基于伯克利模式的卓越人才科研創新能力培養探究

單穎 陳中超 儲節旺

安徽大學管理學院，安徽 合肥 230601

黨的十八大報告指出：“實施創新驅動發展戰略，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創新道路，加快建設國家創新體系。”建設創新型國家的關鍵在于培養具有創新能力的人才，高等教育作為國家教育體系的最高層次，肩負著為國家培養高素質、創新型人才的重任。伯克利大學開創的大學生科研創新能力培養模式對于當前我國卓越人才科研學術和實踐創新能力的提升具有借鑒意義。

1 “卓越人才計劃”解析

“重理論，輕實踐”是我國高等教育發展長期存在的弊端之一，實踐環節的薄弱、啟發式教學的缺失進一步影響了我國大學生創新意識、創新能力的培養與提高。“卓越工程師教育培養計劃”在此背景下應運而生，其誕生順應了高等教育發展趨勢，符合國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人力資源強國的戰略部署，對促進高等教育面向社會需求培養創新型人才、全面提高人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

該計劃以“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則為指導，面向工業界、面向世界、面向未來，培養一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，不斷完善中國特色社會主義現代高等工程教育體系。其具有三大顯著特征：一是鼓勵校企聯合，即行業和企業深度參與培養過程；二是突出專業化管理，學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化重點訓練，注重對學生工程能力和創新能力的培養。

隨著我國經濟、科技及教育事業的發展，“卓越計劃”的內涵也隨之不斷豐富擴充。除“卓越工程師教育培養計劃”外，“卓越法律人才教育培養計劃”、“卓越應用經濟人才”、“卓越數學與應用數學人才”等全方位、多角度人才計劃伴隨高等教育改革的前進步伐逐步走入公眾視野，這也對其構建更加完善成熟的體系結構提出了新要求、新思路。

2 伯克利模式解析

1969年美國麻省理工大學(簡稱MIT)創設了本科研究機會計劃(The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP)，用于資助本科生參與教師的研究項目。20世紀80年代加州大學洛杉磯分校(UCLA)也開始系統地支持本科生科研，其中斯坦福、加州伯克利大學也分別于1994、1997 年成立專門辦公室，組織本科生科研訓練并提供服務，尤其伯克利在本科生科研訓練方面的創新實踐成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”[1]（見圖1）。

圖1 伯克利模式圖

2.1 組織機構設置

伯克利大學于1997年在文理學院設立“本科生科研辦公室”，主管本科生科研活動組織與服務工作，為學生提供數量充足、形式多樣的研究機會。

該辦公室主要負責項目申報、審核及驗收工作，同時還會有針對性地組織講座及研討會，幫助學生更好地了解科研方法、研究思路及預算擬定。此外，辦公室的另一重要職能是維護指定網站的正常運轉，該網站作為本科生科研體系的核心，職責為迅速、及時地發布各類科研項目信息，包括相關學術講座通知、指導性的專門討論會等。

2.2 資格審查

為鼓勵學生取得優異學習成績, 并保證參與者的學術研究基礎和潛力，學校嚴格項目申請資格制度，遵循競爭性原則。要求凡申請參與“本科生科研學徒計劃”的學生平均學分績點要在2.0以上[2]，而申請參與“哈斯學者計劃”的學生平均學分績點須達3.5。

3 科研項目類型及資金來源

3.1 項目類型

伯克利模式下，可供本科生選擇的科研項目類型多樣，主要有“哈斯學者計劃”、“本科生科研學徒計劃”、“校長本科生研究獎學金”及“邁克奈爾學者計劃”等。其中，“哈斯學者計劃”面向三年級的優秀本科生，資助其整個學年的研究工作；“本科生科研學徒計劃”鼓勵學生以學徒身份參與教師研究小組；“校長本科生研究獎學金”主要資助優秀的本科生在教師指導下從事原創性的研究，不支持學生參與教師已經立項的研究項目，而“邁克奈爾學者計劃”則是專門資助低收入家庭學生參與本科科研的計劃[3]。

3.2 資金來源

項目資金來源主要有三個渠道：一是學校、院系提供的專項研究資金；二是由加利福尼亞大學系統所管理的國家實驗室所提供的研究資金；三是校外提供的研究資金，包括美國國家自然科學基金會和私人基金會所提供的研究資金。

4 監督審查制度及激勵政策

4.1 監督審查

由于科研項目研究的差異性，學校對于不同的研究計劃實行不同的監督審查制度。例如對于參加“本科生科研學徒計劃”的本科生規定每周至少投入3小時的研究時間以確保研究進度，而在結項時則要求提供相關的書面報告或專業學術論文用以展示研究成果，并接受評委會或相關項目管理者的審查，通過審核者方可獲取相應學分。

4.2 激勵措施

為鼓勵廣大師生積極投入科研事業，學校還制定了一系列激勵政策。如創辦《伯克利本科生雜志》、《伯克利科學》以及《思想者》等雜志，為學生發表論文提供版面費支持，并積極組織學術講座會和論文報告會。此外，還將教師在指導本科生科學研究方面的工作當做重要的考核參考指標，并在經費和工作評定上均予以傾斜。

5 伯克利模式的積極意義

伯克利模式對大學生科研能力的培養具有積極意義，主要表現在兩個方面：其一，學生通過科研訓練活動不斷增強實踐能力與科研水平促進自身的全面發展；其二，學生在校期間參與各類科研實踐活動、完善自我，既為自身的職業生涯規劃創造機遇、指明方向，同時又為學校與社會的銜接奠定基礎。（見圖2）

圖2 伯克例模式的積極意義

6 基于伯克利模式下提升卓越人才科研創新能力對策研究

伯克利培養模式促進了學生實踐創新能力和科研學術能力的良性互動發展，對促進大學生的創新能力乃至全面素質提升起到了積極作用。近年來，我國在大學生創新能力培養上不斷有創新舉措，其中具有代表性的有卓越人才培養；我國卓越人才的培養與伯克利模式下大學生科研能力提升具有相通之處，本文立足于伯克利模式分析，結合卓越人才計劃，從我國高等教育實際，探討卓越人才科研創新能力提升策略，以保證卓越計劃實施效果與實施目標的一致性。

6.1 營造良好創新氛圍

教育觀念的轉變體現著時代的要求，是知識經濟發展的客觀需要。伯克利大學擁有濃厚科研學術氛圍，尤為注重尊重知識、鼓勵創新優良學風的培育，我國高校在實施卓越人才計劃的過程中也應注重創新氛圍的營造，從而為高素質人才的培養創造理想的外部環境。

6.2 轉變觀念，鼓勵創新

首先，應當明確觀念轉變的主體方向，即是培養富有創新精神、較強科研實踐能力的卓越人才。其次，還應遵循兩大原則：一是要增強全球意識，順應信息化時代高等教育發展趨勢，培養國際化人才；二是要堅持“以人為本”的管理理念，突出“教育人”在高等教育發展中的主體性地位和作用[4]。既要追求全面發展又要注重個性發展，倡導勇于探索未知、充分發揮潛能、展現個性的價值觀。

最后，應避免步入培養“應試性”人才的誤區，強化以德為先的“素質型”人才培養理念，充分發揮理論與實踐相結合的作用，提升學生科研實踐能力。

7 重視校園文化建設，孕育良好學風

校園文化是學校特有的一種文化現象，其凝聚著高校自身特色的歷史傳統、價值觀念與精神特質，承載著推動高校發展的內驅力和生命力。

建設優良校園文化，應從以下幾個方面著手：第一，整頓不良學風，創新學習評價機制。既要充分肯定學生的優點及長處，給予學生積極的心理暗示，激發學生的學習熱情，又要加強課堂管理，規范課堂秩序，嚴肅課堂紀律，增強學生組織紀律性。第二，推進大學生素質教育，大力開展社團文化、學術科技創新及文娛體育競技活動，提升校園文化活動品位，鍛煉學生綜合能力，促進學生全面發展。第三，建立健全全方位、多角度的協同管理機制，充分發揮教師的主導作用及優秀人物的榜樣作用，構建全員參與的學風建設體系。

8 加強科研創新實踐活動，引導人才成長

實踐表明，科研訓練活動的選題是一項嚴肅復雜的系統工程，是實施科研訓練活動的重要前提，也是確保其取得成功的關鍵因素［5］。為確保科研項目的順利開展，應遵循以下幾個原則：

其一，實用性原則。一方面是指課題研究人員的科研能力是否與課題相匹配以及完成課題研究的可能性；另一方面著重突出課題研究的實際意義，即課題具備轉化為實際成果的可操作性，脫離現實是對科研資源的巨大浪費。其二是創新性原則，即選題方向及研究思路的創新，既要做到不重復前人的研究之路又要確保科研成果的獨特性，同時兼顧時代特征，避免探索的盲目性。其三強調個性化原則，科研活動的主體是從事研究的人員，人的能力、品質、興趣愛好等存在差異，只有充分發揮人的主觀能動性、尊重學生的個性取向，才能激發學生的創造熱情、促進科研活動的順利開展。

9 建立健全組織管理機構

伯克利大學設置專門機構負責本科生科研活動管理工作，提供各種科研項目信息，負責項目組織申報、審核驗收、績效評估等工作。

目前，我國多數高校的本科生科研項目事宜主要由學校教務處主管，并未設置特定機構負責組織、指導和評估等工作，整體規劃缺乏系統性。故高校應在政策制定及制度保障方面給予扶持，成立專門機構負責對大學生科研項目進行監督管理，從前期規劃部署、中期審核實施到后期的評估考核均設計科學合理的策劃方案，建立嚴格的選拔、評審與考核制度。在經費投入方面，配備專項資金進行資助減少師生的后顧之憂，以確保科研項目的順利實施。

10 加強科研活動指導

為提升本科生科研項目整體質量，伯克利大學為廣大參與科研活動的學生配備導師負責指導，并積極組織各種科研講座、座談會。結合我國實際，在科研活動指導方面可改革傳統“一對多”導師指導模式，提倡建立“多對多”導師組負責下的集體指導模式。由多名導師共同組成導師組，集體協商學生個體的培養方案、科研方向、課題選題及課題實施計劃等。通過加強學科間交叉研究，發揮集體思維的優勢作用，拓展學生創新視野、提升其科研水平。

同時還應采取以學生為中心、導師為主導的教育方法，注重培養學生嚴謹的科學態度和探索精神。建立完善的導師--學生聯絡機制，嚴格掌控項目進度，明確學生階段性任務，指導學生組織匯報材料，認真評審項目總結報告。

11 推行“卓越人才”精英化教育

“卓越計劃”的目標在于培養高素質創新型人才，人才的培養依賴于教學模式的改革創新。因而，在教學模式上可有針對性地選取部分學習成績拔尖，科研實踐能力突出的優秀生，成立具有北大“元培學院”及安大“文典學院”性質的小規模實驗班，推行精英化教育。

1）樹立國際化人才培養理念

堅持“夯實基礎、拓寬口徑、注重研究、強化實踐、鼓勵創新”的人才培養基本原則，樹立“匯一流學生，融一流課程，創一流管理，出一流英才”的“四流”化宗旨，以培育“具有深厚人文底蘊、扎實專業知識、強烈創新意識、寬廣國際視野的拔尖人才”為目標，采用先進的課程體系、多樣化的培養模式和全程導師制，為優秀學生的個性發展、潛能發掘提供良好的發展空間。

2）精英化選拔方式

在人才選拔上，堅持嚴格的擇優遴選程序，采取自愿報名與院系推薦相結合的方式，組織專家組進行筆試與面試相結合的專業考核遴選。其中自愿報名突出學習成績優異，科研實踐能力較強的限制條件；院系推薦的條件為：較強的綜合素質，注重考察學生的學術興趣、發展潛質和外語水平等。

3）創新人才培養模式

實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主個性化專業培養相結合的培養模式。在人才培養模式、課程設置、實習實訓基地建設及校企聯合培養等方面進行改革，鼓勵學生根據個人意愿選擇主修專業。實行本科生導師制，根據學生的興趣特長，導師在深度和廣度上注重提升學生對學科專業情況、個人學業規劃以及發展方向的認識，并指導學生參與科研學術活動。

12 改革教學體系，調整培養方案

1）優化教學內容，提高教學質量

在教學內容選擇上，應從專業特色出發，優化課程結構，合理搭配核心課程與選修課程、基礎課程與專業課程的比例，打牢學生專業基礎。注重理論教學與實踐訓練相結合、人文素養與科研能力并抓，促進科技創新活動與教學改革的相輔相成［6］，同時加強教學內容的梳理與整合，避免教學重復，力求課程教學與實踐教學環節的有效銜接。在反饋教學環節，鼓勵多種形式的師生互動，探討學習、科研及生活問題，培育融洽的師生關系。

2）改善教學方法，突出“育人為先”

首先，在教學活動中應強化“育人為先”的培養理念。其次，在教學環節以學生為中心，推廣啟發式教學方法，提倡教師團隊協同教學，開展大班授課、小班研討、小組合作、多媒體互動等多種教學組織形式［7］，引導學生從被動應試性學習逐步轉向為主動探究性學習，鼓勵學生積極參加學術、科學項目訓練，培養科研興趣，提高創新能力。最后，加強學生個性化指導，引導學生制訂符合自身特點的個性化培養方案，增強學生學習目的性，提高學生自主學習能力。

13 強化師資隊伍建設，制定激勵政策

13.1. 加強師資隊伍建設

師資隊伍為“大學第一要素”［8］，是提升高校核心競爭力的關鍵因素，師資隊伍水平的高低在很大程度上直接影響著卓越人才的培養。因而，加強師資隊伍建設不僅是促進高校可持續發展的客觀需要，更是實現全面提升大學生創新能力和綜合素質的關鍵所在。基本方法有：其一，應樹立教師為先的管理理念，傳承尊師重教的優良美德，促進教師隊伍的可持續發展。其二，構建師資隊伍長效機制，調整師資隊伍結構，加強師資力量培養，促進師資結構的整體優化。

13.2 完善科研激勵政策

伯克利大學為參與科研項目師生制定了合理規范的激勵政策：對于取得考核合格的本科生提供學分、經費以及成果轉換等方面政策支持，而對參與科研的教師則在經費和業績考核上予以傾斜。

對于我國高校卓越人才培養體系，可設置科研學分對學生進行項目評估和考核，并在經費上予以支持；定期組織學術研究論壇，促進學術交流。創辦公開學術刊物，鼓勵師生投稿，為其提供展示研究成果的平臺。建立健全教師考核評價機制，采取以教學成果、科研成就為導向，由德行、知識、能力等要素共同構成的綜合考核評價指標體系，將指導本科生科研訓練計劃的工作計入教師業績考核體系之中。改革獎金津貼分配制度，確保人事分配制度公平性，充分調動教師教學及科研積極性。

14 結束語

大學生科研創新能力培養是一項繁雜的系統工程，堅持以伯克利模式下卓越人才培養需求為導向，樹立“以人為本，因材施教，能力為先，協調發展，理論與實踐并重”的教學理念，努力構建科學合理的人才培養方案，不斷深化教學體制改革，從而探索出一套真正有利于促進大學生科研創新能力提高的高素質創新型人才培養體系。

[1]楊慧, 俞安平, 恢光平等. 國內外本科生科研訓練比較研究[J]. 高等工程教育研究,2003（5）: 67—68.

[2]盧曉東.本科教育的重要組成部分——伯克利加州大學本科生科研[J].高等理科教育，2000（5）.

[3]顏媛媛.美國加州大學伯克利分校本科生研究能力培養的實踐與啟示[J].教育探索，2010（9）.

[4]蘇濟，謝志軍等.高等教育管理“以人為本”的基本問題[J].長春工業大學學報：高教研究版，2007（1）.

[5]徐溢，張玉志等. 通過本科創新實踐活動提高學生綜合素質和能力[J].化工高等教育，2007（4）.

[6]呂艷琳.科技創新對大學生綜合素養的培養[J].江蘇教育學院學報：自然科學，2011(27):67—68.

[7]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究，2011，(2)：47—55.

[8]劉述禮，黃延福.梅貽琦教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993.