組合技術(shù)與對抗練習(xí)在高職籃球技術(shù)教學(xué)中的實驗研究

□ 張利生 張煒 張德志(包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部 內(nèi)蒙古 包頭 014040)

1 、前言

1.1 、選題依據(jù)

現(xiàn)在高職院校籃球教學(xué)學(xué)時數(shù)都有縮短的趨勢，在如此少的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，教師已無法按傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)步驟按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，有些步驟只好簡化掉了。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將進攻技術(shù)和防守技術(shù)人為分開，不利于學(xué)生理解和掌握籃球技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系和實質(zhì)，使部分學(xué)生可能學(xué)會了籃球運動的某些技術(shù)動作，而沒有真正學(xué)會在場上打球，并沒有建立起對籃球運動的真正興趣，其結(jié)果是籃球課結(jié)束后基本上就不再參與籃球運動。在“終身體育”思想的指導(dǎo)下，這種傳統(tǒng)的以注重籃球基本技術(shù)動作的規(guī)范性為導(dǎo)向的教學(xué)已不適應(yīng)籃球運動教學(xué)目標多元化的社會需求，籃球教學(xué)觀念的變革以及教學(xué)模式的多樣化已成為必然趨勢。

1.2 、文獻綜述

體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容問題一直是廣大體育教師所探討研究課題。籃球運動是一項攻守直接對抗的運動項目，對抗是技、戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的核心。當前籃球運動對抗的主要特征之一就是加強技術(shù)的組合與速度。

唐煜章主要提到攻守戰(zhàn)術(shù)組合技術(shù)教學(xué)方法，他認為攻守戰(zhàn)術(shù)組合技術(shù)教學(xué)方法既能體現(xiàn)“練為戰(zhàn)”的要求，也能節(jié)約訓(xùn)練時數(shù)。因此，籃球攻守組合技術(shù)在比賽中的合理運用顯得特別突出。它已從當初最簡單的球、手、腳一體，傳、運、投一體的技術(shù)組合，發(fā)展到各種突破技術(shù)與妙傳技術(shù)的組合，各種突破技術(shù)與各種投籃技術(shù)的組合，以及各種地面技術(shù)與空中技術(shù)的組合等。康英萍在《籃球組合技術(shù)在大學(xué)籃球課教學(xué)中的應(yīng)用》認為加強籃球組合技術(shù)的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。

所以，對抗和組合技術(shù)問題在籃球運動中都是非常重要的。在高職院校的籃球課教學(xué)中，為了解決新教學(xué)目標下教學(xué)方法問題，對教學(xué)中的組合技術(shù)和對抗練習(xí)進行研究，遵循《綱要》提出的教學(xué)目標，在籃球技術(shù)教學(xué)初期通過設(shè)計，引入組合技術(shù)和不同防守強度的對抗練習(xí)，在對抗中鞏固技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與籃球運動的興趣。

2 、研究對象與方法

2.1 、研究對象

組合技術(shù)與對抗練習(xí)對籃球課教學(xué)效果的影響

2.2 、研究方法

試驗組法。研究從包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 0 1 2級隨機抽取兩個班新生為實驗班和對照班，然后進行實驗前測：投籃和運球上籃兩個項目，研究得出兩個班的成績差異呈出不顯著(P>0.0 5)(圖1，圖2)。在教學(xué)實驗前，要求實驗班和對照班授課時數(shù)、場地器材等條件均相同，實驗班的教學(xué)課按組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法授課，對照班的教學(xué)課按傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。

圖1

圖2

從圖1可以看出：實驗班投籃次數(shù)為平均2.5 4 6 1次，對照班投籃次數(shù)為平均2.6 1 2 1次，P>0.0 5。圖2可知：實驗班上籃成績?yōu)? 7.5 8 6秒，對照班上籃成績?yōu)? 7.7 5 7秒，P>0.0 5。

數(shù)理統(tǒng)計法。對實驗所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、數(shù)理與分析。

對比法。對實驗班所取的數(shù)據(jù)與參照班所取的數(shù)據(jù)進行對比。

文獻資料。從學(xué)校圖書館和網(wǎng)上，及文獻資料室查閱了大量有關(guān)此課題的國內(nèi)外體育核心期刊文獻資料作為參考，使自己掌握大量相關(guān)的資料，為課題研究提供理論依據(jù)。

3 、研究結(jié)果與分析

傳統(tǒng)教學(xué)方法和組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法的訓(xùn)練前后成績對比分析。通過6周的教學(xué)實驗,按統(tǒng)一標準考試。為了保證測試成績的準確性和客觀性,考試工作由其他另外的體育教師擔任,每名學(xué)生均測試2次,取最好成績。實驗結(jié)果顯示。成績均高于對照組,其差異顯著。這說明,組合技術(shù)與對抗練習(xí)教學(xué)能夠促進籃球技術(shù)的形成和掌握。

圖3

圖4

由圖3、圖4可知，在實驗班和對照班在投籃和運球上籃成績中，實驗前和實驗后均有不同程度的提高。說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法都能提高投籃和運球上籃的成績。

統(tǒng)教學(xué)方法和組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法的訓(xùn)練前后差距對比分析。圖5、圖6可知：實驗班在投籃次數(shù)增加了1.3 0 1次，對照班提高了1.0 7 3 6次，實驗班投籃命中的次數(shù)增加幅度高于對照班。實驗班運球上籃2.8 3 5秒，對照班提高了1.3秒，實驗班提高的幅度高于對照班。這說明,組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法更有利于提高學(xué)生的運動技能。

圖5

圖6

通過以上對傳統(tǒng)教學(xué)方法與組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法的教學(xué)實驗的對比分析可以看出：組合技術(shù)與對抗練習(xí)方法在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法追求以技術(shù)動作的規(guī)范性為主的競技教學(xué)模式，在籃球技術(shù)教學(xué)的初期就引入組合技術(shù)和不同防守強度的對抗練習(xí)，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的需要及他們的情感體驗，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的自主積極性，充分利用籃球項目固有的特點，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣為教學(xué)目標，使學(xué)生建立對籃球運動的持久興趣，有效地提高了籃球教學(xué)的效益。

4 、結(jié)論

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以以單個技術(shù)動作的規(guī)范性為核心，雖然教授了組合技術(shù)和對抗練習(xí)，但對抗練習(xí)出現(xiàn)的較晚，練習(xí)的次數(shù)較少，相對于組合技術(shù)和對抗練習(xí)效果滯后，學(xué)生提高幅度相對小。

在我院高職籃球課教學(xué)中，運用組合技術(shù)和對抗練習(xí)的教學(xué)方法是合理的，是可行的，可以有效地提高學(xué)生的技術(shù)水平和能力。

[1]全國體育院校教材委員會《籃球》教材小組.籃球運動教程[M].北京：人民體育出版社，2001.

[2]黃煜章著.現(xiàn)代籃球訓(xùn)練方法新探[M].北京：人民體育出版社，2005.

[3]李杰凱.論我國籃球教材技術(shù)分類新體系[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，1995,（2）.

[4]王梅珍.籃球組合技術(shù)[M].北京:人民體育出版社,1994.