從教育心理學角度探討高職英語教學

張子一

[摘要]教育心理學是教育學與心理學科的交叉產(chǎn)物，它是研究在教育教學的過程當中，學生及教師之間相互作用的一門心理規(guī)律及現(xiàn)象的學科，從一定程度上講，它的產(chǎn)生是教育學與心理科學發(fā)展的雙重需要。而就教育心理學而言，其學習心理與學習理論等內(nèi)容都對當前教學產(chǎn)生了巨大影響。本文將從教育心理學的角度來探討當前高職英語教學。

[關(guān)鍵詞]教育心理學 高職英語教學

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0277-01

隨著改革開放的不斷發(fā)展，我國企業(yè)對高職院校當中的學生就業(yè)要求已從傳統(tǒng)的知識掌握漸漸轉(zhuǎn)變成為了對于技能的考量，而對于英語課程的學習來講，則更主要強調(diào)的是聽說讀寫的能力，為了不斷與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，我們必須從不同的角度來對高職院校的英語教學進行全新的認識，提高學生英語運用水平。本文將從教育心理學的角度來探討當前高職英語教學，以期于不斷提高英語教學水平，提高高職學生英語應(yīng)用能力。

一、簡述教育心理學當中的學習理論

首先，聯(lián)結(jié)主義。聯(lián)結(jié)主義的觀點是由桑代克所提出的，自上世紀初直到七十年代，一直處于美國主導(dǎo)地位，聯(lián)結(jié)主義的代表人物還包含我們熟悉的華生、蓋茨等，他們在學習的條件、過程與實質(zhì)三方面觀點基本達成一致。對教育心理問題進行一系列的客觀研究是聯(lián)結(jié)學派對于教育事業(yè)所做的貢獻所在，他們對于學習的規(guī)律、動機、實質(zhì)等問題進行了大量研究，并取得了一定成果，提出了很多有建設(shè)性意義的學生。比如，斯金納就將操作性條件的作用運用到教學體系當中，曾對促進世界傳統(tǒng)教學的發(fā)展與改革等方面起到了一定的積極作用。

其次，認知主義。認知派最早發(fā)源于德國格式塔心理學，其創(chuàng)始人在理論學習基礎(chǔ)之上提出了完形說概念，與以桑代克為代表的聯(lián)結(jié)說形成對搞，奧蘇伯爾、賈德等是此學派的代表人物。認知派建立了認知——發(fā)現(xiàn)學習說、完形——頓悟說等認知觀點。從總體上來講，認知派最大的成就在就于肯定了認知及意識的能動作用，在這個學派當中，認知發(fā)現(xiàn)（布魯納）說被認為是現(xiàn)代意義上認知學習理論當中的具有代表性的觀點。現(xiàn)代認知論當中一個非常重要的分支即是建構(gòu)主義。它強調(diào)學習的情境性、社會互動性與主動建構(gòu)性。它認為學習就是一個有意義的建構(gòu)過程，且社會建構(gòu)學習理論的觀點認為，知識建構(gòu)不僅需要物理環(huán)境與個體相互作用，而且更為重要的就是要經(jīng)由學習共同體之間的相互合作來達成。

再次，人本主義。此種學習理論當中主要以馬斯洛與羅杰期為代表，它與行為主義教育思想（以華生為代表）是相對立的。此項理論從其自然人性論為起點，主張人格或人的自我實現(xiàn)，尤其特別關(guān)注人格與個體情感的健康成長。《自由學習》（羅杰斯）就認為，最持久且最深入的學習模式為自發(fā)學習，在這個基礎(chǔ)之上，他還提倡將學生視為學習的中心的教學方法。《心理學的依據(jù)和人的價值》（馬斯洛）也指出，自我壓力會促進人格的形成。在學習的問題之上，應(yīng)該不斷釋放壓力，盡可能減少學生負擔。

二、基于教育心理學視角探討當前高職英語教學的具體措施

首先，發(fā)揮出廣大教師的主導(dǎo)性作用，不斷激發(fā)學習的學習興趣與動機。第一，關(guān)于教師的重要性。教師是英語教學過程當中的引導(dǎo)者與組織者，在各項教學活動當中都起著主導(dǎo)性作用。而就高職英語教學來講，教師的作用則更為明顯。一般而言，高職院校的學生成績相對對普通本科來講較低，他們屬于是退而求其次的選擇，各類學科成績相對來講并不是太好。此外，從學習的動機層面來看，經(jīng)由高考的挫身為，學生思想上還處于疲勞階段，暫時可能沒有更高的追求與目標，因而在這個過程當中，教師的主導(dǎo)性作用更為明顯。第二，培養(yǎng)學習動機。怎樣在高職院校當中更好的將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，不斷激發(fā)學生的學習興趣？在這里筆者認為必須做到以下幾個方面：教師首先必須嚴于律已、以身作則，用自己的熱情與態(tài)度去影響學生對于英語學習的態(tài)度；根據(jù)教育當中的循序漸進、因材施教等原則，抓好學習情境的建設(shè)，確保學生以輕松之姿進入到英語的學習里面。第三，保持師生和諧共處，教學相長。筆者認為，要想不斷促進當前高職院校英語教學的改革，必須充分將學生主動性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合，以營造良好學習氖圍，保證師生間的關(guān)系可以平等和諧，以此來導(dǎo)學生，只有如此，廣大師生方能在英語課堂當中實現(xiàn)教學相長。

其次，提高學生學習興趣，不斷培養(yǎng)其自主學習的能力。著名心理教育學家赫爾巴特曾提出了兩個重要概念即興趣與注意。他的觀點認為，興趣是包括注意在內(nèi)的更為寬廣的一個概念，通常是指學生觀念、心理的積極而廣泛的一種運動，以及對相關(guān)事物產(chǎn)生的一種高度注意力及吸引力的內(nèi)部心理狀態(tài)。在赫爾巴特看來，興趣是學生內(nèi)心的一種主動意向，在教學的過程當中，為了達到預(yù)期目的，要特別注意培養(yǎng)其各方興趣。而對于高職英語教學而言，也正是如此。興趣直接決定了學生的學習動機，比如對于一句話或者是一個單詞的掌握與理解就可以吸引他們自身的學習興趣，進而產(chǎn)生直接的學習動機，從而達到自主學習的目的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，有無興趣對于學習效率的結(jié)果會有所不同。如果學生在學習的過程當中融人自身興趣，那么就可以隨時保持注意力的集中，即使是困難也會努力去克服，在達到預(yù)期結(jié)果之后，他們情緒上會產(chǎn)生一定的愉悅性，因而會將這種力量再次轉(zhuǎn)化為學習的興趣，從而形成一個良性的循環(huán)過程。因此，廣大教育工作者在英語教學的過程當中，必須掌握一定的心理教育知識，有效提高學生自主學習能力，從而提高英語教學的水平。

再次，巧妙運用學習策略，進而提升英語教學效果。一般而言，學習英語的方式會有許多種，但從總體上來看，傳統(tǒng)的學習模式比如死記硬背勢必會對學生學習英語的積極性產(chǎn)生一定的影響，進而產(chǎn)生對于英語學習的抵觸心理。而對于英語學習而言，詞匯的記憶是這套體系當中的基礎(chǔ)所在，而如果有較為科學的手段來提高記憶單詞的能力。那么勢必會極大鼓舞學生對于英語學習的熱情。美國著名心理學家加涅指出，人腦對于各類信息的加工過程即為認知，而怎樣對信息進行有效的認知與加工即是認知策略。他根據(jù)自身的于信息加工流程的理解，論證了幾種形式的認知策略。在英語教學的過程當中，我們可對這些策略進行靈活運用，比如包含內(nèi)在聯(lián)系策略與人為聯(lián)想策略在內(nèi)的一種策略即精加工。而對于記憶英語單詞而言，運用較為廣泛的就是人為聯(lián)想的策略，它可使學生在較短的時間之內(nèi)迅速擴大自身的詞匯量，這不但節(jié)省了大量時間，而且同時也可以進行別的技能的學習，因而對于提高高職英語學習水平具有很大幫助。

綜上所述，就高職英語教學體系來講，它不僅需要運用大量的學生自身實踐經(jīng)驗，而且還要輔以教育心理學等方面的理論指導(dǎo)，只有堅持二者的有機結(jié)合，才能更好的提高當前高職英語教學水平，不斷提高學生英語運用能力。