以教師體驗式教學促進蒙語課堂教學改革

何紅麗

【摘要】蒙語文教學過程必須是在教師的組織指導下，學生主動地探索獲取民族語文知識的過程。在這個過程中，如果沒有學生積極主動的參與是不行的。因而教學活動要以學生為主體，師生雙邊有效地互動，積極參與課堂教學，才能激發學生的學習興趣，樹立主人翁的態度，使學生愿學、樂學、善學。這是眾多蒙語文教師的共識，我們都在教育改革的大潮中奉獻、求真、創新、奮力前行，實現人生價值。本文具體介紹了筆者以體驗式教學促進蒙語課堂教學改革的一點做法和體會。

【關鍵詞】體驗式教學 蒙語課堂教學

一、教學內容要貼近學生的生活

由已知到未知，由感性到理性，這是一般的認知規律。蒙語文教學自然應遵循這一規律。如離開這一規律，要讓學生主動參與教學就無從談起。教學內容貼近學生生活，能激發學生強烈的參與欲望和學習興趣。

1.由相似的內容引入課文。蒙語課文的文體較多的是介紹蒙古地區，從而了解蒙古民族的燦爛文化。由民族英雄陶格圖的出生地吉林省的前郭爾羅斯旗導入黑龍江省的后郭爾羅斯旗，可以從中國的版圖上直觀地找到兩個地區。由此導入，學生能更好地領悟兩個地區是成吉思汗的弟弟哈不圖薩爾的后代，將地名與民族情感融為一體。

2.由基礎發音導入課文學習。在學習蒙語文的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂自己說的話。能聽能說，蒙語文就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅蒙語文說不好，連朗讀都有困難，這就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習蒙語文的甜頭。一開頭學好語音，學蒙語文的方法對、路子寬，以后收效會越來越大的。不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己看課本插圖，然后我去引導，明確單詞的中文意義，二是學生自己看清單詞的音節組成，利用音圖拼讀出來，我再給予指正。在鞏固記憶方面，我采取定期聽寫、隨機復習的方式。教學中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學蒙語文。

3.根據學生的不同學習程度，因材施教。在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

二、課堂教學要以學生活動為主

在蒙語課堂教學中，往往會有這樣的尷尬：有的內容教師講得深、講得透，甚至反復強調，而學生依然沒有掌握。這是因為教師的“教”未能調動學生的主動參與。如果學生經過自己的努力而有所發現，就能調動他們學習的積極性。因此，在教學中要開展多種形式的師生雙向活動，讓學生討論、質疑，教師把工夫用在“導”上，引導、指導、誘導學生學習。在這樣的課堂上，教師不再以“傳道、授業、解惑”的身份出現，而是以朋友、以學習的伙伴出現，教師甘愿放棄，把表現的機會完全交給學生，讓學生充分顯露才華。

三、思維訓練要注重創造性

現代蒙語文教學特別要注重培養學生創造性思維的能力，教師在教學中，力求要把具有思維價值的東西拿到課堂上來。

1.由課內延伸到課外。有識之士提出了“大語文”的觀點，學生知識的獲得不完全在于多學幾篇課文，從某種程度上看在于課外閱讀。課本讓學生了解的只是一些常見的內容，通過課外閱讀，學生結合生活實際會想到更多的內容，這樣就培養了學生創造性的思維。

2.課堂的探究性學習。實施蒙語課堂教學改革勢在必行，嘗試學生課堂主動參與效果更佳。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。法國作家都德也曾說：“亡了國當了奴隸的人們，只有牢牢記住自己民族的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”只有學生帶著民族的責任感、自豪感，走進課堂、深入課堂、樂在課堂，無窮的動力才會在 45分鐘內迸發出來。教師在課堂上要時時刻刻把學生放在第一位，一切圍繞學生展開活動。融民族語言、民族文化、民族歷史于一體的課堂，學生求知興趣濃，更會收到良好的教學效果。我們一定要借教學改革的東風，不斷地完善自己的蒙語教學，研討出符合自己特色的新的教學法，為民族教育之花增輝添彩，為民族語言的傳承奮力前行。

參考文獻：

[1]夏麗莉.漢蒙比較句之比較研究[J].前沿.2012（23）.

[2]郭贊星.學思結合觸類旁通──提高學生學習能力的探索[J].職業技術教育.1997（10）.

[3]尹慧.蒙古族初中學生性格特征與其學業成績的相關研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2004（08）.

[4]張亞驥.談語文教學的美育策略[J].教育藝術.2006（03）.