基于思維導圖的語篇分析模式與英語閱讀教學

周海明

(鹽城師范學院 外國語學院，江蘇 鹽城 224002)

基于思維導圖的語篇分析模式與英語閱讀教學

周海明

(鹽城師范學院 外國語學院，江蘇 鹽城 224002)

基于思維導圖的語篇分析模式順應了大腦的自然思維，在英語閱讀教學中，對導入文化背景、剖析寫作思路、促進創新理解等可起到積極的輔助作用。本文擬介紹思維導圖的定義、心理學基礎、制作方式，探討其在英語閱讀教學中的具體實施及應注意的三個問題。

思維導圖;語篇分析;英語;閱讀教學

1 思維導圖

1.1 定義

上個世紀70年代初，由英國學者東尼·博贊(Tony Buzan)提出的思維導圖在人類心智研究與潛能開發領域產生了巨大的轟動效應，該理論主張將人們的輻射性思維(Radiant Thinking)通過圖文加以具體化。起初，人們更多地是將其作為一種直觀的筆記方式，目前業已發展成為一種組織性思維工具。思維導圖又被稱為心智圖，是一種圖像再現式的思維工具。按照輻射性思維的特征，思維導圖通常會引導人們將注意的焦點集中于中央圖形之上，相關的主題要旨則是從中心處向外圍四周輻射(見圖1)，從圖中心發散出來的每個分支代表今天需要做的不同的事情，例如“叫水暖工”、“去百貨商店購物”、“約見醫生”等(Buzan，2005:4)。借助思維導圖，我們可以將原本雜亂無序的信息整理成色彩豐富的網絡圖，同時又具有較高的組織嚴密性，便于大腦存儲，而這一屬性與我們平常處理事情的邏輯方式大體一致。

圖1 “今天的計劃”的思維導圖

1.2 心理學基礎

人類心理活動的實現主要是依賴于大腦與神經系統的整體運行。與常態下的大腦信息處理(information processing)一樣，思維導圖也呈現出樹狀發散模式，只不過后者將抽象思維與具體思維有機結合，使輻射性思維變得形體化、直觀化。根據現代心理學觀點，人類學習過程本質上也是一種信息加工，正如電腦一樣接受并對所獲取的各類外部信息予以編碼整理加工，最終有序地在大腦中存儲記憶。工作記憶(working memory)被認為是大腦信息處理的關鍵程序，但鑒于其容量有限(一般容納5至9個信息組塊)，就有必要將獲取的雜亂信息整理成塊(information chunks)。在很大程度上，思維導圖正是借助于外在媒介(紙、筆等)具體地實現這樣一個心理過程。

隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖在教學中的應用越來越廣泛。建構主義學習理論主張，學習是學習者在自身已有知識和經驗的基礎之上，通過主動探索、主動發現對所學知識進行重新建構，應用思維導圖則是學習者主動建構知識的一種體現。就英語閱讀教學而言，合理使用思維導圖在很大程度上有助于增強學習者的立體思維能力與多感官學習能力。

1.3 思維導圖的制作

思維導圖的制作一般借助人為手工或電腦軟件，前者主要指憑借傳統的紙、筆等媒介將抽象的思維繪制出來，具備經濟、便利、實用等特點，而后者主要指在特定的應用軟件(常見的有Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personal brain等)輔助下實現抽象思維的具體化，具備工整規范、美觀大方等特點，但有時會受到客觀硬件條件和學習者自身的軟件應用能力的影響。

博贊(Buzan，2005:19-20)認為，思維導圖制作的關鍵點有:①由紙張或電腦頁面中心開始繪制，可以利用一幅圖輔助表達中心思想。周圍留出一定的空間，讓思維向多個方向自由輻射，以便更加直接自如地再現抽象的思維活動;②將位于中心的那副圖與各主要輻射分支鏈接，再進一步鏈接主要分支與二級分支，最后再把三級分支和二級分支連接起來，層層推導，形成鏈接網絡;③制圖中盡量“文色并茂”，即盡量在每條鏈接線上使用一個關鍵詞，因為關鍵詞有助于學習者厘清思維導圖中各層次、各鏈接的邏輯意義，盡量使用多種顏色以降低圖文的枯燥感，盡量不使用直線連接，因為曲線更符合自然，更能提高學習者的大腦運作效率。

2 運用思維導圖引導語篇分析

本文選用了《大學英語自學教程(上冊)》(高等教育出版社)第二單元的Text A Taxes，Taxes，and More Taxes為例來說明如何運用思維導圖引導語篇分析。

2.1 圍繞課文主題，導入文化背景

現代閱讀理論認為，閱讀理解實際上是概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果。若學生缺乏文化背景知識，必然影響閱讀效果。相反，緊扣課文主題，進行文化背景的導入可以對閱讀理解起到促進作用，增加閱讀材料的感染力。本單元的主題是“美國的賦稅”，筆者通過MindManager 9制作“美國稅收的文化背景信息思維導圖”(見圖2)、“Tax的思維導圖”(見圖3)，并配合教學PPT使用。實踐證明，運用思維導圖能夠文化背景信息有機地融入到教學活動中，激發學生關注、品味目標語文化的興趣，同時教師在輔導過程中應注重講解不同文化和語言在同一語境中的差異，使學生的語言能力和跨文化意識均得到提高。

圖2 美國稅收的文化背景信息思維導圖

圖3 Tax的思維導圖

2.2 抓住語篇模式，剖析寫作思路

語篇模式(text pattern)是語篇組織的宏觀結構(macro-structure)，在語篇的生成與理解中起著重要的作用。正如 Michael McCarthy和 Ronald Carter(2004)所說，“要理解一個語篇，讀者面臨的任務之一就是理解語篇不同組成成分之間的聯系。根據Hoey(2001)、McCarthy(2002)，常見的語篇模式有:問題—解決模式、一般—特殊模式、主張—反應模式、機會—獲取模式、提問—回答模式。本文的語篇模式為“一般—特殊模式”，先概括后舉例(Generalization—Example)，通過思維導圖(圖4)，一方面可加深學習者對文章主題的理解，另一方面可以使學習者把握作者的寫作思路。文章第一部分(1-2自然段)通過“死亡”和“納稅”引入主題“美國以其最重的賦稅在世界上名列前茅”，并概述Tax的定義及美國賦稅的三種主要類型，接著在主體部分(3-5自然段)通過例子分別介紹了聯邦、州、城市三級賦稅以及各自涵蓋的內容。第6自然段為全文的總結，重申主題，稅太重，政府對稅款使用不當。此外，我們還可以充分利用 Mind Manager工具欄中的Notes按鈕在知識點或鏈接旁進行詳細注釋或提供實例，這在一定程度上有利于彌補思維導圖中關鍵詞信息量不足的缺陷，進而有效地擴大課堂容量。

圖4 課文語篇模式的思維導圖

2.3 引導學生制圖，促進創新理解

繪制思維導圖的過程，實際上也是一個對知識進行分類、歸納、消化、吸收的過程。所以，主動繪制思維導圖對自主閱讀中理解文章的脈絡、層次等也是大有裨益的。Farrand、Hussain和Henney(2002)研究發現，在對照其他大學生所喜好的讀書、筆記方式下，思維導圖的使用對學習者的記憶有著顯著的影響(對于600字的文章的記憶增加了基準的10%以上，其他讀書、筆記方式則減少了基準的6%)。在講授Taxes，Taxes，and More Taxes這篇課文時，教師可先做示范，讓學生體會思維導圖的作用。例如，在圖2、圖3的基礎上，教師可鼓勵學生根據各自的興趣及詞匯基礎進行自行結對子或分組，就“Advantages of taxation for a country”、“My views on tax evasion”等話題進行討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。如果條件允許，教師可邀請學生上講臺結合各自的思維導圖進行講解。在經過討論后，再引導學生根據指定要求進行課后寫作訓練，教學效果則會更好。另外，制作思維導圖的過程也是一個彼此交流與學習的良好機會，師生、生生之間的互動亦會因此而得到增強。

3 應注意的三個問題

在英語閱讀教學中實施基于思維導圖的語篇分析模式不失為一種有益的教法探索。但作為一種教學嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下三點:

(1)掌握思維導圖的適用范圍。思維導圖只是眾多教學手段中的一種，我們不能因此而否定其它手段，應積極探索思維導圖與其它教學手段的整合運用途徑，形成提高教學效果、培養學習者目標語言綜合能力的合力。其次，不是所有的英語課程內容都適合借助思維導圖，譬如在聽、說教學中，學生應該在教師精心營造的語境中就特定話題進行訓練，過分地依賴思維導圖反而會適得其反。最后，如果條件不允許，建議用手工繪制思維導圖，不僅不受軟件、地點的限制，而且繪制的導圖適合學習者的心理特點。

(2)鼓勵課堂學習與課后自學相結合。在實施基于思維導圖的語篇分析模式中，學習者自主閱讀中的選擇范圍比較大，因此信息收集整理與加工處理的工作量會加大，對學習者自身的時間、精力、基礎等要求也會相應提高，最終可能會影響到教學任務的完成。為此，我們建議教師鼓勵學習者采取課堂學習與課后自學相結合的模式。在課堂教學過程中，教師可以針對學習者自己整理制作的思維導圖組織交流、討論，并就課堂討論內容和結果引導學生課后進行深度閱讀，使學生最終獲得完整的知識體系、構建自主閱讀能力。

(3)充分發揮教師的引領作用。學習者往往會依據各自對閱讀材料的理解整理制作思維導圖，不同的解讀就會導致學習者繪制出不一樣的導圖。因此，在閱讀教學中，教師應充分發揮引領作用，根據不同的學習風格給予不同的指導，建議將學習者制作的思維導圖以小組的形式進行展示，并鼓勵他們自評、互評。學習者在此基礎上再進行修改或重繪思維導圖，對學習內容進行反思，以便能在提高思維能力的基礎上發展、增強自主閱讀能力。

4 小結

本文介紹了思維導圖的定義、心理學基礎、制作方式，并就其在英語閱讀教學中的具體實施，即導入文化背景、剖析寫作思路、促進創新理解，進行了闡述。基于思維導圖的語篇分析模式有助于思維的可視化和語篇的整體理解，能幫助師生對語篇形成全局觀，加強對所教和所學內容的整體把握，進而促進閱讀教學效率和質量的提高。

［1］東尼·博贊.思維導圖:大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹譯.北京:外語教學研究出版社，2005.

［2］高遠.大學英語自學教程［M］.北京:高等教育出版社，1999.

A Mind Map-based Discourse Analysis Approach to English Reading Teaching

ZHOU Hai-ming
(School of Foreign Languages，Yancheng Teachers University，Yancheng 224002，China)

The mind map-based discourse analysis approach adapts to human natural thinking model，which，in English reading teaching，plays a facilitative role in introducing cultural information，analyzing text construction and promoting innovative interpretation.This paper aims to first offer a brief account of the definition，psychological foundation and methods of mind map making，followed by a detailed discussion of the application of mind map-based discourse analysis approach in English reading teaching.Finally three tips are given for consideration while carrying out this teaching approach.

mind map;discourse analysis;English;reading teaching

G642

A

1009-3907(2013)11-1519-03

2013-04-27

江蘇省教育廳哲學社會科學基金項目(2010SJB740014);鹽城師范學院人文社科研究項目(10YCKW050)

周海明(1980-)，男，江蘇南通人，講師，博士研究生，主要從事語篇分析及二語習得方面研究。

責任編輯:

劉 琳