淺議“五環(huán)節(jié)”教學模式與高效化學課堂

伊嬌

摘要：所謂高效課堂是指在教學陣地上，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果.這種效果的取得是每位教師追求的目標，而恰當?shù)慕虒W模式的輔助更是教師們優(yōu)化教學策略、提高教學實效性的有力保障.我校一直推行的“導、展、練、測、饋”五環(huán)節(jié)教學模式為化學教學活動的展開和學生主體地位的體現(xiàn)提供了科學的理論依據(jù)合理的指導方式.當學生適應了這種模式，不由自主地投入化學學習活動時，他們的學習效率將是最高的，教師的教學效率也是最高的.

關鍵詞：五環(huán)節(jié)教學模式，高效化學課堂

一、五環(huán)節(jié)教學模式與高效化學教學的契合

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高.二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考.從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂.

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標.二是教學的過程必須是學生主動參與的過程.三是教學中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高.

1.“導”，是學生高效學習的前提

“導”是指學案導學.這就需要教師在學案中通過情境的創(chuàng)設，調(diào)動他們探索發(fā)現(xiàn)新知的積極性，針對學生的情況，設計學案時遵循問題啟發(fā)式原則：

①要有難度，但必須在學生“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學生可以“跳一跳，摘桃子”，不能將學案變成課本知識的填空題.

②要考慮到大多數(shù)學生認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置，設計問題呈現(xiàn)梯度性.

③要少而精，做到教者提問少而精，學生質(zhì)疑多且深.使他們能以積極的思維狀態(tài)投入到學習新知的探索活動中.

除此之外，在學案中還應重視對化學學科思想的滲透，例如，對于探究實驗，引導學生提出假設——實驗論證——得出結論，對于物質(zhì)的學習，引導學生運用類比方法，降低接受新知的難度.

2.“展”，是學生有效學習的關鍵

“展”，即學生課堂展示.有效的化學學習不能單純地依賴記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式.但是，學生的學習活動是否有效，同教師的組織與引導是分不開的.課堂中，教師要起好組織者和引導者的作用，我們在剛開始的教學中，常為活動而活動，讓學生板演完之后再給大家講解，問題一提出就開始小組討論，也不管問題有沒有討論價值，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固， 更不要提形成知識的系統(tǒng)性了.所以，一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師對學生的開展情況要做到心中有數(shù)，讓學生能夠通過活動有所收獲， 這樣的活動才起到了活動的作用， 才是有效的活動.

那么在展示這一環(huán)節(jié)可以再細分成小組交流——組間質(zhì)疑——師生評價的小環(huán)節(jié)，先是組內(nèi)成員交流本節(jié)內(nèi)容的疑難點，相互答疑解惑，接下來老師分派任務進行成果展示，然后在學生的講解中安排組間質(zhì)疑或者教師設置問題引導學生思考交流，在教師的引導和點撥下進行知識總結歸納，最后互評各組展示成果，讓學生檢驗學習達標程度，激勵其在下次更深入的預習好學案內(nèi)容.若涉及實驗探究課，也可以組內(nèi)設計實驗方案，教師引導其動手驗證，然后進行組間交流，探討實驗過程的得失，得出結論.培養(yǎng)其動手、協(xié)作和細心觀察能力.

3.“練”，是有效學習的保障

“練”，即針對相應的知識點設置練習題進行鞏固或拓展提升.學生在理解理論知識的基礎上，若無恰當?shù)牧曨}進行訓練，就如紙上談兵，沒有效果.在習題的選取上遵循基礎題和能力提高題相結合，緊跟相關的知識點，使學生能夠?qū)W有所思、學有所用、所有所得.

4.“測”，是有效學習的檢驗

“測”，即當堂課臨近結束時安排5至10分鐘的限時檢測，檢測題在設置上應該著重于基礎題，目的是夯實學生的學習效果，而且培養(yǎng)了學生在有限的時間內(nèi)的集中精力思考的習慣，同時也讓老師檢驗了學生對本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，有的放矢的解決學生對知識理解的盲點.

5.“饋”，是有效學習的提升

“饋”，即對學生限時檢測內(nèi)容的反饋.這是一個師生相互作用的過程，老師可以當堂批閱學生的檢測題，學生的情況就直接反饋給了老師，老師就有重點的對學生存在的認知錯誤進行糾正，把一節(jié)課的內(nèi)容再重新梳理一遍，學生對知識的形成和拓展就有了宏觀認識，就會有一種成就感.

以上五個環(huán)節(jié)中“展”這一環(huán)節(jié)是課堂學生活動的重要階段，也是教師在進行教學設計時需要費心勞神的一環(huán)，既不能把學生卡的太死，也不能放的太開.作為組織者和領導者，老師應努力點撥學生以問題為指路燈，在燈光的指引下闊步前行，把學生的積極性和創(chuàng)新思維能力徹底激發(fā)出來，并通過小組內(nèi)的交流和討論，培養(yǎng)其合作意識，并能在有限的時間內(nèi)將新知更快的建構在頭腦中.當然知識的及時落實是最關鍵的，“展”，“練”兩環(huán)節(jié)并不是界限分明，兩者可以相互結合，將理論與實踐同行，不愁學生掌握不好.“測”和“饋”也應是并行的，兩者相輔相成才能使老師和學生都能對自己有個正確評價，才能做到“亡羊補牢，尤未晚”.

二、正確對待教學模式，在實踐中推進高效教學

五環(huán)節(jié)教學模式為化學的教學提供了很好的輔助手段，以上環(huán)節(jié)不是靜態(tài)的，是可以交叉使用的.也就是說一堂課究竟用一種方式教學還是幾種，是由學生、教學內(nèi)容等因素決定的，例如，化學實驗探究課重在學生的主動參與和積極探索，練和測的環(huán)節(jié)就相對薄弱些或者直接省去.教無定式、促使課堂高效才是我們追求的目標.因此，要用辨證的眼光來對待模式.模式是死的，人是活的，如何將模式在教學中運用的恰到好處，游刃有余，是需要教師不斷探索和反思的，但目標是確定的，就是讓學生在課堂中既鍛煉自學探究能力又能將知識高效落實.

總之，課堂教學中，學生活動的有效設計與指導的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變在于教師.教師需要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合， 讓化學課堂充滿真實， 更加精彩.

[山東省桓臺縣實驗中學 （256400）]