新課改下高中物理實驗教學有效性的研究

謝雙陽

在基礎教育教學中，課程的形式無論是綜合課程、科學課程，還是以往的分科課程，應用到具體的教學過程中時，都必然按照學生的能力、進行教學.但是教學過程本身是一個復雜的不斷變化的系統，因此，在教學過程中，如何實施分層進行有效教學中的“層”也將是處于動態的.從新課程標準中可看出物理課程標準在更加注重學生的全面發展的同時，對教師的教育教學工作也提出了更高標準的要求，從教師方面來看，物理教學過程是教師進行創造性勞動的過程，教師作為教學活動的引導者、組織者在當中發揮著舉足輕重的作用，所以物理教師的有效教學行為觀念必須貫穿課堂教學過程.在物理教學工作實踐中，為了提高教學行為的有效性我做了以下幾方面的嘗試.

一、認識概念、精心設計教學實驗

前概念是一種非常寶貴的資源，它能夠成為學生學習物理概念的突破口.那么如何才能讓學生大腦的前概念成為學習物理概念的突破口呢？關鍵是讓學生認識到這些前概念的不合理性.生活中存在的感性材料通常有著較為復雜的背景，本質和非本質的因素常常的混在一起，從而使學生很難利用這種的材料來建立相應的物理概念.但精心設計的實驗則不同，它可以簡化甚至純化這部分感性的材料，使學生對物理事實獲得更明確、具體的認識.在獲得了鮮明的感性材料后，學生便會把大腦中原有的觀點與具體的實驗事實進行比較，這樣必然導致認知沖突.這就是物理概念有效教學的突破口，同時也是學生建構物理學概念的突破口.

二、鞏固概念并精心編撰練習

作為學生，常常認為理解物理概念就是簡單的復述定義，所以在建立相應的概念后，應讓學生進行及時地有針對性的練習，以便通過在新的問題情境中使用新學到的概念，使他們在運用概念的過程中發現自身對物理概念理解的偏差.我們可以通過三個層次來檢查學生對物理概念掌握的情況：①能夠明確概念來自于哪些客觀事物中；②明確概念反映了事物的哪些本質屬性和聯系以及它的物理意義和適用的范圍；③應用概念能夠說明、解釋一些有關的物理現象和一些簡單的物理問題.為了使學生進一步得到加深、鞏固概念的理解.可以根據概念的內涵與外延或物理概念的特征設置具體習題.

三、整體結構教學并且理解規律

物理學科的基本結構主要包括物理學的基本概念、基本方法和基本原理、觀念和它們的相互聯系構成的理論框架，從而要幫助學生達到理解物理概念、物理規律的內涵外延以及聯系，并將新知識納入原有的認知結構的程度；經常性地幫助學生建立全書的整體框架，使物理知識變的更加系統化，形成較為合理的對物理學科的認知結構.更好地理解物理的規律，并借此獲得直覺的聯想和判斷，提高學生思維能力的敏捷性，提高教學的有效性.整體結構教學分以下三方面進行：1.掌握物理學科基本結構.2.全面訓練物理思維方法和研究方法.3.培養學生善于運用組塊思維.

四、提高教輔意識并且調整職能

實驗室是進行教學科研的重要場所，管理它的目的是使其更好地為教育教學服務.可是僅僅配備儀器，建立實驗室，只能說是為實驗教學提供了相關的物質條件，實驗教師才是使這些設備發揮其應有的作用的關鍵.事實上，實驗室工作者需要理論知識與應用技術.為了保證正常的物理實驗教學工作，本人通過這幾年潛心研究和不斷實驗，努力拓寬自身的工作思路，進行耐心細致地探索，努力轉變培養目標觀念，積極調整工作職能，實現了由傳統單純的實驗室管理和實驗準備的職能，向協助科任教師組織并指導學生進行探究性實驗的教輔職能.

五、融入實驗改革不斷創造條件

實驗教師應是實驗教學中必不可少的組織者、策劃者和參與者.預設實驗教學檔案，預見實驗中可能出現的情況，對新生組織學習《實驗室規則》，第一節課進行實驗室的操作規范教育，培養他們良好的實驗習慣.針對高中物理分組在使用過程中實驗儀器易發生損壞的情況，及時吸取教訓，總結經驗，必要時采取一些預防性的管理措施.實驗過程中，本人深入課堂，協同其他任課教師一起指導學生進行實驗，排除儀器故障，處理偶發事件，幫助學生來排憂解難，以及及時地進行糾正學生實驗中出現的實驗操作錯誤和不規范的行為，對普遍的、反復的錯誤，收入實驗教學檔案中，研究解決的辦法.

六、提升理念技能 強化培訓

新課改要求實驗教學要注重對學生創新精神和創新素質的培養.因此，作為一名實驗教師，要時刻樹立“創新目標”觀念，逐漸形成以學生為主體，師生關系和諧，教學氛圍民主的現代實驗教學觀.首先，主動加強理論學習，多研讀物理專業教材和雜志是實驗教師自身發展的基礎.其次，明確自己日常工作的具體任務和目標要求，主動地了解物理學科教師的教學安排及教研進程，與任課教師進行密切配合，立足現有實驗室條件，為開展教學改革，再次，適當的開辟校際間，通過因特網與同行交流溝通，學習同行在服務物理教學工作中的改革與創新，從而提高自身素質，提升自己的實驗技能.

參考文獻：

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[福建省安溪梧桐中學 （362402）]