情感教學法在技校實訓教學中的應用

郭其江

[摘要]“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，全面發揮情感因子的積極作用，完善教學目標、增強實際動手能力的教學。技校實訓課是當代職業教育的特色與核心環節，占到了學生一半左右的求知時間。把握好這一環節，技校才有生存發展，才有有所作為，，在當前形勢下，我們的技校生源普遍整體素質、學習能力偏差。在實訓課教學中，遲到、早退、曠課；怕苦怕臟不動手；不愿學學不進等現象層出不窮，給正常實訓教學帶來了不利的因素。作為實訓教學的教師研究怎樣克服這一因素，從而突出技校的特色，完成《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》指出：“落實科學發展觀，大力發展職業教育，提高質量促進公平”，“人人有知識，個個有技能”的全覆蓋的職業教育這一使命，尤為重要。本人就通過情感教學這一教學方法達到實訓課強化學生技能訓練的目的，做一淺析。

[關鍵詞]技校 實訓課 情感教學

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0333-01

有人說過“沒有人的情感，就從來沒有人對真理的追求”。情感教學可以使學生形成良好的科學情感、積極的科學態度和正確的科學價值觀，能夠達到情感態度與價值觀的有機統一，從而提高教學效率。在實訓課中融入情感教學，發揮情感的積極作用，讓學生帶著愉悅的情緒情參加對實訓課，就會出現情知交融、以情促知的局面，從而提高學生的實訓效率和實際動手操作的水平。以下是我對情感教學在實訓課教學中認識的三個方面。

一、教師要具備親、助、樂的人際情感

技學90后的農村學生家長是農民工的主要群體，因此這一階段學生從小由爺爺奶奶在家看守。在成長過程中，很大一部分學生具有了叛逆、早戀、厭學等惡習的現象。他們正好是我們技校的學生群體。對我們的老師提出了考驗，尤其是實訓指導教師。俗話說：“安其學而親其師”，實訓教學教師教學實際就是師傅帶徒弟。那么師傅在語言、心理和空間上縮短與徒弟的距離，對師徒之間心理關系有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗。

1、創造融洽、和諧的情感關系。成功的教學依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個學生都是不同的，會有不同的心理體驗，會產生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、和諧的師生關系是順利開展教學活動的前提。融洽、和諧的師生關系要以真誠的愛為基礎，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發展潛力、有創新能力的人。教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。

2、重視教師個人的修養。教師個人的影響力是學生學習的潛在環境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此，每一位教師要加強學習，提高道德修養，要重視業務進修，不斷提高教學水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學生，實現情感教學。

二、教師要挖掘教材中的情感因素

實訓課的教材蘊含著豐富的情感因素。教材內容不僅包含了人類在社會實踐活動過程中的各種情感體驗，同時也融入了實習教師的情感。教師要善于發現并利用這些因素，實施情感教學。為此，教師要做到以下幾點：①要善于體驗教學內容中的情感。因為只有教師本人被教材內容中的情感因素所打動，才能把自己體驗到的情感傳遞給學生，從而感染、影響他們。②要善于運用語言（包括口頭語言和體態語言）來表達教材內容中的情感。在情感教學中，教師不但要做到語言通俗易懂，邏輯性強，條理性好，更要求教師的語言生動、活潑、形象，有一定幽默感，富有情趣和感染力，以便使教材內容不僅能傳知，也能傳情。同時，在利用口頭語言進行表達的同時，配合以自然、恰當甚至有點夸張的體態語言，可以幫勁教師將情感表達得更加淋漓盡致。③要善于運用情緒來烘托教學內容中的情感氣氛。教師為配合教學內容可自覺創設具有一定情緒色彩、形象、生動的情境，使學生獲得直接情境氣氛的感染，從而幫助學生理解教學內容，更好地體驗其中的情感。如一體化教學《數控機床的發展》中的數控機床發展趨勢時，可播放一段五軸聯動高速切削加工汽車復雜零件的視頻。讓學生感受那興奮的一刻，提出問題：你以后想操作這樣的機床嗎？這樣3 min～5min時間內學生即表現出求知的欲望與參與學習的強烈意識，各種感官積極活躍。在情感教學過程中，培養學生在實訓課明確自己所學專業的職業生涯和學好的本專業的興趣和信心。

教師通過自己的加工、提煉，將教材中的情感因素展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應情感因素的影響，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

三、教師要將情感貫穿在實訓教學始終

教師怎樣將情感貫穿在實習教學始終是本文的重點。我院的實訓教學是采用“產品導向型”教學模式（學生實習的工件是產品，教師教出的學生也是產品）。按照企業的需求培養，貫穿“7S”管理。要求我們實習教師用情感去感化學生，進一步教化學生。一堂好的實訓課在教學組織上應該包含以下幾個部分。

（一）實訓前的考勤

在實訓課教學中，當學生進入實訓工位，實訓指導教師首先會進行考勤，也就是我們常說的“點名”。表面上看這是一個很小、且程序化的過程，但它卻是實訓指導教師了解、把握每一位參加實訓學生思想、身心狀況和鍛煉學生關鍵能力的絕佳機會。特別是當學生第一次參加實訓的時候，我們可以把這個看上去很小、且程序化的“點名”考勤過程，用簡短的“自我介紹”來代替。這時教師要面對微笑，采用情真意切的語言和學生交流。體現出和藹的情感。

（二）實訓前的問題探討

考勤結束后，指導教師應該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么？”、“實訓對我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準備呢？”等問題提問學生。這時教師要面對微笑，采用聲情并茂的語言和學生交流。體現出幽默的情感。

（三）實訓安全與紀律教育

當在問題探討過程中，學生得出了正確的答案，指導教師應立即引導學生進行對實訓安全和實訓紀律的思考，這是實訓課中最為關鍵和重要的部分。這時教師要面帶嚴肅，采用告誡的語言和學生交流。體現出柔中帶剛的情感。

（四）實訓主課教學

當學生是第一次進入本實訓工位，一般在實訓課開始的15分鐘后，我們進入主課教學階段。這一過程的進行完全依賴于學生對實訓安全紀律的了解和遵守。主課教學一般以教師示范教學為主。以身教學，詳而細的標準操作動作。感化學生的情感，使學生“親其師”而“信其道”，進而“學其道”，才能使學生勇于并樂于參與學習。

（五）下達課題任務進入情境模擬階段

當實訓指導教師主課內容講授完畢，即進入學生操作練習階段。這一過程，要求指導教師對每位學生下達任務。學生在接到任務并分別進行操作練習后，即進人情景模擬階段。這一階段就是學生通過練習，理解知識，掌握技能的過程。這一階段就要求教師加強巡回指導，體現出教師責任感和關愛的情感。

（六）任務完成情況點評

這一階段是一個需要實訓指導教師很好把握的階段，一般在自實訓任務書下達，每一位學生主動完成了所要求的實訓內容后，或離一天的實訓課結束還有10～15分鐘的時間。這一環節很重要，教師采用多種激勵方式實施情感教學和加強學生在探究活動中的成功體驗實施情感教學。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。皮亞杰說：“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量，教師充分挖掘學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺參與實訓教學。

參考文獻

[1]中職實訓教學初探，張行知，http：//www.zytxs.com/paper/ppl 3002.html，2012.9