信息技術文化視野下的信息技術課程內容改革

◆樊旭 梁品超 王政鋒 韓正甲

1 引言

從“技術工具”到“技術文化”，依據對信息技術本身不同的價值取向，信息技術課程目標由“工具論”進化為“文化論”。“工具論”興于信息技術盛行之初，側重于信息技術的工具性和目的性，是信息技術課程發展的第一階段。“文化論”產生于信息技術開始改變人類社會的生存方式和思維方式之后，是信息技術課程發展的第二階段。人們對信息技術本身的觀念逐漸也由技術工具論轉向技術生存論[1]。從工具視野到文化視野，信息技術教育需要對自身的目標、內容、實現手段等方面不斷進行探索和調整。

2 信息技術文化視野下的信息技術教育目標

2.1 信息文化和信息技術文化

在信息技術不斷發展和滲透的過程中，人們逐漸認識到信息技術并非工具那樣簡單。于是，研究者從不同的領域出發，深入探析。1991年，美國的Heather E.Bellows在其博士論文中首先使用了“信息文化”的概念，用以指稱信息社會的文化形態。之后，“信息文化”逐漸成為信息社會研究的問題之一。在信息產業迅猛發展的推動下，信息文化研究不斷深入和擴展。雖然信息文化研究逐漸形成體系，視角更加全面、深入，但是總體來說對信息文化的定義是從宏觀角度出發，將信息文化視為文化在信息社會獨有的形態[2]，與農業文化和工業文化的概念相并列。信息文化關注社會，主要從社會的角度對文化進行研究，試圖揭示社會信息化的發展歷程以及信息化社會的發展規律與趨勢。信息文化涵蓋的范圍更加廣泛，包括人類社會發展的方方面面。

信息技術文化的概念源于技術文化。技術文化是技術哲學領域從文化的角度對技術進行的分析和思考，通過分析技術和文化的關系來考證技術，著重強調技術在文化形成中的決定性作用。一種技術，當它在社會中普遍得到認可和運用，并且這種運用成為人們日常生活的行為方式，就會衍生為一種文化[3]。當前，信息技術滲透到人們的生產生活中，影響了人類的生存方式、思維方式，可以說已經形成一種全新的技術文化。

2.2 信息技術文化目標定位

信息技術文化源于技術文化，信息文化是文化在信息時代的表現形態。兩者的研究主體都是文化，所以它們有主體文化所具有的一般結構和特征。但是二者的目的卻不同，信息文化是通過對文化的研究達到對社會現象的解釋和社會發展的理解，技術文化則是通過對技術的直接分析或聯系文化的某些方面來解釋技術的文化功能。信息文化要比信息技術文化所涵蓋的“域”更加廣泛。信息技術教育的目標定位也必須對這兩種文化進行區別，不能過于拔高和泛化。信息技術教育必須圍繞信息技術本身，而不能泛化為社會學。所以，信息技術教育中的文化目標定位應該是信息技術文化，而不是信息文化。

信息技術文化定義源于技術哲學中的技術文化。技術哲學視域中的技術文化是為了揭示技術的文化功能，而不能片面理解為技術環境中的文化形態，是過程而不是結果。李藝教授認為：“信息技術教育的目的，外在表現上，要使學生掌握信息技術，認識和把握信息技術文化；內在意義上，要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求。”[4]所以，信息技術教育中的技術文化內化目標不僅僅是使學習者接受現有技術環境中成形的文化，而且要了解信息技術對文化形成的作用和規律，更重要的是培養學習者在不斷變化的技術文化環境中的適應性和自我發展的能力。

3 促進文化內化的信息技術課程內容改革

利用信息技術教育促進信息技術文化內化，需要教育系統各個影響因素的共同作用。課程內容是教育目的最直接體現，也是有效實現教學目標的最直接手段，所以課程內容的改革是課程改革的第一步。

當前的信息技術教材中，大多仍以工具操作為主要內容，即使包含信息技術文化內容，添加和組織也是生硬的，與技術操作缺乏內在的聯系和統一。內容的生硬拼接限制了信息素養培養目標的有效實現，徒增信息技術教師的壓力和疑惑。在“文化內化”價值取向的教學目標導引下，教學內容應得到相應的擴展。在此，基于信息技術文化的三元結構和技術與文化相互作用過程，提出“四元”課程內容框架，如圖1所示。

圖1 “四元”課程內容框架

3.1 教學內容的選擇

信息技術文化源于技術文化，技術文化可以分為3個層次：器物層、制度層、觀念層。三個層次由外至內，相互統一，相互影響。基于信息技術文化的結構，器物層是指物質化的技術設備。當前信息技術中的多媒體技術、網絡技術、移動通信、人工智能等技術屬于信息技術文化的器物層，是信息技術文化的顯性表現。技術器物的了解、認識和基本操作應該是信息技術課程內容必不可少的基礎。信息技術中新技術的出現也要及時納入信息技術課程內容中。

信息技術文化中的制度層是指技術實踐中形成的制度、規范和方法等，是為了保證技術有效發揮其效應，而形成的對人與技術、人與人之間行為方式的規定。這些規定包括對技術操作、信息發布、信息傳播、信息獲得與使用等的具體規范和方法，是有效使用信息技術的知識基礎。所以，信息技術教育課程內容不能缺少此項。

觀念層是信息技術文化的最內層，包含了達到社會共識的技術精神、價值觀念、道德標準、思維習慣、意識需求等。信息技術文化體現出許多全新的、有價值的文化特征，如理性、公平、高效、批判、創新、探索、自主、協作等。同時，信息技術的虛擬性也衍生出許多道德問題。信息技術文化觀念和意識對技術和社會發展有著更加決定性的力量。信息技術文化觀念的內化促進學習者了解信息社會發展規律，掌握信息技術方法，順應社會變革，實現自我成長和實現。所以，將信息技術文化觀念納入教學內容也至關重要。

信息技術對文化形成作用是一個慢慢積淀的過程。信息技術對文化產生變革力往往以某種具有顛覆性力量的技術實體的產生為開端。技術對文化的影響也是兩者相互作用的過程，制度、文化對于技術的發展和創新也有選擇和制約的作用。這種相互作用的過程和規律是信息技術文化的內涵之一，也是技術發明和創新必須考慮的影響因素之一。所以，這一過程也應該在信息技術課程內容中體現出來。

3.2 教學內容的組織

信息技術課程內容組織是目標實現的關鍵，也是信息技術課程實施討論最多的問題。當前信息技術課程教學中內容的組織形式主要有以知識點和活動任務為線索兩種形式。鐘柏昌、李藝提出以“工作”為主線的課程內容組織思路。朱寧波構建了由生活邏輯、心理邏輯和學科邏輯構成的多元邏輯體系[5]。本文提出的課程內容組織方式將“四元”內容框架作為學科邏輯，此“四元”內容框架也是各階段信息技術課程內容組織的線索。在內容組織過程中，能夠揭示信息技術文化內涵和形成過程的技術工具作為內容載體，以技術功能和操作為主，解決是什么、怎么做的問題。制度層則是技術知識的體現，包括相應技術使用的社會規范和不同情境中的有效方法。觀念層反應了信息技術的本質，是技術思想、技術價值的體現，也是人與技術關系的體現，能夠使學習者合理處理人與技術的關系，有效適應技術變革。信息技術與文化的作用過程能夠將這三者統合，技術器物、技術制度、技術觀念形成的背景和條件能夠充分揭示信息技術的本質。同時，內容組織以符合學習者心理邏輯為第一原則，充分貼近學習者生活經驗，以期在宏觀上形成對信息技術課程的整體把握，充分體現信息技術的技術和文化內涵，全面提高學習者信息素養和能力。

學習者心理發展狀態和認知水平、信息技術文化結構抽象性、信息技術文化結構中的每一個層次所包含內容的難易度和復雜性都存在差異。這些差異性決定了不同階段的信息技術課程不可能全面包含“四元”內容框架下的所有內容，也不適宜將所有內容按照單一順序呈現。

小學低年級的學生的心理發展狀態以動作思維和形象思維為主。由于制度和觀念層具有較高的抽象性，所以此階段的教學內容以計算機基本操作為主，同時高新技術體驗必不可少，如虛擬技術、人工智能、機器人等。內容呈現適宜采用直線式，循序漸進。學習方式應該以動手操作和親身體驗為主，以了解、熟悉和興趣激發為目標。在技術體驗過程中，使用規范作為信息社會制度形成的外在表現，也應結合學習者的生活經驗和心理水平進行組織整合，如網絡各種賬號的申請和注冊過程等。

小學高年級和初中階段，學習者抽象思維能力進一步發展，但是思維中的具象成分還會起到重要作用，創造性和批判性日益明顯，探索性和求知欲最強。此階段學習者在生活中會有較多的信息技術應用實踐，是學習者思維和行為塑造的關鍵期。“四元”內容框架器物層的教學內容應以生活、學習常用技術手段為主，如網絡、多媒體等。尤其重要的是學習者對網絡的認識和應用。當前，網絡不僅僅是一種技術，更是一種社會現象，包含著倫理、立法、文化等多個方面，是信息技術文化最集中的體現。

進入高中階段，學習者心智和思維更加成熟，與社會有更多的交互行為，也即將展開他們的專業化學習過程。技術器物層中的基本軟件應用已經沒有必要再重復出現，而應該選擇具有更高抽象性和專業化的技術內容，如媒體技術、網絡技術、人工智能、軟件工程等，適宜采用專題式呈現。每一技術專題涉及道德制度規范應該更加系統化。同時，技術觀念的形成過程要比技術觀念本身更加重要，技術文化發展過程和技術文化現象的呈現能夠引導學習者獨立思考和發現，比單純灌輸觀念更加有效。

信息技術文化觀念意識的形成過程是人類在長期的實踐中積淀而成的。依據學科邏輯、生活邏輯和心理邏輯有效組織的學科內容體系，是人類信息技術實踐過程的重新組織和再現。學習者對這一內容體系的學習實踐過程也就是價值觀念、群體心理的形成過程。

4 結語

信息技術教育的最終極目標是培養適應信息社會發展要求的人才，并非培養專業化的信息技術人才。信息技術教育中的文化內化對于信息化的人才培養具有至關重要的作用。信息技術文化內化有效性的實現需從信息技術課程的內容、實施、評價等各個環節進行改革和完善。課程內容只是其中一個基礎性的環節，本文所提出的只是內容改革的大體框架，具體內容的分析、選擇、組織仍需要進一步的研究和實踐。

[1]陳維維.信息技術文化及其內化[J].中小學信息技術教育,2010(Z1):7-8.

[2]董焱.深化對信息社會主流文化的研究---信息文化和信息文化學初探[J].中國圖書館學報,2001(4):3-7.

[3]沈陽.論信息技術文化[J].云南師范大學學報:哲學社會科學版,1999(1).

[4]李藝,殷雅竹.中小學信息技術教育的文化內化問題[J].中國電化教育,2002(5).

[5]朱寧波,齊冰.學科課程內容組織的邏輯體系及其處理原則探析[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2007(1):61-63.

[6]林眾.對信息技術教材編寫的思考[J].中國電化教育,2008(8):82-84.

[7]樊旭,劉剛,楊志剛.技術文化觀中的中國教育技術發展研究[C]//第八屆教育技術國際論壇論文集,2009.

[8]鐘柏昌,李藝.信息技術課程內容組織的三層架構[J].電化教育研究,2012(5).