校園無線移動網絡讓教學“無處不在”*

譚福成，高建明（浙江越秀外國語學院 國際商學院，浙江 紹興 312000）

一、引言

近十幾年來，高校不斷擴招，畢業(yè)生就業(yè)領域越來越多元化，然而，高校的專業(yè)設置、課程安排、教學方式與企業(yè)對畢業(yè)生的需求脫節(jié)、不適應的問題越來越突出，傳統(tǒng)的教學體系已經不能勝任二十一世紀人才培養(yǎng)的需要。對于高校管理類專業(yè)的學生來說，模擬實踐是一個實踐性、綜合性很強的重要學習環(huán)節(jié)，是他們從學校走向社會的必經之路和橋梁。這需要學校在抓好理論教學的同時，更應根據(jù)管理類專業(yè)的特點，加強模擬實踐教學，以提高學生的綜合知識應用水平、管理實踐能力和綜合素質。在當今無線移動網絡技術飛速發(fā)展的情況下，高校如何充分利用已有的無線移動網絡有效地開展以學生為中心的模擬實踐教學及自主學習，如何讓學生在學校能有更多的機會去應用所學的知識，獲得更多現(xiàn)代企業(yè)所需要的實踐經驗就成為了當前探討的熱點課題。

實踐教學在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才中是不可或缺、不可替代的一環(huán)。[1]模擬實踐教學是培養(yǎng)學生知識應用、自主學習能力的又一個有效途徑。開展基于校園無線移動網絡的實踐教學是對現(xiàn)有以有線網絡為基礎的實驗室教學的一種革新，是充分利用高校無線移動網絡為實踐教學服務的一種嘗試，是開展移動教學的進一步探究。在無線移動網絡環(huán)境下進行實踐教學改革將突破原有的以教師為中心的教學模式，強化以學生為中心的自主式、協(xié)作式和移動式學習方式，實施以學生團隊合作學習為主的新教學模式，在縮短學校與社會、理論與實際、實習和現(xiàn)實的差距，培養(yǎng)應用型、復合型、開放型人才等方面，都具有非常實際的意義。

二、無線移動實踐教學學習方式

理論教學與實踐教學的重要區(qū)別之一是活動的主體發(fā)生了換位，前者主要以教師為主，學生更多的是接受教師傳授的理論知識，后者是以學生為中心，需由學生主動參與實踐內容的學習，教師只起輔助作用。基于實踐教學的該特點，此處主要探討學生進行實踐教學內容學習時的學習方式。在無線移動網絡下，實踐教學的開展主要分為課堂內和課堂外兩種形式。在課堂內，實驗項目都將被設計為大項目，需由自由組建（或教師組建）的團隊成員共同協(xié)作完成。在課堂外，學生可以采用自主學習或混合式學習的方式進行探究、實踐、討論等學習活動。下面將以管理類專業(yè)為例，闡述無線移動實踐教學中可以加以實施的幾種學習方式。

1.協(xié)作決策式學習方式

在無線移動實踐教學中，學習班級將被分成若干個團隊，分別組成不同的虛擬企業(yè)，每個團隊由多名學生組成，團隊中的各個成員將扮演不同的角色，如CEO、CFO、COO、CIO等管理職位。協(xié)作決策式學習就是各團隊中的成員各司其職、互幫互助、相互配合、通力合作地完成模擬企業(yè)經營管理，力求企業(yè)效益最大化的一種團隊競爭學習方式。通過協(xié)作決策式學習過程，學生的團結、合作精神能夠得到良好培養(yǎng)，學生之間能相互學習、取長補短、共同進步，學生的更深層次知識和能力將能得到有效的挖掘。

在無線移動實踐的協(xié)作決策式學習過程中，學生們可以進行角色互換，以此提升自身的領導、財務、運營、營銷、分析等綜合管理能力。通過模擬實踐環(huán)境中的網絡論壇或交流社區(qū)，進行實踐項目或課程內容的交流、爭辯和討論，以此表達各自解決問題的思路和想法，進一步完善對問題的理解，建立完整的知識系統(tǒng)。在團隊中，各成員可以通過百度、谷歌等搜索引擎工具檢索大量所需的信息，然后通過無線網絡平臺中各種在線或離線的交流工具進行輕松的分工協(xié)作、商討交流，最終找到最佳的答案或方法。

2.自主體驗式學習方式

自主體驗式學習的核心是要充分發(fā)揮學習者的認知主體作用，激勵學習者積極主動地學習，提倡“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。[2]課堂內的模擬實訓只是實踐課程學習的一部分，課外開展自主體驗式的模擬實踐學習也是不容忽視的。學生在課堂內主要通過協(xié)作式的學習方式進行相關內容的實踐操作，在這期間必定會有不少疑難問題或者一些新的觀點、想法不能在有限的課內時間得以解答或實施。而實踐課程的內容不同于理論課程，其學習方法也就有很大差異，實踐課程需要不斷地在實踐操作中檢驗內容的可行性和方法的有效性。因此，課后的自主學習同樣需要在實訓軟件平臺中不斷操作，反復練習，從中才能獲得相應問題的解答。

利用無線移動網絡接入模擬實訓平臺，管理類專業(yè)的學生可以采用自我反饋式學習策略、基于移動互聯(lián)網的探究式學習策略等，通過一人兼任多個角色，或團隊成員自發(fā)組織，于統(tǒng)一時間、不同地點進行模擬實踐的方式開展自主體驗式學習。在此過程中，學生可以不受課堂時間、環(huán)境的約束，自由地交流、討論，還能有更多的機會進行新方法的運用，不斷總結，反復實驗，也為下一次的課堂內競爭做好準備。

3.混合式學習方式

混合式學習可以理解為一種新型的M-learning與企業(yè)實習有效融合的學習方式，同時也是一種將各種學習方法、學習策略、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境有效混合的學習理念或思想。

一方面，學生可以深入企業(yè)進行真實的實習、實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到不足之處和需要進一步學習的方面，同時，學生可以利用校園無線移動網絡進行模擬實踐學習，以此來彌補企業(yè)實習時不能參與的某些活動、不能應用的思想和理論知識等。通過這種“企業(yè)實習+校內模擬實踐”的混合式學習方式進行企業(yè)經營管理工作的探索，既能縮短學校與企業(yè)的距離，又能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，還能讓學生在實踐中檢驗自己學習的效果，為下一階段的學習樹立明確的目標，可謂一舉多得。

三、無線移動實踐教學模式

現(xiàn)階段，許多高校都建立了自己的校園無線移動網絡和專用實踐教學實驗室，在此基礎上，學校只需利用相關技術將有線校園局域網與無線移動網絡進行對接，學生將可以利用筆記本電腦或其它移動設備進行無線網絡連接，從而連入校園局域網，以此滿足模擬實踐學習的無線網絡環(huán)境。在教學軟件上，多數(shù)高校也有條件安裝B/S（Browser/Server）結構即瀏覽器/服務器結構的模擬實踐教學軟件。以目前的技術看，局域網建立B/S結構的網絡應用，并通過Internet/Intranet模式的數(shù)據(jù)庫應用，相對易于把握、成本也是較低的。模擬實踐軟件只需安裝在服務器上，學生便可以隨時、隨地利用已連入局域網的移動設備中的瀏覽器進行軟件訪問和操作。在校園無線網絡環(huán)境下，實踐教學活動的開展可以按照如圖1所示的模式進行。

圖1 無線移動實踐教學模式

與傳統(tǒng)的實踐教學模式不同的是，該教學模式建立在校園無線移動網絡學習平臺上，使用的設備是聯(lián)入無線網絡的移動設備，學習地點不是固定的實驗室，而是隨時可以移動的一個區(qū)域，包括一幢教學樓、多個實驗室或教室、多幢教學樓、寢室等。在實施過程中，首先，由教師向學生講解實踐教學的學習目標，指定實踐學習內容。其次，在課內，可以通過協(xié)作決策式學習方式開展實踐內容的學習，在這種方式下，團隊的組建是首要的任務，將鍛煉學生的人際交往能力；各個團隊根據(jù)教師下達的實踐目標和內容進行實踐操作活動策劃，包括團隊中各成員任務的分配及分目標的確定；各成員據(jù)自身的權限和任務進行實踐內容的預模擬操作，對出現(xiàn)的問題進行記錄并向團隊反饋自己的決策意見；團隊領導者利用無線網絡學習平臺的交流工具（如團隊微博、微信、聊天工具、論壇等）召集所有成員進行討論，共同對即將進行的實踐操作問題或環(huán)節(jié)做出最終決策；各個團隊在完成相應實踐內容后，需向教師上交實踐學習作業(yè)、展示學習成果或學習的經驗和心得體會。在課外，學生可以通過自主體驗式學習方式開展實踐內容的學習，通過一人兼任多個角色，或團隊成員自發(fā)組織來完成相應任務，并記錄產生的問題和解決方法。最后，教師對學生課堂內和課外操作或學習的成果或作業(yè)進行評價與反饋。

四、開展無線移動實踐教學存在的問題及解決對策

目前，大多數(shù)的移動學習是針對語言類課程開展的，在實踐教學中開展的移動學習比較少，其原因可以概括為學生的積極性不高、實踐教學的移動學習資源較為缺乏、學習活動難以組織和學習效果評價的有效性較差。下面將針對在開展無線移動實踐教學過程中存在的這幾個主要問題進行探討，并提出一些對策或建議。

1.學生積極性不高的問題

無線移動實踐教學的開展不需固定時間、固定地點，這將會導致學生的實踐學習缺乏連貫性，理論與實踐結合較差，學習深度不夠等問題，勢必影響學生的學習效果，降低了他們的學習興趣。另外，在移動實踐教學中，由于學生和教師是常常處于時空分離狀態(tài)，將會導致學生在實踐操作過程中遇到的與實踐內容相關的疑惑、學習方法的困難以及情緒與情感方面的困難難以及時得到教師的輔助，這也會影響學生對無線移動實踐教學的學習積極性。

針對此類問題，一方面，學校在為學生設計和創(chuàng)建有趣的學習環(huán)境和服務模式時，對教學內容的安排也要科學合理，最好兼顧學生的專業(yè)和企業(yè)實際的工作業(yè)務。近年來，一種類似于游戲式的沙盤教學理念正在被引進學校的課程教學中，可以將這種理念引入移動實踐教學中，通過游戲的方式吸引學生集中注意力，獲得更多信息，喚醒原有的認知，產生聯(lián)想與頓悟，從而提高學習效果，調動他們的積極性。另一方面，在移動實踐教學中應大量采用“發(fā)現(xiàn)學習”與“探究學習”方式。借助移動方式的發(fā)現(xiàn)學習和探究學習無疑具備了更好的學習情境，從而可以促使學生更好地掌握實踐操作的變化規(guī)律，并將在觀察和發(fā)現(xiàn)過程中產生的新想法應用到實踐學習中，激發(fā)其對實踐內容的設計和改造的欲望，不僅有利于學生學習能力的培養(yǎng)，還可進行創(chuàng)新思維和獨立自主學習能力的培養(yǎng)。再者，利用學校所在的教學園區(qū)的地理優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建移動學習社區(qū)，該社區(qū)的建設將有利于解決學習者與教師處于時空分離狀態(tài)產生的情緒和情感困難。[3]

2.學習資源的設計問題

學習資源的設計一直是移動式實踐學習的一個重點，也是難點之一。學習資源設計的優(yōu)劣將會直接影響到學生實踐學習的積極性和學習效果，因此，針對無線移動網絡平臺和實踐教學的特點，設計一些易于實施，又能達到學習目標的學習資源是移動實踐教學急需解決的問題。

隨著移動通信技術和互聯(lián)網的發(fā)展，Blog、Wiki、微博得到了廣泛應用，學生們可以通過筆記本電腦、手機等移動終端在這些系統(tǒng)中進行輕松的交流、討論。在此環(huán)境下，移動實踐教學資源的設計可以采用基于微內容的方式進行。這種學習資源具有海量、零碎、去中心化的特點，還能通過RSS、Tag等技術將分散的資源進行有效地聚合，在Blog、Wiki、微博等系統(tǒng)中實現(xiàn)資源共享，建立人際交互網[4]。實踐教學的各個項目內容將被設計為由若干微內容組成，由教師將其發(fā)布在Blog、Wiki或微博上，學生通過這些系統(tǒng)下載相應學習資源進行學習，并通過這些系統(tǒng)平臺進行內容或心得體會的交流、討論。

3.學習活動的組織問題

首先，移動實踐教學的主要特征在于移動性，即學生在進行實踐內容操作時地點和時間都是不完全固定的，不必像傳統(tǒng)的實踐教學那樣固定在一個實驗室，這將使得協(xié)作決策式學習的組織與管理和課外自主學習的監(jiān)控變得更難。其次，參與實踐學習的學生知識結構參差不齊，水平難統(tǒng)一，這就會給移動實踐操作過程中的信息反饋和決策增加障礙。再者，移動實踐學習既強調課內小組合作學習，又注重課外自主學習，對學習的評價既有小組的成績，又有個人的成績，因此，在實踐學習過程中，如何組織才能既保持小組學習的協(xié)調性和一致性，又能督促個人的自我學習與反饋，這將是一個難點。

針對此類問題，可以嘗試利用在學生中流行的移動微信交流方式來組織相應的學習活動。首先，每個團隊推舉或由教師指派1～2名學生負責監(jiān)督和協(xié)調該組的學習活動，這些學生可以被稱為“監(jiān)協(xié)員”；通過“監(jiān)協(xié)員”對組內成員的監(jiān)管與協(xié)調，可以加強團隊的凝聚力，督促各成員的自主學習，同時，也減少了教師的直接參與，實現(xiàn)了真正意義上的學生自我管理；其次，通過微信的方式，各個“監(jiān)協(xié)員”可以與其他組員方便地聯(lián)系、交流，如以語音或視頻的方式進行實踐學習探討與決策，還能與指導教師隨時保持互動、交流；再有，通過微信的視頻功能，各個“監(jiān)協(xié)員”可以錄制課內、外的實踐操作學習視頻，并傳送給指導教師，便于指導教師對團隊及團隊成員的學習過程進行成績評定。

4.評價機制的有效性問題

由于無線移動實踐學習與傳統(tǒng)的實踐學習在時空上有很大區(qū)別，直接照搬傳統(tǒng)的實踐教學評價體系對學生的學習效果進行評價和考核顯然不能真實反映學生真實情況，而且其數(shù)據(jù)的獲取也更為困難。因此，需要針對這種學習方式的特殊性，采用特定的評價機制方可真實、合理地對學生的學習效果進行衡量。為此，可以設計一個基于過程和結果的分段式綜合評價體系，在此體系下，既有對學生個人進行的評價，又有對學生團隊的綜合評價，如圖2所示。

圖2 綜合評價體系

基于過程的評價，可以從下面幾個方面進行：（1）個人操作信息評價，通過各團隊的“監(jiān)協(xié)員”反饋的有關本組成員的個人操作信息（包括文字、音頻、視頻等）進行個人成績評分；（2）團隊成員互相評價，通過所在團隊的其他成員對其所操作內容、團隊協(xié)作情況、角色勝任度等方面進行評分；（3）“微問題”反饋評價，設計一些針對不同職位或角色的 “微問題”，通過微信的方式發(fā)送給相應學生，由學生將結果以微信的形式進行反饋，教師借以打分。基于結果的評價，主要體現(xiàn)在下面兩方面：一是團隊操作結果評價，在此情況下，事先據(jù)各個職位或角色在整個團隊項目操作中的重要性設定相應的重要性系數(shù)，然后再將團隊操作結果所獲分數(shù)按重要性系數(shù)進行分配；二是實踐報告評價，每個實踐項目結束后，需由各個學生撰寫實踐報告，教師對其進行評分。

五、結束語

盡管越來越多的高校都已建成自己的校園無線移動網絡，也正逐漸利用其為實踐教學服務，然而，在這個過程中，由于實踐教學的形式已發(fā)生根本變化，正由傳統(tǒng)的固定式教學轉化為新型的移動式教學，這就必然要求各個高校在轉變教學思想、教學方式的同時，還要更新教學模式、教學資源以及評價體系。只有這樣，在信息時代，高校的實踐教學才能更好地為學生服務，才能培養(yǎng)出具有時代特征的創(chuàng)新型人才。

[1]李莉.基于校企合作的地方高校管理類專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育,2010(6):12～14.

[2]崔健.移動學習教學設計模式研究[D].河北大學,2009.

[3]張曉健.移動協(xié)作學習在實踐中存在的問題及對策[J].中國教育信息化.2010(21):9-11.

[4]劉應芬,王益廣,郭艷華.微內容對移動學習資源建設的啟示[J].中國教育信息化,2012(3):15-18.