幼兒園師幼互動中存在的問題及對策

劉麗霞

[摘要]作為貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動，師幼互動構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分，是一種寶貴的教育資源，對幼兒的身心發(fā)展具有多重意義。對幼兒園師幼互動行為進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探究，不僅可以全面揭示其師幼互動的特點與普遍規(guī)律，豐富教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)理論，而且可以為深化幼教改革特別是促進(jìn)幼兒園和諧師幼互動的建構(gòu)提供參考和依據(jù)，從而促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。因此，探究幼兒園師幼互動教育問題，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；師幼互動；心理健康

[中圖分類號]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0341-01

1 師幼互動的概念

師幼互動是發(fā)生在師幼間的一種特殊的人際互動，這種互動直接關(guān)系著幼兒、教師及幼教事業(yè)的發(fā)展。它是發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和不同程度的相互作用和影響的過程，是教師與幼兒在游戲、教學(xué)、生活活動中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。其概念可作如下界定：師幼互動貫穿再幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，并且建立在師生接觸基礎(chǔ)上，具有發(fā)起與反饋雙層關(guān)系的人際交流。

2 師幼互動中存在的問題

2.1 幼兒的主體地位缺失

在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起或者是行為的反饋方面都應(yīng)該有主動權(quán)。但是在現(xiàn)實的幼兒教育中，有些教師往往處于主動者的地位，她們?nèi)珯?quán)控制著互動行為的發(fā)起與互動，左右著幼兒行為，使幼兒處于依賴、服從的被動地位，他們在互動活動中占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得互動中幼兒的主體地位沒有得到重視。

2.2 師幼互動模式比較單一

在幼兒園的師幼互動活動中，教師和幼兒的互動主要表現(xiàn)為以下幾種方式：教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、照顧與被照顧、管理與被管理。在集體教育活動中，教師作為教育者應(yīng)當(dāng)組織并且控制整個過程，掌握著互動的主動權(quán)。而幼兒應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的指導(dǎo)與教育，而不能隨意打斷教師經(jīng)過精心策劃的這個教育進(jìn)程，同時幼兒也不能隨意發(fā)起與教師的互動行為。幼兒的互動往往被嚴(yán)格的限制于一定的時間和范圍之內(nèi)，并且主要是配合教師的教育內(nèi)容和行為。

2.3 互動具有強(qiáng)烈負(fù)向性的情感

研究表明，在教師所發(fā)起的互動行為中，大部分情況下都是以中性行為為主，不帶鮮明情感色彩。對幼兒表現(xiàn)出的惱怒、不滿、厭惡等負(fù)向情感行為比較多，而對幼兒表示喜愛、親和、友好等正向情感行為卻很少。相比于老師，幼兒發(fā)起的行為是負(fù)向行為少于正向行為，幼兒大多都是明顯的害怕老師，這種畏懼行為占據(jù)了一定的比例。從教師和幼兒之間的反饋行為來看，情感以中性為最多。無論是幼兒還是教師，無反應(yīng)的反饋都以不同程度而存在。師幼互動中教師的負(fù)向性行為會影響幼兒的互動動機(jī)的形成，并且對幼兒個性的發(fā)展造成消極影響。

2.4 師幼互動存在差異

在實際的師幼互動中，教師的教育觀念和個人主觀意志及情感偏好等會造成師幼互動的差異問題。首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動的對象差異上。幼兒與教師進(jìn)行互動的情況直接與他們的氣質(zhì)內(nèi)向或是外向有關(guān)。受到教師關(guān)注與反饋機(jī)會最多的是開朗、外向且行為積極的幼兒，而得到關(guān)注、反饋最少的往往是不愛表現(xiàn)、比較內(nèi)向的孩子。筆者對此進(jìn)行了觀察并歸結(jié)出同樣的結(jié)果，性格活潑開朗、外向的幼兒會較多的受到教師的關(guān)注和反饋，而性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒易被教師拋在遺忘的角落；教師比較喜歡那些遵守紀(jì)律、聰明可愛、積極追隨教師思路的孩子，但是對那些太活躍、不聽老師話的幼兒表現(xiàn)出討厭。在師幼互動中這些調(diào)皮的幼兒處在了被拒絕的狀態(tài)。

3 構(gòu)建和諧師幼互動的對策及措施

3.1 發(fā)揮幼兒的互動主體作用

在傳統(tǒng)教育的觀念中，教師經(jīng)常將自己的定位視為幼兒的管理者、教育者、保護(hù)者，因此將幼兒置于被保護(hù)、被教育以及被管理的地位，這樣就形成不對稱的互動關(guān)系。事實上，教師不單是教育者與管理者，更應(yīng)是幼兒發(fā)展的參與者、支持者和合作者。師幼互動之中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的師幼互動環(huán)境，組織和引導(dǎo)著積極的互動活動，倘若教師對自己角色能夠更準(zhǔn)確的定位，那么在教育過程中就會更多的關(guān)注幼兒的情感需要，更加關(guān)注幼兒實際的情況，更加努力的去的發(fā)展幼兒的主體性。

3.2 接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

研究表明，師幼間情感的交流，以及積極的心理氛圍，都是促進(jìn)師幼積極互動的必要條件。在互動中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)所有的幼兒，尊重幼兒的人格，提供探索與發(fā)展幼兒自我的條件；與幼兒之間進(jìn)行平等、積極的交流互動；更多的去鼓勵和賞識幼兒所發(fā)起的互動。與此同時，在互動中，教師應(yīng)學(xué)會平和的去對待幼兒的多種行為，更多的去給以幼兒贊揚(yáng)和鼓勵，對幼兒所存在的行為問題，應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對幼兒的實際情況，給予他們細(xì)致和耐心的幫助，讓幼兒們能感受到教師對他們的關(guān)愛與重視。幼兒在被尊重和賞識過程中，逐漸體驗到了被支持感和自尊感，借此產(chǎn)生了強(qiáng)烈互動的動機(jī)。

3.3 因材施教，建立多元化的互動模式

在互動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育任務(wù)和內(nèi)容的差異，根據(jù)幼兒不同的實際情況，應(yīng)用多元化的互動形式。從互動范圍角度來看，既應(yīng)當(dāng)有教師和全體幼兒之間的互動，也應(yīng)該有教師和小組之間的互動，還應(yīng)當(dāng)有教師和幼兒個體之間的互動，這三種互動方式互為補(bǔ)充。從互動主體作用的角度看，既應(yīng)有以教師本位的師幼間互動，也應(yīng)當(dāng)有以幼兒本位的師幼間互動。從互動方式角度來看，既可以采用語言的方式，也可運(yùn)用動作的方式，或者以環(huán)境材料為媒介的其他類型的互動方式。各個幼兒的個性都具有差異，比如有的孩子主動、積極、獨(dú)立性強(qiáng)，在各項自主活動中他們能獲得無窮的樂趣；而有的孩子依賴性強(qiáng)，經(jīng)常需要得到老師的鼓勵、肯定和幫助；有的孩子非常外向，而有的孩子缺非常內(nèi)向。

3.4 正確處理差異問題是構(gòu)建和諧師幼互動的保障

如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異問題，最大限度的尊重人的價值和尊嚴(yán)，盡可能發(fā)揮和挖掘每一個幼兒的潛能，這是政府、幼兒園和教師應(yīng)思考的問題。對于政府而言，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的管理，尋求較好的改革之路。作為幼兒教師，不能忽視幼兒之間的個體差異和個性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征和個體差異進(jìn)行因材施教。教師應(yīng)換位思考和處理問題，班上每個孩子之間有性別、個性、家庭、環(huán)境等方面的不同，教師應(yīng)充分了解并區(qū)別對待。盡量縮小空間差異和幼兒數(shù)量帶來的不利影響，根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動內(nèi)容和方式，靈活分配互動時間，不能把自己的親疏好惡帶人師幼交往中。教師要具有為師者的職業(yè)道德，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關(guān)注個體。具體表現(xiàn)為，既要與性格外向的孩子互動，更應(yīng)把互動的舞臺交給性格內(nèi)向的孩子。

4 結(jié)束語

總而言之，幼兒園師幼互動不僅在兒童人際互動系統(tǒng)中具有獨(dú)特地位，影響幼兒各方面發(fā)展，而且對教師的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有很重要的意義。但當(dāng)前無論是公立還是私立幼兒園的師幼互動中都存在著不少問題。目前幼兒園師幼互動中幼兒的主體地位普遍得不到體現(xiàn)，互動形式受到限制，互動的效果并不理想且存在較大的諸多差異性。借鑒世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)師幼互動的經(jīng)驗并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園師幼互動良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動提供可行性參考。

參考文獻(xiàn)

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