模因論視域下的非英語專業大學生公式化語言寫作實證研究

卜愛萍 姜培培

（上海大學，上海，20044）

1.引言

公式化語言固定、半固定的結構兼顧了詞匯與句法兩個方面，在表達中具有明顯的規約性和復現性，因此可以有效地節省信息的處理時間，提高表達的流利度和準確性，減少語言產出及處理的障礙，因而可被視為理想的學習單位。中外語言學家對二語習得的研究已證明外語學習與母語的習得存在很大的差異：母語習得者時時刻刻都處于母語環境中，隨時都可以獲得語言輸入；而外語學習者尤其是中國學習者卻缺乏這種有利的語言環境，甚至易受到母語負遷移的影響。因此，要達到完全掌握一門新語言的目的，學習者必須注意了解、掌握本族者對某些特定習慣的表達。

筆者認為，大量實驗和教學實踐已經證明了公式化語言教學確實對學習者的二語習得，尤其是英語寫作，起到了不可小覷的促進作用，所以公式化語言教學應該可以成為提高外語教學質量的一個突破口。本文以模因論為理論依據，采取定量和定性研究相結合的方法探究大學英語公式化語言教學法對學生的英語寫作能力產生的影響，分析歸納其對英語寫作教學的有益啟示，以期對大學英語寫作教學的探索與改革方面有所突破。

2.公式化語言教學法的理論依據

2.1 模因論的核心內容

早在1976年，牛津大學動物學家Richard Dawkins在其暢銷著作《自私的基因》（The Selfish Gene）中探討了基因如何通過自我復制以及相互競爭促進生物的進化。在描述基因作為復制因子的特征的基礎上，作者在該書的最后一章大膽構想了存在人類社會文化傳遞的復制因子，并且首次提出文化傳遞的單位——模因（meme）這一概念。Dawkins認為模因類似于生物機體內的基因，在文化進化過程中起著重要作用，其核心是模仿。他的學生Blackmore則指出模因靠復制而生存，當某種思想或信息模式出現在它被復制或被重復傳播之前，它還不算是模因，只有當這種思想或信息模式得以傳播、仿制才具有模因性。

模因論強調語言、文化主要借助模仿代代相傳，對二語習得的教學研究有不可忽視的重要作用。根據模因理論，模因的生命周期可劃分為同化、記憶、表達、傳輸四個階段，這四個階段周而復始，形成一個復制環路。公式化語言教學過程也遵循模因生命周期的四個階段，也就是說，學習者首先以整體為單位接受輸入，存儲在大腦中，然后對其不斷復制，并根據一定的語法規則創造性的使用公式化語言。

語言中本來就客觀地存在著大量預制性的、現成的、日常公式型的語言，習得者只要加以熟讀、識記，就可以成為自己的語言。實際上，并非只有規范的語法才具有獨一無二的生成性，公式化語言也具備生成功能，即根據一定的語法規則和公式語構成形式，能大量生成若干同類結構，這就是語言模因的復制。

2.2 公式化語言教學法

早在1952年，美國結構語言學家弗里斯在《英語結構》一書中提出了結構法，又稱句型法。這種教學法主張對句型本身進行反復的機械訓練，著重強調語法的正確使用，其不足之處在于學習者在掌握了大量語法知識和單詞短語后，仍然缺乏在具體的語言環境中恰當地使用語言的能力。而交際法的創始人之一的威多森在《語言教學交際法》中，充分考慮了語言的性質及其實際使用的基礎上倡導了一種更為合理和有效的語言教學方法——交際法。然而，交際法過多的強調了語言的實際應用，忽略了與造句相關的語法知識，因而導致學習者外語輸出中語病的出現頻率加大。由此可見，結構法和交際法各有利弊。而自Willis于1990年提出了詞塊教學大綱以及Lewis于1993年提出詞塊教學法，強調語言由語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法之后，國內外外語教育界就展開了如火如荼的課堂教學實踐，專家、學者、教授莫衷一是，各持己見，褒貶不一。

語法、語義和語境的結合體公式化語言彌補了把詞匯和語法一分為二的不足，大大節約了學習者在寫作時所花費的時間和精力，從而達到了事半功倍的效果。

結構上，公式化語言是結構連續體，由一個個象征單位組成，其構成成分具有較高的結構緊密度。語義上，公式化語言是一種意象圖式，它在人類的認知中反復出現，逐漸成為了約定俗成的音義結合體。話語功能上，公式化語言能隨語境的變化表達各種社會交往功能。在語言習得和產出方面，公式化語言可以整體記憶、整體提取，最大限度地節約了言語處理的時間并增加了語言輸出的連貫性和準確性。通過對語料庫和相關文章的研究，我們發現人們日常產出的話語中有高達90%的公式化語言組成。概而言之，公式化語言強有力的聚合能力以及本身所包含的語法功能，好比建筑材料中的預制板塊，蓋起房子來要比一磚一瓦來得多快好省，為大學英語寫作課教與學的改革提供了詳實的理論依據。

鑒于此，本文對公式化語言教學與提高非英語專業大二學生英語寫作能力之間的關系進行了實證性研究，旨在探究公式化語言教學的可行性及其對培養語言產出能力的實效性。

3.公式化語言教學法的研究設計

3.1 研究對象

本研究以上海大學非英語專業二年級兩個自然班共102名學生為被試。兩個班中一個班為實驗組，共52人，實施公式化語言教學法；另一個班為對照組，共50人，實施常規的大學英語寫作教學他們只接受訓練前、后的寫作水平測試。在本實驗中，為保證實驗的科學性、客觀性、真實性與公正性，學生對本實驗目的等均不知情。實驗組與對照組接受訓練前，寫作成績并無顯著差異（見表2）。

3.2 研究工具

本研究采用定量和定性研究相結合的方法，研究工具共有兩個。

第一個是寫作成績測試。前測為實驗學期伊始的作文測試，題目為“How to Improve Your English Writing Skills”；后測采用實驗學期的期末作文測試，形式與大學英語四、六級作文測試相似，后測題目為話題作文，要求學生在50分鐘內完成一篇不少于250字的議論文。筆者制定了作文評分標準，按照選詞搭配、句式運用、篇章連貫以及意義表達4個單項記分，每項25分，總分100分。實驗數據使用社科統計軟件（SPSS 16.0）進行統計分析，研究對比實驗組和對照組的總體寫作水平及其在各單項上的變化情況。

第二個是實驗結束時，對實驗組進行開放式問卷調查，要求學生針對本學期公式化語言教學法實踐過程中，所采用的學習策略以及對自身寫作實踐和效果的利弊得失進行自述。

3.3 公式化語言教學法的具體實施過程

實驗學期共安排10周大學英語寫作課，兩個班級的大學英語寫作課程分別由中、外籍教師承擔，教學大綱、教學內容和教學進度相同，實驗教材為復旦大學出版的《博學英語·英語寫作教程》（第三冊）。每班每周各有2節寫作課，每節課45分鐘。

對照組由外籍教師采用常規教學模式，寫作范文展示、寫作方法講解、小組命題討論以及篇章結構分析，并布置相應的寫作練習，不引入公式化語言的概念，更不安排公式化語言的專項訓練。

實驗組則由我校中國教師實施寫作教學，主要以公式化語言教學為主，通過輸入、內化和輸出一系列教與學的活動，引導學生認識、理解、掌握更多公式化語言，從而幫助學生克服母語干擾，提高寫作的連貫性，掌握表達的準確性、靈活性。

每次課后，老師都會在班級公共郵箱里布置需要學生預習的約30余個公式化語言、10句諺語、格言或成語以及相關的寫作樣文與網站。學生通過自主學習的方式，充分利用語料庫、網絡、詞典等工具，辨認、儲備公式化語言，并對所接觸的公式化語言分類整理，建立起自己的公式化語言學習資源庫，養成良好的自學習慣。此舉改變了傳統的脫離語境的詞匯教學，鼓勵學生有選擇地背誦課文中公式化語言密集的段落篇章。在公式化語言的輸入過程中，使學生務必注意公式化語言的語義和句法功能，并逐步增加輸入的量。同時，加大寫作任務的布置，根據該單元內容設計相關主題的命題作文，要求學生課下按質按量完成，通過公共郵箱遞交作業，老師則可及時回饋，釋疑解惑，目的是幫助學生增加公式化語言輸出的實踐機會，促進語言的內化和輸出，達到長效記憶的目的，使學生在寫作過程中能規范、準確、合理地使用公式化語言。

3.4 二語寫作中存在的常見問題與相應的教學策略

3.4.1 詞語搭配

公式化語言之所以頻繁出現是因為被人們復制、模仿和互相傳播，具有模因性。公式化語言也是文化復制因子，是語言模因。由于兩種語言在認知上的差異，母語干擾已成為中國大學生英語使用不當特別是搭配錯誤的主要原因之一。因此，在講解公式化語言時，教師應強調英漢兩種語言在詞語搭配上的差異，尤其是一些習語應為關注的重點。

表1 詞語搭配比較

另外，在日常的教學中，老師應當有意識地培養學生的公式化語言意識，提高對公式化語言存儲的敏感度。公式化語言的選擇，可以參照Lewis提出的幾條原則：（1）對基本動詞派生的公式化語言要特別重視；（2）實意名詞應當和常用的動詞及形容詞搭配成塊訓練；（3）句子間的連接詞應專門訓練；（4）應注重句首結構的訓練。

由此可見，Lewis特別重視搭配，因為除了詞匯，我們會下意識地搜索一些固定搭配來表達自己的見解。不是費力地把語言分成更小的部分，而是努力地用更大的、更全面的語言表達觀點。掌握大量的搭配往往能有效地避兔母語負遷移造成的望字生意、搭配錯誤、用詞不當。除固定搭配外，句子或語篇框架類公式化語言對寫作也是極其重要的。句子或語篇框架類公式化語言的作用就是按照一定的邏輯關系把文章中的主題思想和各個支持信息連在一起并標明它們之間的關系。它們既可以連結句子中的各個部分，也可以連結各個句子、各個段落或各個更大的語篇單位。因此，這類公式化語言也需要引起教師和學生的注意。

教師應要求學習者將他們見到的、使用的公式化語言進行分類記錄。分類記錄可以按照詞類組合、常用關鍵詞、話題等，也可以用表格或網狀圖記憶，比如學習catch的用法時可以在記錄本上畫出下圖，這種方法更適合擅長視覺記憶的學習者（謝永梅2008）。

3.4.2 句式運用

公式化語言是規范性與可變性的統一，是介于詞匯與句法兩極之間的語言結構，它們分布在具有生成力的連續體上。它既包括有著固定形式和意義的習語、套話，也包括具備很大生成力的句型框架。模因的傳播途徑有重復和類推兩種，語言使用者可以根據自身的表達需要對已有模因進行重復復制，還可能在此基礎上類推出新模因。所以說，公式化語言既有范例性的特點，又具備可變性。可變性是指公式化語言可以根據不同的數、時態或人稱等進行相應的語法變化，非連續的公式化語言中間則可根據需要插入相應的詞語甚至從句。教師應當培養學生辨別公式化語言的能力，尤其是公式化語言的形式和意義，區分公式化語言結構中的固定成分和可變成分，學會創造性地利用公式化語言中的可變部分，使之表達起來更加精準，更為貼切。

教師可以提供典型的句式，讓學生先譯，然后通過對比，使學生領悟兩種語言的差異，從而學會英語句式的獨特用法。這里以句頭式公式化語言as a result of為例，先給出中文句子讓學生嘗試翻譯，然后再比較參考譯文。

例如：由于一次裁員行動和一次重大的銀行合并，我一貫有條不紊的生活變得充滿了變化。

學生譯文：

My ordinary life turned varies due to downsizing and a major bank combination.

參考譯文：

由于計算機網絡專業的實踐語言是英文，為實踐環節的雙語教學提供了便利。在校內開展的實驗實訓以及各類技能大賽時，讓留學生與中國學生共同參與，發現留學生由于具有較好的英文基礎，能夠快速熟悉項目開發環境，完成較易的實踐學習，但對于邏輯性較強的實踐掌握有難度；中國學生由于英文較弱，熟悉開發環境的時間相比略長，但在熟悉之后能夠完成邏輯性較強的實踐任務。因此，通過實踐環節的雙語教學，可以讓中外學生優勢互補，團隊協作，提高了留學生的技能水平和中國學生的英語水平，激發了他們積極向上的學習興趣。

As a result of downsizing initiative and a major bank merger，my usually well-ordered life became fraught with changes.

大多數學生都是根據漢語句子語義直線性表達，這樣就產生了中式英語。老師通過給出更多的范例，幫助學生靈活運用不同的句式，并套用這些句式模仿造句，從而讓學生掌握地道的英語句式。待學生掌握這種訓練方法之后，學生就可以自主內化更多的固定結構。

3.4.3 語篇訓練

模因作為文化傳播單位以及模仿單位，不僅停留在以字、詞、短語和句子為其表現形式，也可以在段落乃至篇章的層面上得到體現。學習語篇生成并不是對孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來，形成流利的適合交際場合的話語。為此，老師可以在寫作課上對寫作范文的篇章結構進行分析，提示學生注意語篇框架類公式化語言。語篇框架類公式化語言為文章搭建起框架，使文章的起、承、轉、合一目了然，這不僅可以提高學生的寫作能力，還有利于加強學生的閱讀理解能力。

老師選取典型段落或精彩句群，突顯連接公式化語言的框架作用，再進行模擬訓練。訓練既可以口頭也可以書面進行。久而久之，在這個訓練過程中，學生就會自然而然地懂得如何去謀篇布局及選字用詞了。以下是一篇英文摘要的范文展示，學生可以通過此范文學習摘要的基本寫作格式。

This article is concerned with the application of sociological analysis to the development of a 16-19 curriculum of the future.It begins by clarifying the curriculum concept with particular reference to the 16-19 phase of education.It then goes on to offer a brief analysis of recent developments in 16-19 education in England and Wales and lays emphasis on the issues that these developments have raised.The final section of the paper draws on a sociological approach to knowledge and learning to put forward how these issues might be addressed by curriculum policy makers.In conclusion，it proposes a model of the 16-19 curriculum of the future based on the idea of“connective specialization.”

以下是學生的摘要習作：

This paper is concerned with how to fill up the gap between web-based autonomous learning and face-to-face instruction.It begins by clarifying the theoretical foundation based on constructivism，then goes on to put forward a solution of drawingon a gapless computer-aided teaching model and meanwhile reinforcing multi-supervision.In conclusion，this method presents a higher efficiency of autonomous learning，verbal communication in individuality and the teaching purpose will be successfully achieved.

4.實驗結果與分析

4.1 定量分析

兩次寫作測試共收集被試作文202份，所有作文由同一位評卷教師進行評分，因此評判的公正性、可靠性毋庸置疑。對實驗前后兩次測試得到的數據都運用社科統計軟件（SPSS 16.0）進行統計分析。

表2 實驗組與對照組整體寫作成績前后測獨立樣本T檢驗

從表2中可以看出，公式化語言訓練前，實驗組的寫作平均成績為74.118，對照組的平均成績為76.40。獨立樣本T-檢驗統計結果顯示，兩組的成績沒有顯著差異（P=0.890），這說明兩個班的寫作成績在開始研究前不存在顯著差異，寫作水平基本是一致的。公式化語言訓練后，實驗組的平均成績81.176明顯高于對照組，而且實驗后兩組的成績有顯著差異（P=0.004），這表明實施公式化語言教學后，實驗組學生的寫作成績普遍有了明顯的提高。

4.2 定性分析

在實驗學期結束后，筆者對實驗組學生發放了一份開放式問卷，請學生自述對公式化語言法的反思和評價。本次調查共收回學生自述作文102份，筆者將所有自述文本輸入計算機進行分析，以下為自述文本的分析結果。

4.2.1 學生對“公式化語言教學法”的態度

在102份學生自述中，87人（85.29%）非常支持公式化語言教學法，認為它有利于積累地道的短語和句子，避兔中式英語以及錯誤的表達方式，對提升寫作能力很有好處，可以幫助學生豐富文章內容，開拓思路。

但也有15人（14.71%）認為公式化語言法有利有弊，弊主要在于有人擔心大量的記憶公式化語言會導致作文內容只是公式化語言的羅列堆砌，學生沒有真正領會短語的應用語境，結果只會是將公式化語言牽強地植入自己的文章當中，出現誤用短語、句子，致使文章的流暢性、準確性、生動性大大降低。其中也有同學認為機械地模仿范文段落，會使他們寫文章時缺乏創造力和想象力。隨著對模因論的深入研究，人們又重新發現了背誦在語言學習中的重要作用。筆者認為，模仿在學習語言的基礎階段是不可或缺的，因此，大量的記憶公式化語言并將其應用于自己的文章是創造性寫作的前提條件。畢竟，英語并非我們的母語，要求學生用外語在半小時左右寫一篇緊扣主題、內容豐富、文理通順、結構清晰，觀點明確200字以上的說明文或議論文，學習者必須經歷模仿原汁原味的好詞佳句和優秀樣文這一過程，而公式化語言教學法則起到了推波助瀾的作用。

4.2.2 學生在公式化語言法教學中的收獲

從102份學生自述中可以看出，94人（92.16%）表示經過每周的公式化語言學習，自己積累和內化公式化語言的意識增強了，提高了語言輸出的地道性和流利性，能夠熟練地使用顯性的銜接手段。另外，學生寫作恐懼感消失，增加了寫作成就感，而且能夠積極主動地在文章的字里行間中體現已掌握的公式化語言。

值得注意的是，有8人（7.84%）不能確定自己的英語寫作能力有無提高。他們的解釋是：在僅一個學期（10周）的時間里，自己真正操練公式化語言的機會很少；沒有太多時間去推敲詞句的用法，只是記了下來，字典也沒查過，不知道該用在什么語境中；寫作的題材太廣泛，一個學期就學幾個主題，積累不了多少公式化語言，對考試寫作的幫助也有限。

5.結語

從模因論的角度看，語言本身就是一種模因，是一個文化信息單位，通過模仿而得到傳遞，它可以在字、詞、短語、句子、段落乃至篇章層面得到體現。語言模因實際上是存儲于人腦中的信息單位，其自我復制的途徑是從一個人的大腦復制到另一個人的大腦（何自然、何雪林2003）。以模因論為理論依據的公式化語言教學強調了教師應注重指導學生養成以公式化語言為單位學習、記憶和應用的意識和習慣。第二語言學習的規律是從機械模仿到靈活運用，這與模因的生命周期也是一致的，因此要在頭腦中建立起新的語言習慣和思維方式就必須依賴大量的語言輸入去豐富大腦的庫存，并且不斷地復制公式化語言。同時，對公式化語言的理解也使單一詞匯成為整體中的一部分，并充分發揮公式化語言在各個語言層次中的作用，提高語言表達的自動化程度。減緩限時寫作的時間壓力，保證寫作過程的流利性（路靜2012）。

從一個學期的教學實驗不難看出，公式化語言教學法對提高學生的英語寫作能力是行之有效的。在現行大學英語寫作課程課時少（每周2課時）、班級大（50人以上）、內容多（14個單元）的環境下，教師應以公式化語言為基本單位，圍繞單元話題組織教學，培養學生對公式化語言的敏感度，訓練學生獨立自主學習的能力。教師可以提供相關語境讓學生練習公式化語言，運用多種方式增加學生公式化語言的輸出。同時，幫助學生利用詞典語料庫以及網絡資源等工具，延續課外的公式化語言學習。通過這些努力使公式化語言的作用能夠真正體現在提高寫作教學質量和學生寫作能力方面。