守住5+5 占領高效課堂的制高點*

■李習中 楊紅梅

為追求課堂教學效益的不斷提升，教師必須研究自己的課堂。筆者研究發現，如果在每一節課的前5分鐘準確出示教學目標，在課堂最后5分鐘及時反饋復習，那么中間的30分鐘，無論學還是教都是有效的，它可以幫助占領高效課堂的制高點。

教育有鮮明的特質。英語教學的人文性和工具性更注定它會面對更多的制約因素，不可能每節課都高效。通過大量靶向明確的調查、分析和研究，筆者提出一些因地制宜的對策；守住課堂兩頭，則至少得到的是有效課堂。每一節課的兩頭都浸透著教師的智慧，也左右著整節課的效益。藉此，筆者再行整理撰文，以此拋磚引玉，為更多一線英語教師提供參考。

1 什么是5+5

所謂5+5，就是一種課堂時間分配模式，指在整個40分鐘課堂中，前5分鐘是對教學目標的精準呈現，后5分鐘則是對課堂效益的檢測和優化。雖然是5+5的模式，但它不是死的數字組合，是有一定數據提示性質的思維模式。

2 為什么要實施5+5

2.1 概念的提出

1）新課標的要求。英語課程標準明確提出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。但在任何一個環節中，要有分時段的具體目標，而不是以中長期的目的取代具有可操作性的目標。

2）課堂教學的需要。

首先，目前的課堂教學效益與師生的預期相去甚遠。其原因在于缺少興趣點和挑戰，即滿堂灌帶來的學生主體地位的缺失。統一的內容和步調固然是班級教學的基本要求，若再能守住目標和反饋檢測這兩極，讓中間的一切教學活動個性化和活動化，那么就守住了興趣點，也就豐富了中間活動的挑戰性，所以提出課堂教學的5+5。

其次，師生都有提高教學效益的愿望。除了因為情感因素造成的消極和懈怠外，任何教師和學生都希望在課堂上獲得豐富的成功體驗。根據馬斯洛需求層次理論，如果守住兩頭的5+5，將中間的時空有干預地交給學生，讓其在自主、合作的氣氛中尋求社交需求、尊重需求和自我實現需求，這樣就能在“收”中“放”，同時能在“放”中實現更高層次的“收”，不斷提升學生積極豐富的成功體驗。因為需要，所以力挺守住5+5的課堂教學方式。

3）自主學習與合作學習的需要?！白灾鲗W習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式?！薄昂献鲗W習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”有了目標的導引和因目標而來的良好效果，會激勵學生“愿學、樂學、會學、善學、自醒、自勵和自控”。

2.2 理論基礎

課堂教學需要科學的理論來指導。為了使研究有一定的基礎，筆者積極學習、采用如建構主義教育理論、巴班斯基的教學最優化理論、贊科夫的發展性教學理論及克拉申的第二語言習得—學得假說等。

2.3 效果預設

在理論的指導下，此實驗欲達到的基本效果預設分為三個方面：

1）讓每一節課堂都有效和高效；

2）讓自主學習和合作學習，從理論走向真實的實踐；

3）讓參與課堂的師生雙方都獲得學習力的提升。

3 怎樣實施5+5

3.1 寧小勿大的教學目標設置

教學目標是教學活動的“第一要素”。它是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。小而有梯度的教學目標既把握住了學生學習的“最近發展區”，也激活了學生向其努力的動力。教師必須區別目的與目標，使目標便于達成——有方向、有意義、有選擇、有手段；也必須使目標便于檢測（檢測分觀察、訪談、問卷等形式）。

為了使目標能有效控制，必須領會教學目標的敘寫要素：

1）行為主體+行為條件+行為動詞+行為結果（含表現程度）；

2）行為主體（學生而不是老師）；

3）行為動詞（可測量、可評價、具體而明確的）；

4）行為條件（范圍、限制）；

5）行為結果（含行為結果所達到的程度）。

明確了區別，掌握了敘寫的要素，那么就在教學目標的設定上邁出實質性的一步。

3.2 最后5分鐘的整合優化

最后的5分鐘是使一節課整體效益提升的節點。這5分鐘，不見得非要以達成性的試卷形式出現，它可以是全班提問整體激勵，可以是單個檢測適當賞罰，也可以是讓某個學生帶領大家集體總結。思維是活的，方法是多樣的，主體也是多元的。總之，不離目標，回扣目標的最后5分鐘將會整合優化本節課的核心內容，也能以多樣的激勵形式讓學生從深度和廣度層面上質疑。

4 實施5+5時要注意的事項

4.1 切記對教材的重組

教材只是個載體，一個優秀的教師應該有全面的重組教材的能力。圍繞一個主題，聽說讀寫各有側重，課文與練習各有權衡。要高效實施5+5，就必須將此置于首位。

4.2 構建一切為了優化課堂效益和學生學習力養成的評價語言和體系

課堂的主體是學生，但教師優美、幽默、真誠、客觀的評價語言可有力提升自身主導地位的權重。教師必須注意評價語言的豐富性和生動性，蒼白無力的語言無論對教學過程，還是對學生參與教學活動的興趣，都是最直接的扼殺。同時，對于評價要有體系構建的意識。評價有宏觀和微觀評價之分，但在對課堂教學中活動的學生的評價必須從微觀方面入手，讓學生感到實實在在的被激勵和被引導，使學生不斷獲得成就感，并自覺變成評價的主體和積極的參與者。

在英語課堂教學中，對學生課堂行為的評價方面有很多，筆者總結驗證幾個有效的方面，如表1所示。

表1 英語課堂教學中對學生課堂行為的評價

4.3 有的放矢、不失時機地激活興趣點

一個優秀的教師就是一個優秀的導演，但課堂在進行中會有很多變數，然而看重的是學生課堂表現的興趣和教師教學的靈感。從學生投入課堂活動的興趣、方式，到言語和對句型乃至熱點話題的應用，以及對一個問題進行解決的獨到的視角和方法等，都會是課堂高效或與眾不同的一個興趣點。這時教師必須敏銳地利用，深入挖掘課內資源，讓稍縱即逝的生動內容演變成不斷促進高效課堂的涓涓細流。

4.4 可否有變數

雖然提出堅守5+5，但它不是個定數，而是一組需要教師因地制宜靈活運用的組合。如果目標簡單直白，那么無論口頭還是筆頭，均不需什么過多的時間，一分鐘即可；最后需要總結提煉反饋檢測的內容，一般來說最少也需要5分鐘的時間去處理，因為這一塊總能對整堂課的效益有高效或低效乃至負效的杠桿作用?？傊?，這需要堅守的5+5只是個變數，它的“變”或“恒變”要帶動的是教師對高效課堂教學孜孜追求的“不變”。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2011.

[2]百度百科.馬斯洛需求層次理論[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/690053.htm.

[3]王有智,歐陽侖.心理學基礎:原理與應用[M].3版.北京:首都經濟貿易大學出版社,2009:198-199.

[4]百度百科.自主學習[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/644607.htm.

[5]百度百科.合作學習[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1367636.htm.

[6]百度百科.教學目標[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/761142.htm.