混合式協作學習群體及其支持系統模型設計*

黃 璐

（浙江樹人大學 現代教育技術中心，浙江 杭州 310015）

一、混合式協作學習

學生如何有效利用各種資源，通過非既定的教學方式或方法在所屬學習方向里與其他學生協作學習、共同進步，這樣的要求給傳統的班級授課制度提出了挑戰。混合式協作學習為解決類似問題提供了思路和方法。混合式協作學習 （Blended Collaborative Learning，簡稱BCL）是指“恰當選擇與綜合運用各種學習理論、學習資源、學習環境、學習策略中的有利因素，使學習者形成學習共同體，并在現實時空與網絡虛擬時空的小組學習活動相互整合，社會交互、操作交互以及自我反思交互中，進行協同認知，培養協作技能與互助情感，以提高學習績效最優化的理論與實踐水平”。[1]從概念的定義上不難得出，混合式協作學習（BCL）是“混合式學習”（BL）和“協作學習”（CL）兩種學習理論的融合，具有兩者共同的內涵與特點，并提升為一種更為理想的學習方式。我們總結出混合式協作學習包含的核心要素有特征、要素、適合對象、發展脈絡及目標。具體如表1所示。

二、混合式協作學習群體及支持系統模型設計

混合式協作學習是基于混合式學習和協作學習的更為理想的學習模式，認為應將兩者的特征整合提升，擴大其應用的范圍，有必要將它規劃成一個完整的系統。我們設計模型是將混合式協作學習群體及其支持系統體現為核心成分和次要成分，核心成分有學習參與者、學習目標、學習內容、學習方式和學習評價，次要成分即支持系統為學習資源和環境。在學習資源和學習環境的支持下，學習者可以通過不同學習方式來進行學習。在這個學習群體中，群體內部有一定的組織結構和組織關系，還能共享某些學習規則，達到學習者之間通過這些學習規則進行交流、共享、協作，最終實現學習者共同進步。[2]如圖1所示。

表1 混合式協作學習的核心要素

圖1 混合式協作學習群體及其支持系統

三、基于混合式協作學習群體的應用案例教學活動設計

1.互動新媒體創作實驗班混合式協作學習群體

為了培養具有以創新意識和創新能力為主要能力的媒體設計人才，浙江樹人大學成立了互動新媒體創作實驗班，主要分為網站、DV、動畫、課件和平面五個大方向。面對這樣非常態的班級，學員來自學校不同專業不同班級，從事的學習領域不同，所屬指導教師也不同，造成教學時間、內容和進度等難以達成一致，傳統的教學形式難以滿足這樣的虛擬教學體制。依據上文對混合式協作學習的核心問題的梳理可以看出，學生在不同學習環境下，利用各種教學資源，使用各種學習策略，在交互過程中實現知識的協同認知，培養學習者的技能和情感。[3]可見混合式協作學習群體及支持系統很大程度上能滿足浙江樹人大學互動新媒體創作實驗班虛擬的教學體制的需要，本文以浙江樹人大學創辦的互動新媒體創作實驗班為研究對象，展開案例實踐活動。互動新媒體創作實驗班混合式協作學習群體如圖2所示。

圖2 互動新媒體創作實驗班混合式協作學習群體

從圖2可以分析出互動新媒體創作實驗班混合式協作學習群體具有以下幾個要素：

（1）混合的參與者：學習者來自學校不同的專業，從屬的學習方向也不同；教師研究方向不同。

（2）混合的學習目標：小組項目是混合式協作學習的學習目標，也是核心和重點，通過小組項目的協作，培養學生的創新能力、操作技能、理論知識、藝術審美、情感態度、項目管理、研究方法七種能力。

（3）混合的學習方式：混合式協作學習方式可以是靈活多樣的，可以是自學加協作、網上加網下、接受加探究、異步加同步等，教師可以根據小組項目的協作情況而定。[4]

（4）混合的學習內容：學習內容是圍繞小組項目制定的，包括基礎知識、相關技能和技巧等內容的混合和交叉。

（5）學習評價：混合式協作學習的學習評價具有開放性，通過小組協作可以是學習報告、階段性作品、競賽作品、科研項目的形式。

（6）混合式協作學習支持系統：支持系統由虛擬的教學資源和現實的教學資源組成，它是展開學習的有力保障。除了提供多媒體教室、外出參觀學習場所、實踐基地等，還需要建設網絡資源，開發基于混合式協作學習的項目式網絡教學平臺和資源庫。

2.基于混合式協作學習的互動新媒體創作實驗班學習活動

根據混合式協作群體模型和浙江樹人大學互動新媒體創作實驗班的特點，可以采用以下學習策略，主要是從教學方法、組織形式、提供的資源與支持、可能存在的風險、推行的策略及實施方案幾個方面來展開，具體內容如表2所示。

四、基于混合式協作學習群體的應用案例教學活動實施

在上述教學活動設計中可以看出學習者可能要參與的教學方法、組織形式、可能存在的風險、推行的策略、實施的方案等都與傳統的教學存在很大差異。互動新媒體創作實驗班實施混合式協作學習需要學員團隊協作，共同進步，完成項目。具體如圖3互動新媒體創作實驗班混合式協作學習教學活動實施示意圖所示。

圖3 互動新媒體創作實驗班混合式協作學習教學活動實施示意圖

表2 混合式協作學習活動及存在的風險、策略和方案[5][6]

從圖3可以看出采取的教學活動實施具有以下特點：

（1）教學活動靈活多樣：該教學活動是采取自主學習、案例學習、討論式學習，還是案例教學等都是指導教師根據項目學習需求和進度靈活自由的選擇，沒有既定的教學形式。

（2）教學組織松散耦合：該教學活動不像傳統的教學活動具有很強的組織性，它把教學對象分散到各個教學團隊中，但又是一個整體、一個系統。每個學員既受指導教師的團隊管理，也受研究方向的管理，它是一個二維管理模式。

（3）教學內容協同構建：該教學活動不會對學習任務進行分割，需要共同完成一個項目，所以需要小組成員通過對話、協商、互教互助等途徑獲得項目認知。在這個過程中，學習小組既是競爭也是知識的共建、共享。

（4）教學任務開放又具體：該教學活動非照本宣科式的教學，它是利用的混合教學資源、根據混合的學習目標展開的混合學習方式，具有發散性，但學習目標都是圍繞項目設計而展開的。這樣的教學活動有利于建構知識并開發學員的創新能力。

（5）教學過程易于管理：該教學活動是基于項目式的教學，每個指導教師與學員之間通過小組面對面教學、網絡教學平臺等多種形式進行溝通，教學過程被記錄，可進行分析和反思。無論是對教師還是對學員都能起到促進的作用。

五、結束語

混合式協作學習給浙江樹人大學互動新媒體創作實驗班這樣的非既定的教學組織帶來了新的思考。實際教學活動中可以選擇性地運用學習理論、學習策略、學習資源和學習時空等進行協同認知，達到學習績效最優化。通過國內外研究現狀可以看出對“混合式學習”或者“協作學習”的研究已經很多，但是對“混合式協作學習”的研究總體看還比較少，需要進一步深入，特別是相關的研究案例。本文希望通過研究混合式協作學習并在其基礎上提出的混合式協作學習群體及其教學活動不僅能為浙江樹人大學互動新媒體教學活動提供實踐基礎，還能為混合式協作學習提供案例參考。

[1]彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究,2010(8):49.

[2]周躍良,唐小娟.利用混合式學習改革高校教學的策略[J].電化教育研究,2007(11):57.

[3] Online Educa Conference.Workshops on Blended Collaborative Learning [DB/OL].http://www.carnet.hr/edupoint/radionice/arhiva/rad01/predavac?CARNetweb=.2002,2006-12-7.

[4]Gerard Prendergast.Blended Collaborative Learning: Online Teaching of Online Educators”[DB/OL].http://www.globaled.com/articles/GerardPrendergast2004.pdf,2006-12-7.

[5]Ileana Hamburg，Miona Lazea，Adina Lonescu.The Role of Collaborative Distance Learning for People With Disabilities[DB/OL].http://www.iaq.uni-due.de/aktuell/veroeff/2003/hamburg01.pdf，2010-05-25.

[6]盛群力,鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州:浙江教育出版社,2006:36-5.