信息化環境下的英語協作式教學探析——以七年級英語下冊Unit2：Whereis the post office為例

張曉梅

（西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州730070）

隨著教育信息化的發展，我國英語教學亟需進行適時的調整和革新。在信息化環境下，中學英語教學應結合真實情景，側重于教學活動的互動設計，激發學生的學習興趣，通過小組任務的協作完成，促進學生間的合作與競爭，提高學生的信息素養。在教學中，教師應注意把握課程教學目標，運用信息化教學手段，多層次、全方位地展現教學內容，開展教學活動。

一、協作式教學的相關知識

協作學習是以小組或團隊的形式組織學生進行學習，學習者在一定的激勵機制下，為獲得最大的個人和小組學習成果而進行合作互助，以期達到共同的學習目標。它主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題，以期共同進步。[1]建構主義理論強調了教學中的“情景創設”、“協作學習”和“自主學習”，認為學習是一個不斷重復的建構過程，學習者自己在他人或其它信息源的幫助下主動建構知識。[2]

因此，英語協作式教學就是在英語的教學中，以學習者為中心，開展教學活動，師生在現實或虛擬的情境中，相互配合，相互推動，形成師生協作、生生協作、學習個體與教學中介協作的教學局面，推動教學進程，提高教學效果的一種教學方法。[3]

二、英語協作式教學內容的選擇

在中學英語教學中，教師應該準確把握課程教學目標，以三維目標進行分析，一是認知領域的英語語言知識目標，即學習掌握英語基本知識，對應的教學內容包括語音、詞匯、語法、功能和日常會話等五大部分；二是方法與技能領域的英語語言技能目標，即聽說讀寫譯五個方面的技能，以及這五種技能的綜合運用；三是情感、態度與價值觀領域的素質教育目標，即主要是學生德智體美勞的全面發展，旨在加強學生思想道德修養，以及創新性思維、創造力的培養。[1]

不同的教學內容有其各自的教學目標，教師應正確選擇適宜的教學內容，這樣才能順利、有效地開展教學活動，最終達到教學目標。適于協作學習的教學內容應具備以下條件：第一，適于以學為主的教學。教師應從學生的實際出發，選擇以學生為中心的教學內容，在教學過程中能夠充分發揮學生的主動性，培養學生發現問題、分析解決問題的能力。第二，具備一定社會文化背景或可提供真實語言情景。建構主義學習理論認為，學習總是在一定的情境中進行的，因此適于協作學習的教學內容應該能夠創設情境，使學習者在一定的社會文化背景和真實的語言情境中自主學習，可以利用其原有的知識和經驗同化和順應，意義建構新的知識。第三，內容新穎，能夠激發學生的學習興趣和學習動機。第四，語言難度適中，知識水平應略高于學生現有的水平，生詞量應控制在全文的5%左右。[4]

三、協作式教學的實施過程

筆者以人教版七年級下冊英語Unit 2：Where is the post office？為選題，設計了一堂課，運用該案例對協作式教學的整個實施過程進行分析說明。

1.明確目標，提出任務

無論是競爭、辯論、問題解決、伙伴、角色扮演等何種形式的協作學習，首先我們應該明確協作學習的目的和意義何在，通過協作學習，我們應獲取哪些知識，解決什么問題，最終將有可能產生怎樣的效果，即所有的教學活動都應該服務于教學目標。筆者在認真閱讀分析教材的基礎上，總結得出本單元的重點內容是方位詞的準確運用和路線的描述。因此，明確了其目標，我們就可以提出總任務，然后再細化為具體的小任務。在提出總任務時，教師可先創設一個情境，如播放影視片段、多媒體動畫、問題情景等。通過情境創設，引入具體的問題與任務，使學習者在情境中發現問題，分析問題，從而激發其處理、解決問題的興趣與動機。

案例中，教師為學習者創設了一個問題情境，“假設你準備在端午節邀請你的外國朋友Jim到你家過節，你需要提前給他發一份電子郵件，告訴他機場到你家的路線（可參考Google地圖或百度地圖）。”這一情景看似簡單，但是卻可以剖析為兩項任務：用英語描述機場到家（路線設計者的家）的路線和發送電子郵件。當學習者沉浸在這一情境中時，教師提出具體任務：①每4人一小組，協作交流完成以下任務；②運用Google地圖獲取機場到你（路線設計者）家的路線；③對路線進行描述，詞匯可參照詞匯表或上網查詢；④小組派代表進行成果匯報；⑤以電子郵件的形式將成果發送至電子郵箱Jim123@163.com。

2.信息化教學環境和資源的設計

信息化教學環境為師生提供了豐富多彩、形式多樣的教學資源，教師可采用圖文聲像并茂的立體語言教學形式，其動感、快捷、直觀、多樣化、信息量大等特點有利于語言信息的輸入，而如何有效地輸出卻是其關鍵。學生如何在有限的時間內獲取有用的資源，還需要教師的精心準備和提前篩選。如教師可提前列出與教學內容相關的資料，包括詞匯表、背景材料與網址，以及教學過程中所用到的教學軟件，如有道詞典翻譯軟件、Google地圖、語音識別、電子郵箱、論壇、騰訊QQ等。此外，信息化硬件環境應具備多媒體網絡教學的功能，應便于小組協作，同小組的成員應該安排在一起，既要利于生機互動，又要利于生生交流。

案例中，教師除了提供成果樣例，還為學習者提供了豐富的學習資源與信息化學習支持環境。首先教師列出了描述方位的詞匯表：turn right（向右拐），go along this street（沿著這條街），next to（在……旁邊），……其次給出協作過程中用到的網址及相關軟件，如：Google地圖http://ditu.google.cn/maps?q=&ie=gbk，有道在線翻譯http://fanyi.youdao.com/。

3.組建小組

在英語協作教學中，如何進行分組設計，合理組建協作小組，直接影響著教學質量和學習效果。實踐證明，采用組內異質、組間同質的分組原則，更有益于英語協作教學。首先，教師應該進行學習者分析，包括其性別、性格特征、學習成績、文化背景、學習風格、信息素養以及口語表達能力等各方面，然后將以上方面存在一定差距的學生組建為同一小組，確保從多方面、多角度考慮設計分組，使之具有一定的互補性，相互幫助，相互學習，充分展示各自的個性，提高每個學生的參與度，防止兩化分極。

此外，在組建小組時，在形式上可以是同桌二人合作小組，也可以是采用就近原則的四人小組，或是以列或行等為小組，但小組成員一般是3-5人為佳。在案例中，教師采用組內異質、組間同質的原則，4人為一個小組，主要考慮的因素有組員的性別、英語成績、信息技能、學習風格和口語表達能力。

4.分工協作

組建協作小組之后，根據組員的特長進行自主分工與角色扮演，并分別承擔其相應的責任。本案例中，小組成員分別為設計者、信息員、匯報員和監督員（組長）。其中，設計者有較強的邏輯思維能力，主要負責路線的分析和設計，并可根據Google地圖畫出簡單的示意圖；信息員對于計算機基本操作較為熟練，主要負責信息檢索、詞匯查詢、文字錄入等工作；匯報員有較強的口語表達能力，主要負責成果的展示和匯報；監督員，即組長，在小組中英語成績較好，主要承擔帶領、督促小組成員積極參與，并認真配合完成本小組的協作任務（以電子郵件的形式用英語描述機場到家的路線）。由于時間有限，在必要時協作小組可采用語音識別進行文字輸入，同時也可以檢測其發音的準確性。

在小組進行學習活動的互動、協作過程中，教師應巡視各小組參與情況。當學生出現問題，真正需要幫助、因意見不同發生爭論時，教師應給予必要的幫助與支持，恰當的評價和指導，但不能過多干涉學生的學習活動。教師的角色由之前的組織者轉換為參與者和支持者。同時，在協作學習中，學生也不能盲目協作，要留一定的時間進行自主學習、自我發現、表現和總結。

5.成果展示與匯報

在學習小組協作完成任務之后，應進行組間交流、師生交流。即各小組派代表匯報該小組的協作學習情況，包括對知識的理解、對問題的分析與解決情況，以及創意性成果的展示等。在匯報過程中，同小組的成員可補充說明，匯報完畢，異小組的同學可進行評價，并提出質疑。由于個體的獨立性和差異性，不光在協作過程中表現出來，而且在這時也體現出來，因此教師應為每位學生創造機會，鼓勵其積極表達自己的觀點，在學生表現較好時，多鼓勵，多做出微笑、點頭等肯定的動作反饋，增強學生的自信心與成就感。同時，也寬容地看待學生在口頭和書面表達中的詞匯、語法錯誤，以及在思維方法和過程中的不足，并及時幫助學生進行改正。

案例中，協作成果主要是由匯報員口語表達，并運用多媒體教學設備展示其附有Google地圖截圖與路線簡單示意圖的電子郵件內容。同時，其他同學和教師可相互討論、補充與評價。通過各小組的成果展示與交流，每個學生都對方位詞和路線的描述有了較深的理解，并可靈活運用與表達。

6.總結性評價

協作學習的評價可分為三類：自我評價、同學之間的評價和教師的評價。自我評價主要是進行自我反思，檢查語法、標點、拼寫等基本錯誤，看作品是否表達了自己的意愿，并不斷改進成果。同學之間的評價，主要是學生根據一定的評價準則和指標，對同學的作品做出客觀的評價，促進相互間的學習。教師的評價應遵循成功激勵原則。教師可拿協作小組的成功案例做評析，并讓學生相互交流、啟發和激勵，增強學生的自信心，提高其英語水平。[5]

表1

案例中，教師對各個小組的方案進行總結性評價，指出小組協作過程中存在的問題以及對各小組在路線方案描述出現的用詞不當或語法錯誤等問題進行糾正。最后，按照表1中的評價指標，師生共同選出表現最優秀的小組，并對表現優秀的小組和成員給予表揚。

四、結束語

隨著信息技術的發展，協作式教學對傳統的教學理念和課堂教學模式帶來了新的沖擊。我們應該置身于信息化學習環境中，密切關注教學理念的更新和發展，領會和運用現代教育理論，在教學實踐中不斷充分發揮優勢。協作學習在英語教學中的實施步驟可供教育實踐者參考借鑒，但如何在有限的英語課堂中把握好時間，有效地開展協作學習還有待于我們在實踐中做進一步探索。

[1]駱愛鳳，羅愛民，武釗穎.網絡環境下大學英語任務型協作式教學[J].華東理工大學學報，2009(6).

[2]薛紅果.基于Wiki的協作式大學英語寫作教學模式的設計與實踐[J].中國電化教育，2010(10).

[3]李世民.師生協作式大學英語教學初探[J].語文學刊·外語教育教學，2009（6）.

[4]李世民.英語教學中影響師生協作的主要因素分析及對策[J].語文學刊·外語教育教學，2009（7）.

[5]李謙.協作式教學：大學英語寫作教學方法的探索[J].銅仁學院學報，2008(5).

[6]余亮，黃榮懷.協作學習活動結構設計研究[J].遠程教育雜志，2012（5）.

[7]褚曉欣，張磊，宋玉芳.基于建構主義理論的大學英語教學模式探討[J].中國成人教育，2008(6).

[8]劉博，趙建華.網絡支持的小組協作學習應用研究[J].中國電化教育，2012(8).