著眼于初中信息技術教學中調整教學環節的課例研究

■阮邡

教材是靜態的，而教學情境和學生是不斷變化的。用調整教學環節來探討初中信息技術教學的靈活性和可行性，以構建更合理、更生動的課堂教學，豐富學生的學習體驗，進而提高信息技術教學的有效性。

1 選題的緣由及目標

圖片是學生在制作多媒體作品時用到最多的素材之一，但通過拍攝、掃描、截取等途徑獲得的圖片并不一定能夠作為素材直接使用，這時就需要學生具有對圖片進行加工處理的技能。教材中圖片處理的目的正是為了培養學生這一方面的能力。本節內容重點講解圖片的加工，是對上節圖片獲取內容的延伸，同時也為學生制作多媒體作品打下良好的基礎。本節內容以ACDSee軟件為主要工具，主要講述圖片的色彩調整、圖片的放置和裁剪、圖片處理的一些特效等。通過對圖片的一系列加工處理，培養學生的信息處理能力。

2 基本情況分析

2.1 學情分析

學生通過第一節圖片獲取內容的學習，已經了解了圖片的基礎知識，掌握了獲取圖片的各種方法，學會了根據主題需求獲取所需的圖片，為本節內容的學習提供了必備條件和知識基礎。本節內容是對上節內容的延伸，實踐性較強但難度不大。經過一學期對學生自學能力的培養，學生已具有一定的自主學習能力和探究能力，并且樂于自己去探究和嘗試。因此，本節課主要采用任務驅動、自主探究的方法，通過學生的自主探究完成對圖片的處理，既調動學生的參與積極性，又讓學生體會到成功的樂趣。

2.2 教材分析

1）教學內容。本課的教學內容為圖片的處理第一課時，為初中信息技術上冊第5章“圖片的獲取與處理”中第2節的內容。

2）教學目標。

①知識與技能：了解常用的圖片處理軟件；掌握利用ACDSee軟件對圖片進行簡單加工處理的方法（如調整圖片曝光度，對圖片進行旋轉、裁剪等）；掌握利用ACDSee軟件給圖片添加特殊效果的方法。

②過程與方法：能夠針對具體任務的要求，通過自主探究學習完成相應的任務；通過同學互助解決探究過程中出現的問題。

③情感態度與價值觀：學會利用圖片來表達思想，創作出具有個性和藝術性的圖片作品；體驗自己探究成功帶來的成功感和喜悅感。

④行為與創新：尊重他人的著作權，包括其圖片的發表權、署名權、修改權、保護作品完整權及復制權等；初步嘗試運用ACDSee軟件設計具有個性化和藝術性的圖片。

3）教學重點、難點。

①教學重點：利用ACDSee軟件對圖片進行加工處理的方法（如調整圖片亮度，對圖片進行旋轉、裁剪等）；利用ACDSee軟件給圖片添加特殊效果的方法。

②教學難點：根據自己需求，利用ACDSee軟件來加工處理圖片，并設計具有個性化和藝術性的圖片。

3 研究的過程與改進

3.1 第一次試教

1）情境導入。教師：老師來自吳江同里，想為同學們做“走進同里”電子相冊，卻發現所拍攝的照片有問題，需要同學們來尋找相片的問題及提出補救辦法。引出3張問題照片（圖1），分別請3位學生回答出圖片的問題所在，提出補救辦法，引出本課課題——關于數碼相片編輯的圖片處理。

【教學設計意圖】通過創設情境，提出問題，調動學生去積極思考，將思緒引入課堂，激發創作熱情，觸發靈感，思維碰撞。

2）新課講授。

①選擇軟件。提問：你使用過哪些圖片處理工具？教師小結講解常用的圖片處理軟件，對比軟件的特點，選擇合適的軟件。常用圖片處理工具介紹：美圖秀秀、光影魔術手——簡單易學；我行我速——使用便捷；Photoshop——專業的圖像處理工具；ACDSee——操作簡單而又實用，不但能瀏覽圖片，還能對圖片進行編輯。

【教學設計意圖】培養學生對新的應用軟件的自學能力是本課設計的一大初衷。

②ACDSee軟件簡單介紹。根據圖2所示《學習幫助卡》上的窗口提示（《學習幫助卡》是預先印制給學生的講義），請學生一一指出各個窗口的名稱。

【教學設計意圖】課本上沒有具體介紹窗口名稱，這里主要是讓學生不要混淆ACDSee的3個界面，能夠根據圖片處理的不同情況，選擇不同的窗口界面。

③變廢為寶——問題圖片的處理。自主探究，完成對“變廢為寶”文件夾中任意2張圖片的編輯：旋轉；裁剪；調整曝光度。

技術指導：參照《學習幫助卡》的技術提示，如表1所示。

圖1

圖2

教師走下去查看學生情況，并指導。教師選擇個例點評指導，再給學生時間修改完善。

【教學設計意圖】完全讓學生自主探究完成對圖片旋轉、裁剪、調整曝光度，有的學生可能存在一定困難，所以在這里給予學習幫助，希望能給有困難的學生一點而提示。

④體驗ACDSee其他功能：添加文本；選擇工具；濾鏡。

知識提煉：看來ACDSee不僅可以對有缺陷的圖片進行編輯，還能給我們的相片進行一些藝術的加工。

小結：有缺陷的相片，我們可以進行哪些操作？

問題1：歪了——旋轉。

問題2：有多余的東西——裁剪。

問題3：太亮、太暗或者色彩不對——調整曝光度。

【教學設計意圖】通過模仿學習，掌握利用ACDSee軟件編輯圖片的方法，并學會舉一反三。

⑤學以致用——根據需求來處理圖片。選擇“學以致用”文件夾中的一張相片，根據需求來處理。可以先思考想做什么作品，然后選擇一張合適的圖片；也可以先選擇一張圖片，然后看看這張圖片能做什么，能夠做出什么樣的效果來。但不管怎樣，都要根據需求來選擇剛才所學過的技術，或者可以嘗試新技術，也可以多種技術綜合使用，來對圖片進行一個合理的編輯。

【教學設計意圖】學生一起總結，鞏固所學知識，給學生創意發揮的空間，實現分層任務。

3）作品評價及小結。

①作品評價。交流幾位學生的作品，請他們來談談自己的想法。思考：你的想法是什么？你想做什么？現在已經完成了哪些？哪里做得還不夠？接下來打算做什么？

【教學設計意圖】給學生展示的空間，學會評價他人的作品。教師對學生的作業進行評價，清楚學生的掌握情況。

②課堂小結：今天我們這節課學了哪個軟件？ACDSee中學了什么技術？什么時候需要對相片進行編輯呢？今后，當遇到一個新軟件的時候，會如何去探索它、學習它、掌握它？

【教學設計意圖】小結本課所學內容，提煉知識，總結概括。

【觀察發現】課堂上，對于教師發的學案——《學習幫助卡》的使用比較被動，在講到ACDSee的窗口介紹的時候，教師屏幕上顯示了不同窗口界面，問學生相應的名稱，但是學生基本不看《學習幫助卡》中的提示，還是等著老師一一作介紹。多次提示遇到困難可以看學案，但學生基本都不看。在這里也有點兒小看學生了，好多學生自己嘗試用一些操作命令，就可以獨立完成對問題圖片的處理。

【問題診斷】仔細研究本課的教學內容，教材上第一課時，安排用ACDSee軟件完成對圖片的旋轉、裁剪和調整曝光度等內容，但是安排此內容的初衷并不是讓學生僅僅學會用ACDSee軟件處理圖片，而是希望能夠舉一反三，能夠用此類方法解決更多的圖片的問題。所以在學生實際操作過程中，只會對遇到的問題感興趣，對以外的一些知識自然會忽略掉。

【解決策略】針對這一診斷結果，筆者在第二次授課時決定不發《學習幫助卡》，也調整了一些教學環節。

3.2 第二次課改進

針對第一次課堂教學中出現的問題，仔細分析問題形成原因后，筆者對教學環節進行了一次嘗試性調整，對第二課的新授內容進行表2所示調整。

【觀察發現】這次上課，學案不發給學生了，讓學生完全自主探究，完成“變廢為寶”里的圖片處理。顯然難度加大了，所以有一部分學生不能完全靠自己探究完成，教師在課上給了好多相應的提示。有的學生不擅長與同學相互交流經驗，遇到困難，所以教師在課上不停地走來走去，給予輔導，導致教學時間相對延長，影響到后面的教學，就縮短了時間，最后也匆匆收場。

【問題診斷】由于學習困難系數加大，導致課堂時間不夠用，使得其他教學環節的授課時間受到影響，教學效果也不好。教學形式還是有點兒單一，教學手段趣味性不夠強，學生參與到課堂教學的積極性需要進一步提高，學生參與面也需進一步擴大。

【解決策略】教學形式力求互動性，充分調動學生的積極性。設計每一個教學環節，對一部分教學內容進行修改，合理安排教學時間。

表2

表3

3.3 第三次課改進

針對前兩次課堂中出現的問題，再次進行教學設計，根據前兩堂課的教學設計，做了表3所示調整。

【觀察發現】請學生上來做小老師，充分調動學生的積極性，也讓有困難的學生多了一次學習同學的機會，上面的學生教得投入，下面的學生看得也認真，各自都很有成就感。另外，經過兩次教學重新設計，使得教學內容更加精煉，課堂教學環節更加緊湊。

4 形成的經驗和結論

經過3次課堂教學實踐，根據課堂觀察、診斷，探尋調整教學環節的必要條件和有效進行調整的策略。

4.1 調整教學環節的必要性

調整教學環節并不是一件隨心所欲的事情，不能想怎樣調整就怎樣調整。隨意的調整不僅起不到應有的教學效果，還會打破教材的整體性。在每一次調整教學環節前都要充分權衡調整前后的利弊，仔細思考是否真的需要調整。

4.2 調整教學環節的策略

調整教學環節并不是簡單地把教學內容改改，或者教學順序換換，經過調整，教材原本的系統性有可能遭到破壞，所以教師在調整中要充分考慮到這一點。怎樣調整是合理的呢?考慮到教材內容是按大綱編寫的，每個單元都有特定內容，但各單元又是相互關聯的，因此，根據學生的實際情況，合理調整教學環節。

5 結束語

在設計課堂教學的時候需要仔細研究相對固定的教學內容，根據學生的認知水平、生活經驗和教學的實際情況，對教學環節進行合理調整，使教學環節達到最優化，學生在學習中遇到的問題隨機性和多樣性突出，這就更加需要教師有豐富的知識，進行充分的備課。學生充分的自主，還可能帶來氣氛的過分活躍，需要教師有很強的課堂調控能力，既要保持良好的氛圍，又不使之進入無序狀態。因此，教師只有不斷豐富自身的專業知識，只有善于在實踐中反思，在反思的基礎上再實踐，才能真正實現。