝與維護”項目課程課例開發與實踐

于萬清

（宿遷市廣播電視大學,223800）

0 前言

目前，基礎薄弱、心理煩躁、學習缺乏積極性等消極現象普遍存在于職校學生身上，但這些學生也有思維活躍、參與度高、動手能力強等積極的一面，因此，為了提高課堂教學效能，改善他們的學習狀況，切實提高職業教育的教學質量，課程改革勢在必行，改革傳統課程只重視理論知識和實驗技能的系統教學而忽視專業課程與企業生產實踐嚴重脫節的現象。為此，我國職業教育引進和推廣了職業教育發達國家的項目課程教學模式，職業學校紛紛組織專業教師進行項目課程教學及其課例研發工作。

1 項目課程和項目課程課例的內涵

為了做好項目課程研究與開發，職業類學校將專業教師、課程專家、企業專家組成開發團隊，針對專業課程中一個典型的教學項目進行研究開發，將開發研究的成果作為示例進行推廣，旨在為職業學校課程改革提供借鑒和示范。這一研究成果就是所謂的項目課程課例，它是介于整個課程和某一課時之間、針對一個小型化教學項目的系統、立體、全景式的教學設計，同時具備是模塊化的課程單元設計、具有項目課程完整特性的迷你性項目課程、課堂教學的腳本和課堂情景的文本再現的特點。

2 項目課程課例的開發原則

2.1 創新性

“創新”可以激發學生求知欲，培養學生學習興趣，提高學生的參與度，專業項目課程課例開發時，在項目的選擇、內容的安排、課程的設計、教學活動的開展等方面要體現“創新性”。

2.2 典型性

專業項目課程課例開發的第一步就是要選擇并確定教學項目，項目選擇時要體現典型性，項目內容完整而容量適當，盡可能涵蓋相應的理論知識和實踐技能，通常選擇具有典型意義的服務提供、故障排除、產品生產等。

2.3 規范性

專業項目課程課例的教學目標要緊緊圍繞本專業教學的總目標及本課程教學目標，在確保本專業教學目標系統性的情況下，對本專業項目課程課例的教學目標的分析和描述可以存在科學、個性化的方面。

2.4 實用性

“以能力為本位、以實踐為主體”已被職業教育界廣泛認可，為了避免專業課程與企業生產實踐嚴重脫節的現象，職業學校開辦了校企合作項目，力爭實現教學實踐與工作崗位“零”對接。

3 “計算機組裝與維護”項目課程課例的開發

3.1 學習項目確定

項目要經過課程專業教師及教研組成員要發揮集體智慧認真分析并做出選擇，課程項目要具有創新性、典型性、規范性、實用性，項目名稱通常表述為“名詞+動詞”的形式，如“主機的拆裝”、“網線的制作”等。項目教學項目內容完整而容量適當，一般安排6課時左右。結合我校客觀情況，“計算機組裝與維護”學習項目設計如表1所示：

表1 “計算機組裝與維護”學習項目

3.2 課例背景分析

首先要清楚本專業課程目標以及本課例在課程中的功能定位，再分析學生的專業知識和能力基礎和本項目實施條件等，這樣才能保證項目設計科學、可行。如“主機的拆裝”項目課例開發背景為：計算機是我們的生活中不可缺少的工具，如何拆裝計算機是計算機專業學生必備的一項基本技能，本項目的實用性極強，通過本項目的學習，將使學生掌握主機各部件的拆卸和組裝，學校的計算機機房均可滿足本項目開展要求。

3.3 學習目標設定

（1）知識目標

①了解主機各部件的參數指標；

②認識主機各部件的功能；

③掌握主機各部件的拆卸和組裝方法；

（2）能力目標

①通過學生動手拆裝主機，培養學生動手能力；

②通過組裝計算機，培養學生分析問題、解決問題的能力；

③在“主機的拆裝”中培養學生的安全意識、團隊協作意識。

3.4 學習任務描述

任務一：主機的拆卸；

任務二：主機的組裝；

3.5 學習內容組織

學習內容組織要以項目開展的邏輯過程為主線，重點放在具體工作任務的完成上，遵循學生能力發展規律，科學地設計每個任務、每個步驟，選擇相關知識與技能并進行科學組織，用列表呈現學習內容， “主機的拆裝”項目學習內容如表2所示：

表2 “主機的拆裝”項目學習內容

3.6 教學情境創設

要把真實或仿真的情境作為重點來創建教學情境，根據自主學習、合作學習等不同需要創設不同的情境。在“主機的拆裝”項目學習中，可以在計算機組裝實驗室利用真實的主機拆裝，這就是真實情境；每小組4～5人，通過討論、互助共同完成任務，這就是組內協作情境；競爭情境就是每個小組中隨機抽取一名學生代表本組進行主機拆裝或回答問題比賽，組內其他成員協作完成任務，形成競爭氛圍。無論創設什么樣的教學情境，都要圍繞“讓所有學生動起來”。

3.7 教學資源準備

時間、材料、設備、信息、技術等都是教學資源，教學中要善于發現、設計、組織這些資源。教學資源的準備需要發現。在“主機拆裝”項目中，實驗室內的主機、家中電腦、因特網上搜索的主機及配件都是該項目的有效資源。

3.8 教學過程實施

任務一：主機的拆卸

子任務1：主要部件的識別。教師引導、學生分組觀察主機箱內部件、討論其功能、接口及拆卸方法。在此過程中，教師可以通過設置問題分組競答方式，調動組內學生團隊協作意識以及參與熱情。

子任務2：主機的拆卸。學生分組拆卸機箱內的主要部件并總結拆卸技巧。在此過程中，可通過組間競與熱情，提高動手操作能力。

任務二：主機的組裝

子任務1：了解主要部件的參數。教師引導學生分組查閱資料獲取各部件參數信息。

子任務2：主機的組裝。學生分組組裝主機，教師巡回指導，最后師生總結組裝技巧與注意事項。

3.9 教學評價設計

圍繞教學目標，結合項目完成情況，讓學生學會總結和評價，利于個人能力的提高。設計教學評價時，教師要根據要專業項目課程的具體情況，設計出合理的教學評價樣表。為了提高組內合作意識，充分調動學生參與的積極性，在“主機的拆裝”中，設計了“組間競爭”評價表，如表3所示：

表3 “主機的拆裝”教學評價表

4 結束語

以上是“計算機組裝與維護”項目課程課例的開發實踐，開發過程中力求創新、典型、規范、實用，要讓學生團隊協作、積極主動地參與到項目實施中，使課堂氣氛活躍，課堂教學效能得到提高。但要使專業教學得到更好的發展，筆者認為，學校領導要高度重視，教學部門要大力支持，全體專業教師要共同參與，還要爭取行業或企業配合，發揮集體智慧，才能開發出更科學、更實用的專業課程課例。

[1]雍照章.專業項目課程課例開發研究［J].江蘇教育，2011（33）.

[2]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育,2005,(22）.