洛陽市高校數字化教育資源共享模式研究*

劉艷麗

（洛陽師范學院 網絡與電化教育中心，河南 洛陽471022）

一、引言

高等院校的數字化教育資源共享是近年來備受關注的熱點問題，洛陽市高校也不例外。目前，洛陽市共有三所高等院校，河南科技大學、洛陽師范學院和洛陽理工學院，這三所高校數字化教育資源基本屬于各自建設，沒有實現有效的共享。因此，探討洛陽市高校數字化教育資源如何共享，有利于減少高校資源建設的重復投資，消除高校之間的數字鴻溝，縮小高校之間資源分布的不均衡，彌合高校之間的數字資源有效應用的差距，實現高校數字化教育資源的互通共享，促進高校優質教育資源的互補與發展，最大程度的提高數字化教育資源的利用率。[1]

二、數字化教育資源共享模式概述

在《教育大詞典》中，教育資源（Educational Resource）被定義為教育提供的人力、物力、財力資源的總稱。教育資源包括學生資源、教師資源、物質資源、財力資源和無形資源等五個方面。其中，物質資源主要指教室、校園、儀器設備和圖書等。財力資源主要指涉及人力資本投資、教育經費、教育成本和教育投入收益等問題。無形資產主要是指大學的名牌效應、文化、制度、辦學或研究風格等。[2]

數字化教育資源是指能為學校的教育教學服務的數字化信息，主要包括因特網上的資源、電子圖書、教師的教學課件、電子教案、課程錄像、網絡課程等。[3]數字化教育資源作為一種信息資源，與傳統文獻信息資源相比，具有載體形態數字化、傳輸手段網絡化、存取方式虛擬化、形式的多樣性、傳遞的互動性和創造性等特點。[4]

高校數字化教育資源共享是指高校內部或者高校之間通過某種方式實現對數字化教育資源的共同享用。與傳統信息資源共享相比，數字化教育資源共享具有更大的優勢。首先，網絡技術的飛速發展使得數字化教育資源的共享具有更大的便捷性，高校可以更加方便快捷地通過網絡來共享數字化教育資源。其次，數字化教育資源的共享范圍更大。用戶對數字化教育資源的使用不會使資源得到損耗，他們對資源的使用互不影響，因此，可以使更多的用戶來共享數字化教育資源。最后，數字化教育資源的共享可以促進資源的再生。高校中使用數字化教育資源的用戶都會對資源進行一定的加工、創造，這樣就促進了新的更加優質的教育資源的形成。[5]

模式是指解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，就是模式。模式是一種指導，在一個良好的指導下，有助于完成任務，達到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。[6]高校數字化教育資源共享模式主要是指高校內部或高校之間互相利用他人的數字化教育資源為自己的教育教學提供服務，從而實現資源優化配置的方式和方法。

三、洛陽市高校數字化教育資源共享模式的構建

洛陽市目前有三所高校，河南科技大學、洛陽師范學院和洛陽理工學院，這三所大學各有特色，河南科技大學主要以工科為主，兼有農業醫學等專業，洛陽師范學院主要以師范專業為主，兼有非師范專業，洛陽理工學院主要以理工科為主，兼有少量師范類專業。在數字化教育資源共享方面，三所高校基本屬于自主建設，少有共享。各高校都建有自己的數字圖書館，既購買和提供了常見的通用資源庫，如中國期刊全文數據庫、重慶維普數據庫、超星數字圖書館和書生之家數字圖書館等，又購買和建設了符合自身特色的資源庫，例如，洛陽師范學院的師范教育專題數據庫、河洛文化專題數據庫，河南科技大學的醫學數據庫、齒輪軸承數據庫和科大教師文庫，洛陽理工學院的英國機械工程師協會期刊等。另外，三所高校都建有自己的精品課程資源網、外語教學平臺、各種試題庫和視頻資源網等數字化教育資源。但是其中有些資源內容重復，建設水平不高，造成開發成本高，平臺不兼容，使用效益較低；有些資源開發的技術含量偏低或不符合建設規范，造成資源重復利用率低，重組困難。[7]另外，各個高校的教師一般都會根據自己所教的課程開發相應的課件、軟件等，但是這種開發多是低水平的重復開發，同樣課程的課件可能三所高校都有教師在開發，這樣不僅浪費了大量的人力和物力，也造成了所開發的教學資源質量不高，利用率很低。由此可見，三所高校在數字化教育資源建設方面都有不同程度的投入，然而，資源重復建設現象比較突出，資源建設缺乏標準化、規范化和兼容性。[8]雖然教師和學生有共享的需求和愿望，但是由于缺乏有效的共享機制，使得三所高校之間數字化教育資源的共享沒有得到有效實現。下面就這些問題，根據洛陽市三所高校的特點，分別構建適合地方特色的通用數字化教育資源共享模式和特色數字化教育資源共享模式。

1.通用數字化教育資源共享模式

一般而言，各個高校都會使用一些通用的數字化教育資源，比如中國期刊全文數據庫、重慶維普數據庫、超星數字圖書館和各類共有的網絡課程等，這類教育資源可以由三所高校集中購買或共同建設，然后共同使用。各高校在使用的過程中，不斷對資源進行評價、反饋，并對資源進行適當修改和調整，以更加適應用戶的需求。洛陽市高校數量不多，采用這種方式來共享通用數字化教育資源，不僅可以提高數字化資源建設的質量，滿足各高校用戶的需求，還可以大大節約建設成本，同時也可以提高數字化教育資源的利用率。洛陽市高校通用數字化教育資源共享模式如圖1所示。

圖1 通用數字化教育資源共享模式

2.特色數字化教育資源共享模式

由于洛陽市三所高校都具有各自的辦學方向和特色，因此，對數字化教育資源的需求也不盡相同。這些具有高校特色的數字化教育資源可以由一所高校獨立建設，本校使用，其他需要使用的高校付費有償使用。各高校的用戶在使用的過程中可以通過加工創造形成新的特色數字化教育資源，因為高校數字化教育資源的用戶通常是受教育程度很高的教師和學生，是具備一定知識水平、創新能力的高素質人才。他們在使用特色數字化資源時，能夠對其進行再次的加工和創新，從而生成新的更優質更具有針對性的數字化教育資源，以此來充實特色數字化資源庫。適合通過這種方式共享的數字化教育資源主要包括特色數據庫，教師自主開發的優秀課件、軟件、教學案例。采用這種方式，可以提高開發者的積極性，使開發者能夠以更大的熱情去開發優質的教育資源。洛陽市高校特色數字化教育資源共享模式如圖2所示。

圖2 特色數字化教育資源共享模式

四、結束語

在洛陽市三所高校中構建并實施通用數字化教育資源共享模式和特色數字化教育資源共享模式，有利于避免資源的重復建設，節約資源建設成本，提高資源建設質量，使優質教育資源有機融合，提高資源的利用率，實現教育資源合理有效的開發和利用，促進優質教育資源建設的良性循環。

[1]李愛娟.我國高校數字教育資源共享問題研究[J].中國教育技術裝備,2012(14).

[2]孫瑞琳.我國高校教育資源共享問題研究[D].山西財經大學,2011.

[3]齊秋香.山東省基礎教育中數字化教育資源建設的現狀和對策[D].山東師范大學,2006(10).

[4]周嗣.數字化教育資源配置研究[D].華中師范大學,2007.

[5]田鵬.高校數字化教育資源共享過程激勵研究[D].西安電子科技大學,2010.

[6]百度百科：模式[ED/OL].http://baike.baidu.com/view/37878.htm

[7]張學波.建立網絡教育優質資源共享機制的探討[J].中國電化教育,2004（5）.

[8]尹睿.區域基礎教育信息資源共建共享機制的研究[J].中國電化教育,2007（9）.