應用型復語人才培養模式探析

劉曉康，李 彥，曹京華，程 毓，蔣秀麗

（1.云南師范大學商學院，昆明 650106；2.上海外國語大學，上海 200081）

隨著多邊區域化經濟的快速發展，外語單語型人才已經不能滿足社會對外語類人才的需求，復語型人才培養逐步成為綜合類院校和外語類院校的改革趨勢。譬如上海外國語大學的復語型專業包括阿拉伯語-英語、朝鮮語（韓國語）-英語、法語-英語、泰語-英語等。北京外國語大學自2007年起招收復語同聲傳譯碩士研究生，培養能用一門母語（漢語）和兩門外語（英語+德/法/俄）從事口筆譯的國際化人才。大連外國語學院在英語專業下設“英日復語”等方向〔1〕。雙語教育與復語教育的本質區別在于是否通過語言課程來實現語言教育的目標；雙語教育可覆蓋各專業，復語教育則適用于各語言類專業。從社會需求來看，英語和非通用語種復合的外語人才需求量較大，一定意義上來說，應用型且具備國際化視角的復語人才培養是一種發展趨勢，對于應用型人才培養定位的本科院校更是如此。鑒于此，本文將在回顧復語相關研究的基礎上，以市場需求為導向，探討應用型外語人才的類型，明確應用型復語人才的相關概念，闡述其培養模式的特點，期待對應用型外語人才培養有一定的啟發和借鑒價值。

一、基本概念與國內外研究

應用型本科教育既不同于傳統本科學術型人才的培養，也不同于專科教育英語人才的培養。要培養創新性的應用型人才，應用型本科院校必須根據所在區域經濟和學校發展目標來定位人才培養目標。換言之，應用型是指培養人才不以學術型、研究型的精英教育為取向，而以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產第一線，強化實踐能力和動手能力培養，既注重智育，也重視非智力因素的培養〔2〕。因此，培養應用型人才的關鍵就在于切實掌握社會需求，有針對性地滿足區域經濟對特定人才的需求。

“雙語”與“復語”在一些文章中被替換使用，引起諸多不便。學者們通常認為雙語教育是使用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標；兩種教學媒介語通常為母語和外語，教學不通過語言課程而是將外語作為教學媒介語來實現語言教學〔3-4〕。本文所談及的復語教育是使語言學習者掌握兩門非母語語言，且須通過語言課程來實現語言教育目標。

復語的相關研究，國外主要集中在雙語教育〔5〕、語言習得〔6-7〕、語言教學及習得策略〔8〕、課程設置〔9〕、教學測試〔10〕、跨文化交際能力〔11〕、語言認知〔12〕和教師教育〔13〕等方面，涵蓋了語言教學與學習的各個方面。目前，針對應用型復語人才培養的相關研究較少。

國內對培養復語人才的研究近年來開始出現，理論性與探討性文章較多。一些外語界學者對英語專業人才、復合型外語人才的概念、培養模式、問題與對策進行了細致的分析，強調培養高素質外語人才重要性的同時，須根據外語專業在生源、師資、環境、傳統等方面的特點進行改革，呼吁制定不同類別的教學大綱以適應不同地區、不同條件的英語專業教學〔14-15〕。其中，馮清高從語言習得和語言模式的理論出發，討論復語專業中英語磨蝕的可能性和減少磨蝕的可行性〔16〕。另一部分學者對復語人才培養進行了較為深入的探討性、可行性分析，如王雪梅和徐璐以國際化視角探討了復語人才的內涵，提出“3M+3C+3I”的立體培養模式〔1〕；劉穎對復語型人才培養模式下的英語課程設置進行了有益的探索，在充分認識復語教學面臨挑戰的同時，提出“不斷線英語課程設置”等設想〔17〕。就應用型人才培養的模式與方法，國內不乏知名學者的論述觀點，如高翔和穆從軍提出雙階段能力培養方案：外語綜合能力培養（1～5學期）與復合能力培養（6～7學期）〔18〕；李金奇以市場機制導向對應用型人才培養模式進行了探討，分析了三組矛盾變量之間的關系〔19〕。相對而言，結合外語專業復語教育與應用型人才培養的研究較少。

二、復語人才的類型與語種選取原則

為進一步明確應用型人才培養目標，可將復語教育相關的語言類專業分為學術型、專業型、應用型等不同類型〔1〕。見表1。高校教師、語言研究等為學術型人才；國際公務員、專業復語翻譯為專業型人才；而商務翻譯、基礎性語言教學、辦公室文職為應用型人才。

表1 復語人才培養類型

研究型或研究教學型高校多以研究生教育為主，教育導向為研究、學術型人才培養，相對應的為國內985院校或211院校，可將外語人才培養定位在學術型人才，旨在使學生具備堅實的學科基礎，培養他們較強的科研能力，能夠在教育、外事、外經、文化宣傳及科學研究等部門從事研究和管理工作。對此類人才，社會需求量較小。而教學研究型或教學型高校主要培養專業型復語人才，在注重理論知識的同時，兼顧專業技能，使學生能在一個較高的層次從事語言類專業性的工作，如專業翻譯、教學規劃決策、國際公務員等。研究能力與教學能力相對均衡的高等院校可培養專業型復語人才，此類人才的社會需求量較大。教學型或應用型高校可著重培養學生的語言實際應用能力，從事兩種外語常規商務翻譯、基礎性復語語言教學、辦公室文職工作。此類人才的培養方案適合大多數教學型或應用型高校，市場需求量最大。

復語語種的選擇直接關系到教育的出口問題，是決策過程中最為關鍵的環節之一。綜合各項因素，至少有兩個方面應予以參照，即中國關鍵外語統計排名〔20〕及高校主要服務的區域經濟因素。中國關鍵外語統計排名情況見表2。

表2 中國關鍵外語統計情況

形成中國關鍵外語統計的參考因素包括了政治、經濟、綜合國力與教育、信息安全、地理位置和語言本身的強弱等諸多方面，具有客觀參考性；而為體現高校的社會服務職能，還須考慮高校所在地區的區域經濟，如云南地區可重點考慮東南亞的各種非通用語種。

三、應用型復語人才培養模式

作為新生事物，應用型復語人才培養模式還處于探索階段，盡管目前形式比較單一，但部分高校已邁出第一步。目前設立的復語方向均隸屬英語專業，以云南省為例，五所設立英語專業的獨立學院中有三所開設了復語方向（或稱雙語雙向），其模式為“英語+通用語/非通用語”，其中云南師范大學商學院已開設的復語方向有：英日、英越（越南語）、英緬（緬甸語）；云南師范大學文理學院的復語方向有：英日、英泰、英法、英西（西班牙語）、英阿（阿拉伯語）；云南大學滇池學院的復語為英泰雙語方向。《高等學校本科英語專業規范》規定：英語專業四年內的專業課總學時在2000左右，一般不超過2200學時；通識教育與專業教育的總學分為180～200學分。云南省的三所高校的課程相關值均在該“規范”的要求范圍內，在當前的復語教育中應該具有一定的代表性。

綜合這幾所大學的資料及上述分析，我們認為應用型復語人才培養應具備以下幾個特點：①清晰定位，需求導向。復語人才培養類型為應用型復語人才培養院校提供了一個較為直觀的定位參考。開設復語方向必須通過市場需求調研，同時參照辦學條件。②學時充盈，模式豐富。學時與學分往往是辦學的瓶頸，在尊重語言教學規律的前提下可適當控制學分。大連外國語學院的復語專業（英日復語）采用五年學制，其學分達244分，學時達4115個學時，值得借鑒。非通用語在各國往往有教學成本、距離、語言環境等天然優勢，而作為國際通用語的英語則較容易獲取教學資源，因此，復語人才培養可采用“2+1+1”“2+2”或“3+1”等多種辦學模式提升教學質量。③改革課程，重在應用。胡文仲提到在加州大學伯克利分校法語專業（相當于我國英語專業），入學第一天就用法語上課，每周都舉行測試〔15〕。技能訓練的方式包括閱讀和討論課文、學習詞匯和語法、寫作文、演劇、看錄像、以小組形式完成某項任務、觀看法語電影并積極討論、學習法語國家的文化、給法國學生發電子郵件和用法語做網頁等。我們大量的語言專項技能訓練課程如何與實踐有效結合值得進一步商榷。④加大實習環節管理，豐富實習項目。較單語種專業教學，復語教育承受更大的教學負荷量，雙外語對實習環節則有更高的要求。建議采用集中實習方式設計執行專業實習；畢業實習則可采用更為個性化的分散方式。校方提供實習項目的多寡將在很大程度上影響語言類專業的實習質量，非通用語的性質也決定了校方組織實習活動的必要性。

由于學校定位不同、歷史差異、辦學條件優劣和力量強弱及地區經濟發展水平的不同，人才的培養目標和規格也必然會存有差異。而問題是如何調節整合這些差異。復語教育必然需轉化這些差異為特色和優勢，以改變目前高校英語專業同質化、人才規格單一化的現象。

四、結語

現代語言教學隨著社會的變化而不斷地發生改變，它越來越多地傾向于復合型、應用型人才的培養。而針對復語人才培養模式的研究只是通往這個大方向的一條道路，以此希望能對英語專業課程設置有所啟發，為應用型語言類專業教學改革提供參考。

〔1〕王雪梅，徐璐.國際化復語型人才的內涵與培養模式探索〔J〕.外語與外語教學，2011（1）：9-12.

〔2〕徐淑蘭.獨立學院應用型人才培養機制研究〔J〕.繼續教育研究，2008（3）：141-142.

〔3〕盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰〔J〕.全球教育展望，2001（10）：55-59.

〔4〕朱曄，俞理明.我國英漢雙語教育研究現狀〔J〕.外語與外語教學，2010（6）：31-36.

〔5〕Cummins J.Bilingualism and Special Education:Issues in Assessment and Pedagogy〔M〕.San Diego：College-Hill Press，1984.

〔6〕Ellis R.Second Language Acquisition〔M〕.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

〔7〕Larsen-Freeman D,Long M H.An Introduction to Second Language Acquisition Research〔M〕.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

〔8〕Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching Third Edition〔M〕.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

〔9〕Richards J C.Curriculum Development in Language Teaching〔M〕.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2008.

〔10〕Bachman L F，Palmer A.Language Assessment in Practice:Developing Language Assessment and Justifying their Use in the Real World〔M〕.Oxford ：Oxford University Press，2010.

〔11〕Samovar L A，Porter R E，Stefani L A.Communication between Cultures〔M〕.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

〔12〕Bowles M.The Think-aloud Controversy in Second Language Research〔M〕.New York：Routledge，2010.

〔13〕Richards J.Beyond Training〔M〕.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

〔14〕鐘美蓀.以精英教育理念深化外語教育改革：北京外國語大學本科教學改革〔J〕.外語教學與研究，2006，38（5）：254-256.

〔15〕胡文仲.英語專業“專”在哪里?〔J〕.外語界，2008（6）：18-24.

〔16〕馮清高.語言習得與語言磨蝕：關于復語專業的理論思考〔J〕.廣東外語外貿大學學報，2011，22（5）：28-31.

〔17〕劉穎.復語型人才培養模式下的英語課程設置〔J〕.現代傳播，2011（2）：157-158.

〔18〕高翔，穆從軍.關于培養復合型、應用型外語人才的思考〔J〕.外語界，2002（2）：10-13.

〔19〕李金奇.市場機制導向下應用型人才培養模式探析〔J〕.中國高等教育，2011（8）：34-36.

〔20〕張治國.中國的關鍵外語探討〔J〕.外語教學與研究，2011，43（1）：66-74.