混合式學習在文獻檢索教學中的應用*——以黑龍江省高校文獻檢索教學為例

孫雅欣 張 旭 王琳琳 陳新紅

（牡丹江醫(yī)學院圖書館，黑龍江 牡丹江 157011）

混合式學習（Blended learning）是隨著對網(wǎng)絡學習的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念[1]。目前混合式學習還沒有統(tǒng)一的概念，根據(jù)美國Learning circuits的解釋，混合式學習被認為是在線學習和面授相結(jié)合的學習方式[2-3]。就是把傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、控制教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習者的學習，從而提高學生的信息技術素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，使教學達到最優(yōu)化[4]。

隨著信息化的不斷發(fā)展，我們的學習、工作、生活等行為方式也隨之發(fā)生了巨大的改變，一方面，面對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的要求，文獻檢索在教學內(nèi)容和教學方式上面臨著極大的挑戰(zhàn)，另一方面信息化水平的不斷提高，也為文獻檢索教學改革提供了便捷的技術平臺[5]，面對著機遇與挑戰(zhàn)，文獻檢索教學從傳統(tǒng)教學向傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合模式轉(zhuǎn)變成為必然趨勢。

1 混合式學習應用于文獻檢索教學的可行性

1.1 結(jié)合多種資源，優(yōu)化教學效果

混合式學習能夠做到：①開放式的學習模式。學生在上課之余，可以在任意時間、地點登錄到相關網(wǎng)站學習和測試，拓展了學習空間。②去中心化的教學內(nèi)容。滿足每個學生的個性化學習需求，可以根據(jù)學習興趣、學習層次、學習目標等不同需求進行差異化學習。③互動的學習過程。網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得虛擬學習空間得以實現(xiàn)，教師和學生不局限于課堂上的學習和交流，可以通過多種交流工具有效溝通，避免了網(wǎng)絡學習出現(xiàn)的寂寞和有問題無處解答的情況。④形象化的學習資源。教學內(nèi)容結(jié)合圖像、聲音等多媒體設計，形象生動。能夠有效結(jié)合多種資源優(yōu)勢，加強多種感官的刺激，促進學生對學習內(nèi)容的理解，加強學習效果。

1.2 符合學科特點，增強學生操作能力

文獻檢索課是一門理論與實踐結(jié)合的課程，既重視理論的學習，又注重學生實際動手操作能力。混合式學習采用教師以引導、啟發(fā)為主，學生主動探索所學知識的教學方式，如布置畢業(yè)設計、出國、找工作、找導師等學生感興趣的作業(yè)，學生結(jié)合不同作業(yè)主題，圍繞要檢索的信息源，學習檢索技巧、檢索原理、信息評價等知識，邊學習邊實踐邊思考，增強學生實際操作能力，加深知識學習的掌握程度。

1.3 綜合性考核，有效提升學生信息素養(yǎng)

綜合性考核和傳統(tǒng)考核方式相對應，不以期末考試一張卷作為考核最終成績，而是制定考核項目細則，對學生的學習過程表現(xiàn)和作業(yè)完成程度綜合評定，最后給出其學科成績。綜合性考核能夠促進學生參與學習交流，積極完成作業(yè)，在認知思考和學習的過程中，促進了學生對知識的認識，提升學生的信息素養(yǎng)。

2 黑龍江省高?；旌鲜轿墨I檢索教學改革基礎調(diào)研

目前我國文獻檢索教學任務大多由高校圖書館承擔，在圖書館網(wǎng)站上都有相應的欄目。筆者通過網(wǎng)上調(diào)查的方式，對黑龍江省33所本科院校進行調(diào)研，主要調(diào)查混合式學習應用文獻檢索教學中的教學基礎條件情況，其中5個網(wǎng)站無法鏈接，余下29所高校網(wǎng)站情況見表1。

表1 黑龍江省29所高校文獻檢索教學調(diào)查

從統(tǒng)計來看，黑龍江省約半數(shù)高校開展了傳統(tǒng)文獻檢索教學，約40%的高校開展了網(wǎng)絡文獻檢索教育，少數(shù)高校采用專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺。采用網(wǎng)絡教學平臺能夠在網(wǎng)上實現(xiàn)上傳教學資源，學生學習、自測、討論，教師引導、交流、評價等功能，為混合式學習模式應用打下了良好的基礎。除此之外，在網(wǎng)站上開展網(wǎng)絡文獻檢索教育的高校，在教學資源方面上傳了檢索大綱、課件、視頻、各種數(shù)據(jù)庫培訓的內(nèi)容以及圖書館介紹等，但很少布置作業(yè)題，一般通過QQ和論壇的方式交流。其中21%的高校對學生進行了不同類型的劃分，但僅是粗略地進行了本科和研究生層次劃分?？傮w來說，黑龍江省高校開展混合式文獻檢索教學具備一定基礎，但較為薄弱，需要合理進行文獻檢索教學課程設計，從而充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，提高文獻檢索教學效果。

3 混合式文獻檢索教學課程設計

3.1 混合式文獻檢索教學過程設計

考慮到文獻檢索課知識點多，應用性強，教學內(nèi)容更新快的特點，課程依托學習活動要素展開設計，注重培養(yǎng)復合型信息素養(yǎng)人才，提高學生自學能力和獨立科研能力。①學習目標：選擇較難理解而應用性較強的知識點為主要的教學內(nèi)容。②學習活動方式：自主學習、協(xié)作學習。③交互方式：小組課堂討論、教師答疑、網(wǎng)上論壇留言等交互方式。④成果展示：通過網(wǎng)絡將作業(yè)成果上傳給教師，學生在課上進行展示，對成果進行講解。⑤學習考核規(guī)則：教師制定考核細則，分別對每位學生進行考核，成績計入期末總成績。圖1為混合式文獻檢索教學的實施步驟。

圖1 混合式文獻檢索教學的實施步驟

3.2 混合式文獻檢索教學活動設計舉例

3.2.1 主要學習內(nèi)容

文獻檢索課程主要學習內(nèi)容大致可以分為3部分：基礎理論知識、信息資源檢索、信息資源的綜合利用（見表2）。

表2 課程學習內(nèi)容列表[6-9]

3.2.2 學習活動詳細設計

在具體的實施過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的教學方式，分別介紹了基礎理論教學、以技能操作為主的實驗教學和以綜合認知為主的教學活動的開展（見表3）。

通過布置作業(yè)的方式和單元學習目標聯(lián)系在一起，在課堂上教師對文獻檢索知識的關鍵點和難點進行講解，劃分學習協(xié)作小組，對要布置的作業(yè)進行步驟分解、問題分析等引導。在課下，同學們借助網(wǎng)絡教學資源自學或進行小組討論，嘗試性地完成作業(yè)，遇到問題會主動思考解決的辦法，并及時與教師、小組成員交流，不斷地理解所學知識并及時進行實踐。完成作業(yè)后，小組成員展示和講解作業(yè)成果的過程，也是對小組完成作業(yè)的一次自我總結(jié)和評價，在課上經(jīng)過同學提問和教師總結(jié)，學生會反思自己可能存在的問題，從而進一步加強對所學知識的理解。

3.2.3 在線學習資源的設計問題

考慮到各個高校圖書館經(jīng)費、技術人員水平等差異，筆者建議有條件的高校圖書館可以購買或自行開發(fā)文獻檢索教學系統(tǒng)平臺，平臺至少要具備課程資源模塊、交流模塊、作業(yè)模塊和評價模塊幾個基本模塊，其他功能模塊可以依據(jù)本館教學需要自行增加，便于混合式學習的順利開展。如果圖書館目前還不可能建立起教學系統(tǒng)平臺，也可以在圖書館網(wǎng)頁上專門設置一個文獻檢索教學欄目，上傳內(nèi)容豐富、形式多樣的教學資源，設置作業(yè)欄目，通過QQ等方式進行交流，也能達到與傳統(tǒng)授課相呼應并輔助提高教學效果的目的。

3.3 教學效果的綜合考核

為綜合評定混合式學習的教學效果，考核分為兩個部分，即學習過程考核和作業(yè)考核。具體劃分為：課堂討論占20%，網(wǎng)絡討論占20%，作業(yè)占60%。這種考核方式更強調(diào)學生在課堂及課下積極主動學習的重要性，通過激發(fā)學生討論熱情，使其通過討論交流知識、互相啟發(fā)、取長補短，提高文獻檢索知識的學習質(zhì)量。通過協(xié)作完成作業(yè)，給學生多次動手實踐的機會，使其在動手的過程中不斷思考，提升學生獲取信息、分析信息和綜合運用信息的能力，從而促進了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學習效果。

4 結(jié)語

混合式學習應用研究是結(jié)合文獻檢索教學特點、順應信息環(huán)境變革的一種嘗試，豐富了文獻檢索教學改革理論研究，為黑龍江省高校文獻檢索教學改革實踐提供了一種發(fā)展思路。當然，混合式文獻檢索教學需要反復實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗才能在信息時代發(fā)揮更大的作用。

[1] 王元彬.混合式學習的設計與應用研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2] 詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[3] 嚴芳.混合式學習的定義及應用[J].吉林農(nóng)業(yè)，2010（11）：228.

[4] 彭艷妮，等.混合式學習在課程教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2011（7）：57-60.

[5] 李素麗.基于混合式學習的《文獻檢索與利用》課程教學設計研究[D].鄭州：河南大學，2010.

[6] 陳樹年.大學文獻信息檢索教程[M].上海：華東理工大學出版社，2006.

[7] 柯平.信息素養(yǎng)與信息檢索概論[M].天津：南開大學出版社，2005.

[8] 羅志堯.文獻信息檢索與利用[M].北京：科學技術文獻出版社，2004.

[9] 黃燕.醫(yī)學文獻檢索[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.