基于WebQuest的中職汽車文化學(xué)習(xí)探索*——以“汽車文化與人格教育”活動(dòng)課為例

■胡常海

WebQuest作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神、探究意識(shí)等各項(xiàng)綜合素質(zhì)。筆者將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件《汽車文化與人格教育》，從WebQuest學(xué)習(xí)模式的理念及基本結(jié)構(gòu)、WebQuest課件《汽車文化與人格教育》的學(xué)習(xí)活動(dòng)、WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)之反思三個(gè)角度介紹這一教學(xué)模式。

隨著中職課程改革的開(kāi)展，以及多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程較之以往更加生動(dòng)，但知識(shí)的掌握權(quán)依舊在教師手中，學(xué)生的主體地位并不突出。如何讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、合作意識(shí)，成了教育者思考的問(wèn)題，不少教學(xué)工作者提出了自己的見(jiàn)解，包括活動(dòng)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等。后者就包括了由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）博士經(jīng)過(guò)研究和探索，于1995年開(kāi)發(fā)的“WebQuest”課程計(jì)劃，Web是“網(wǎng)絡(luò)”之意，quest是“調(diào)查”“尋求”之意，二者相結(jié)合，即為“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用教師提供的互聯(lián)網(wǎng)信息，經(jīng)過(guò)自主探究、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體合作等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)任務(wù)，從而提高動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言組織表達(dá)等各項(xiàng)基本技能。在此，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件《汽車文化與人格教育》探討WebQuest教學(xué)模式與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 WebQuest學(xué)習(xí)模式的理念及基本結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是基于建構(gòu)主義理論和人本主義心理學(xué)理論，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)信息既有靜態(tài)資源，如文字資料、圖片信息，也有動(dòng)態(tài)資源，如音頻、視頻，這些資源能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成探究意識(shí)。除此之外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，5～7名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分工合作。合作探究有利于學(xué)生明白，個(gè)人的能力是有限的，協(xié)作不僅是學(xué)習(xí)之道，也是生存與發(fā)展之道。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，清晰的模塊設(shè)置使教師從繁重的腦力勞動(dòng)中解放出來(lái)，不用花很多精力考慮開(kāi)展教學(xué)的具體形式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正的將課堂交給學(xué)生，節(jié)省下更多的時(shí)間和精力去集中設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、解決具體的問(wèn)題來(lái)發(fā)展自己的思維。

伯尼·道奇和湯姆·馬奇博士認(rèn)為，一個(gè)完整的“WebQuest”課程應(yīng)該包括6個(gè)環(huán)節(jié)：引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)語(yǔ)。根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短，可以分為短周期（持續(xù)1～3課時(shí)）和長(zhǎng)周期（持續(xù)1個(gè)星期甚至1個(gè)月）兩種。

在《汽車文化與人格教育》這一課件中，結(jié)合WebQuest的6個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)展開(kāi)探究活動(dòng)。

2 WebQuest課件《汽車文化與人格教育》的學(xué)習(xí)活動(dòng)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)→激發(fā)探究熱情，合作學(xué)習(xí)→積極引導(dǎo)討論，拓展延伸→歸納總結(jié)，情感升華”4個(gè)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。

2.1 課件結(jié)構(gòu)

1）引言。活動(dòng)課“汽車文化與人格教育”在汽車文化這本書(shū)中有著極其重要的地位和作用。知識(shí)教育是基礎(chǔ)，人格教育是核心，文明教育是相對(duì)人一生的終極目標(biāo)。通過(guò)梳理汽車文化這本教材，筆者將課本中涉及與中職學(xué)生人格教育有關(guān)的知識(shí)整合凝練在一起，以期在全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生的健全人格起到重要的作用。

2）任務(wù)。假如你和你的同伴分別是那一時(shí)期的汽車名人、汽車發(fā)明制造者、汽車設(shè)計(jì)者、汽車營(yíng)銷者、汽車公司總裁等，你將如何從事你的汽車行業(yè)和汽車發(fā)展？當(dāng)你聽(tīng)完組內(nèi)同學(xué)的介紹之后，你有何想法或收獲？

3）過(guò)程。學(xué)生分工合作的建議，每人負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，包括選擇角色、任務(wù)分配等。筆者讓同學(xué)們以小組為單位，分成6個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，分別探討闡述著名汽車公司創(chuàng)建歷程與汽車名人的坎坷經(jīng)歷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4）資源。包括學(xué)生完成任務(wù)所需要的文字資料、圖片信息、影音資源等。

5）評(píng)價(jià)。包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表以及教師評(píng)價(jià)表。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——展示汽車公司與汽車名人

利用多媒體展示圖片：美國(guó)通用公司總部、福特汽車公司總部、威廉·C.杜蘭特、豐田喜一郎、戈特利布·戴姆勒、卡爾·本茨等（圖1，從左至右、從上到下）。然后提出問(wèn)題：“這些著名的汽車公司與汽車名人大家知道和了解多少？有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)他們的成長(zhǎng)歷程？”

圖1

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體展示著名的汽車公司與汽車名人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和人文情感。

第二環(huán)節(jié)：激發(fā)探究熱情，合作學(xué)習(xí)——了解汽車公司與汽車名人

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，分成六個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，分別探討闡述著名汽車公司創(chuàng)建歷程與汽車名人的坎坷經(jīng)歷。

第一小組：汽車業(yè)的鼻祖戈特利布·戴姆勒“潛心研究，誕生第一”。

1883年第一臺(tái)內(nèi)燃發(fā)動(dòng)機(jī)→第一輛摩托車→第一輛汽車誕生→名車“梅賽德斯”

多媒體展示圖片：戈特利布·戴姆勒、梅賽德斯-奔馳C230、梅賽德斯-奔馳SLR（圖2，從左至右）。

圖2

第二小組：令人敬畏的汽車大王亨利·福特“一家之下，眾家之上”。

1896年第一部四輪汽車→1908年“為世界裝上車輪的”T型車→T型車流水式裝配線

多媒體展示《時(shí)代周刊》封面人物亨利·福特（圖3，從左至右依次為1925年7月27日、1935年1月14日、1941年3月17日、1942年3月23日）。

圖3

第三小組：貢獻(xiàn)最大的總裁和董事長(zhǎng)阿爾費(fèi)雷德·斯隆“分散經(jīng)營(yíng)，協(xié)調(diào)控制”。

第一貢獻(xiàn)“分散經(jīng)營(yíng)，協(xié)調(diào)控制”→第二貢獻(xiàn)創(chuàng)建“技術(shù)中心”

多媒體展示圖片：阿爾費(fèi)雷德·斯隆（圖4）。

圖4

第四小組：汽車推銷大王戴維·普拉斯托“跳槽分離巧運(yùn)籌，管理三鞭扭乾坤”。

五年徒工鍛堅(jiān)毅→跳槽險(xiǎn)招初出道→母子分離巧運(yùn)籌→班組條例顯效應(yīng)→從速報(bào)告爭(zhēng)機(jī)遇→管理三鞭扭乾坤（“第一鞭”重用賢才狠裁員；“第二鞭”財(cái)迷心竅妙算計(jì)；“第三鞭”馳騁環(huán)球拓疆城）

第五小組：富·赫爾舍“35年的汽車設(shè)計(jì)生涯”。

墨菲車身定制廠→通用汽車公司→福特汽車公司→其他汽車公司

多媒體展示圖片：富·赫爾舍（圖5）。

圖5

第六小組：福特汽車公司成為“世界上第二大汽車制造商”。

“福特汽車公司19年艱苦創(chuàng)業(yè)”→“戰(zhàn)爭(zhēng)使福特公司重新改組”→“福特二世與李·艾科卡”——→“新面孔帶著老公司跨入新世紀(jì)”

多媒體展示圖片：亨利·福特、福特T型車、早期汽車、福特車、福特皮卡、福特標(biāo)志等（圖6，從左至右、從上到下）。

圖6

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作探討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

第三環(huán)節(jié)：積極引導(dǎo)討論，拓展延伸——學(xué)習(xí)汽車公司與汽車名人

通過(guò)小組合作探討學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展延伸，提出問(wèn)題：“1）從這些著名汽車公司創(chuàng)建歷程和汽車名人坎坷經(jīng)歷中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？2）同學(xué)們走上工作崗位后，他們的事跡有哪些值得我們借鑒和學(xué)習(xí)？我們應(yīng)該如何創(chuàng)造出自己的一片藍(lán)天？”讓學(xué)生仍然以小組為單位，進(jìn)行分組討論，感受偉人的品質(zhì)與自我情感人格的升華。

第一小組：汽車業(yè)先驅(qū)者卡爾·本茨的鍥而不舍。

資金短缺、多次失敗、再次實(shí)驗(yàn)→1886年第一輛三輪汽車→世界第一輛公共汽車“維克托利亞”——→“艱苦創(chuàng)業(yè)不畏難”

多媒體展示圖片：卡爾·本茨、奔馳鐵器鑄造和機(jī)械工廠、里程碑：世界汽車誕生日、世界上第一輛汽車專利（專利號(hào)：DRP 37435）、“維克托得亞”牌汽車、奔馳標(biāo)志等（圖7，從左至右、從上到下）。

圖7

第二小組：一代汽車大師費(fèi)迪南德·波爾舍的勵(lì)精圖治。

戴姆勒汽車公司的亨利公爵牌汽車→38/250梅賽德斯·奔馳牌轎車→V16汽車聯(lián)盟汽車→二次大戰(zhàn)中的虎牌坦克和航空發(fā)動(dòng)機(jī)——→“精益求精攀高峰”。

多媒體展示圖片：費(fèi)迪南德·波爾舍、費(fèi)迪南德·保時(shí)捷、保時(shí)捷車型1、2、3及保時(shí)捷公司標(biāo)志等（圖8，從左至右）。

圖8

第三小組：東方驕子豐田喜一郎的以身作則。

親自潛心研究汽車發(fā)動(dòng)機(jī)→1937年豐田汽車公司成立→向世人展示其獨(dú)有的風(fēng)姿——→“身先士卒爭(zhēng)先鋒”

多媒體展示圖片：豐田喜一郎、豐田logo、豐田第一輛車aa車型等（圖9，從左至右）。

圖9

第四小組：通用公司創(chuàng)建人威廉·杜蘭特的刻苦鉆研。

威廉·杜蘭特開(kāi)始認(rèn)識(shí)汽車→通用公司成立→威廉·杜蘭特重登總裁寶座→威廉·杜蘭特完成了一代人的使命——→“埋頭苦干樹(shù)偉業(yè)”

多媒體展示圖片：威廉·杜蘭特（圖10）。

圖10

第五小組：風(fēng)云人物“營(yíng)銷皇帝”艾科爾的自我拼搏。

在福特公司工作的日日夜夜→在克萊斯勒大展宏圖（①建立克萊斯勒技術(shù)中心；②兼并美國(guó)汽車公司；③生產(chǎn)小型廂式車；④使用安全帶；⑤制造野馬牌轎車）→“拼搏完善求發(fā)展”

第六小組：推銷魔術(shù)師齊莫卡的“三箭齊發(fā)成天才”。

“第一箭”不為賺錢為嗜好→“第二箭”載歌載舞巧促銷→“第三箭”海上旅行建奇功——→“創(chuàng)新研發(fā)建奇功”

設(shè)計(jì)意圖：采用合作討論交流的方式，并聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，情感升華——感悟汽車公司與汽車名人

他們?yōu)榱艘环N精神，一種信仰，為了自己的事業(yè)和下一代的幸福，奉獻(xiàn)了自己。我們今天要沖破傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)他們優(yōu)良的品質(zhì)和高尚的人格魅力，特別是今天我們的中職學(xué)生更要樹(shù)立自尊心和自信心，意志堅(jiān)強(qiáng)，腳踏實(shí)地、勇于探索、勇于創(chuàng)新、善于合作；努力做到技術(shù)精湛、刻苦鉆研、舉一反三、精益求精；同時(shí)敢于吃苦、敢于拼搏、積極奮進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)，有著真正的自我，有著崇高的生命質(zhì)量。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在WebQuest學(xué)習(xí)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅局限于傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)將“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”。

表1所示自我評(píng)價(jià)也存在一定的問(wèn)題，如它是比較“片面、不完善的，學(xué)生個(gè)人非常容易過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己”。因此，還需要小組的互評(píng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組評(píng)價(jià)量表，如表2所示。

表1 個(gè)人評(píng)價(jià)量表

3 WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)之反思

WebQuest教學(xué)模式作為一種新型的探究學(xué)習(xí)模式，包含有以下幾點(diǎn)優(yōu)越性。

3.1 它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

WebQuest教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是基于一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能的根據(jù)自己的實(shí)際水平和需要，自主探究，從而使學(xué)生獲得真正的發(fā)展，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

3.2 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情、提高了學(xué)習(xí)效率

書(shū)本上的知識(shí)是抽象的理論，親身參加實(shí)踐，才能把書(shū)本上的變成自己的知識(shí)。授課時(shí)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂教學(xué)生活化，大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“小組合作”的模式。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，既鞏固了理論知識(shí)，又提高了能力，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.3 通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的非智力因素

在活躍的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思想壓力減輕了，自信心增強(qiáng)了。通過(guò)交流合作，增強(qiáng)了探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和克服困難的精神。

3.4 促進(jìn)了師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)

課前教師必須從教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，材料的預(yù)備、制作等方面進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。同時(shí)，課堂教學(xué)中，更要對(duì)學(xué)生的課堂小組活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并且較為有效地控制課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度，這些對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求。通過(guò)備課、教學(xué)的過(guò)程有利于讓師生彼此間形成“學(xué)習(xí)共同體”，互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3.5 創(chuàng)設(shè)了平等、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍

在WebQuest學(xué)習(xí)中，師生可以利用E-mail、BBS、QQ等多種渠道進(jìn)行交流，這種交流不受師生交流技巧、性格等因素的影響，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)專家進(jìn)行交流，從而拓寬學(xué)生的眼界，形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。

但WebQuest畢竟是一種新型的教學(xué)模式，在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，它也存在著一些不可回避的問(wèn)題，例如，學(xué)校硬件條件的欠缺、教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的缺乏、學(xué)生自控能力的相對(duì)較低、課外時(shí)間有限等問(wèn)題，都影響著WebQuest教學(xué)模式的深入開(kāi)展。這種探究學(xué)習(xí)并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，但可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:185.

[2]李霞,楊傳斌.對(duì)WebQuest評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一些探討[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2004(4):55-57.