西部地區計算機基礎教育教學現狀調查分析

王 忠 紅

（張掖市第二中學 甘肅 734000）

0 引 言

進入21世紀，隨著計算機在各行業的快速普及，計算機基礎教育也隨之誕生了，從小學到大學都在以不同方式開展。計算機基礎教育的開展為計算機在各行各業的快速普及做出了不可磨滅的貢獻。然而，在應試教育的大背景下，評價一切教學水平的尺度都圍繞考試成績和升學率，中小學信息技術課因為不是考試科目，故而成了“受歧視”科目，教師被邊緣化，教師的職業生存環境較差，這種現象一直持續到了大學。

總體看，西部地區計算機基礎課的課程地位和發展之路舉步維艱。現階段，針對計算機基礎教育的研究少之又少，針對老師發展的研究也是屈指可數，為中小學信息技術教育和高校計算機基礎教育保駕護航的法律法規幾乎是空白。

王利、劉祖照指出，[6]鑒于計算機基礎課的重要性和實踐性，不應將其作為一般的課程來準備，而是當作一項工程來建設。所以深入研究計算機基礎教育存在的問題，不斷尋找提高教學質量的方法有著非同小可的意義。

1 計算機基礎教育教學現狀調查

1.1 研究設計

1.1.1 針對教師的調查

教學過程中，教師的主導地位非常重要。教師的教學積極性、教學態度、思想活動等是提高教學水平的關鍵，本文對教師的調查主要從教師的積極性、態度、思想等方面入手。

1.1.2 針對學生的調查

此次對計算機基礎教育現狀的調查重點放在了對學生的調查上。在對學生的調查中，從六個方面對計算機基礎教育的教育現狀做了全方位的調查。

1.2 問卷設計

問卷設計過程主要參考了三個方面。在模型上，參考SSI以及2011年浙江省教育科學規劃研究課題“浙江省內遠程教育服務質量—基于學生的評價視角”的問卷設計；在內容上，參考其他文獻并考慮計算機基礎課的學科特殊性進行設計；在理念上借鑒文獻中[4]“教育理論認為，教育產品是教育服務，是商品，也是一種活動，這種活動具有服務性”，把學生作為教育的服務對象進行設計。

由于計算機基礎課程具有“非主流學科”的學科特殊性，問卷設計增加了針對這一現象調查的8個指標。問卷的評價尺度采用里克特七級尺度，從最高分7分到最低分1分，分別表示完全滿意和完全不滿意。

問卷設計出雛形后，對本地某校的高一、高二、高三三個年級的學生進行預調查。共發放問卷150份，回收136份，有效問卷124份并使用SPSS19.0進行預分析。根據檢驗結果，刪除5個載荷低不符合標準的指標。同時結合對調查對象意見的匯總，確定了32個具體指標。

1.3 數據分析過程

SPSS軟件統計軟件是目前使用較多、功能強大的統計軟件，本文采用SPSS19.0對收集到的數據進行統計分析，通過對因子載荷的分析初步確定影響計算機基礎教育的各個因素影響程度。最后采用AMOS7.0回歸法分析方法檢驗每個因素的影響程度。

1.3.1 描述性統計分析

本文采用spss19.0將所涉及的所有測度指標進行描述性統計，統計分析結果如表1

表1 描述性分析

1.3.2 因子分析及命名

因子分析通常都是進行KMO樣本測度和巴特利特球體檢驗，本文也采用這兩種方法進行因子分析，并且將調查問卷的缺失值用列均值改寫。分析結果如表2所示，KMO值達到0.766，巴特利特球體檢驗為11132.842，自由度為931，顯著性水平0.000，說明存在共線性適合做因子分析。做因子分析時，以因子載荷0.3作為判斷標準，若同一指標的因子載荷上有2個以上大于0.3或者在所有因子上的載荷均小于0.3，則刪除該指標。隨后，采用主成分分析法，分析時采用常用的方差最大旋轉，由于二十五步迭代不能收斂，于是采用50次迭代，發現29此迭代后收斂，指定特征根標準。以特征值大于1為標準提取出6個公因子，此時所有變量的共同度均較高，各個變量的信息丟失都較少，因此效果理想。因子命名如表2所示。

表2 計算機基礎教育現狀因子載荷表

1.3.3 因子重要度

為了更好的檢驗六個影響因素對計算機基礎教育質量的影響程度，本文采用AMOS7.0回歸法來分析。以六個因素為自變量而以計算機基礎教育質量總指標為因變量進行回歸分析，別且以回歸分析的標準化系數的大小作為衡量六個因素的重要度標準。在顯著性水平為0.000下，教師的業務能力、硬件建設、社會及師生態度、師生滿意度、及時性、交流性六個因素的的標準化系數分別為0.844、0.818、0.803、0.789、0.743、0.665。由此可見教師的業務能力、硬件建設、社會及師生態度、師生滿意度是影響計算機基礎教育質量的重要因素，而及時性、交流性次之。

1.3.4 信度與效度

（1）信度

本文采用常用的Cronbach值及折半相關系數檢驗信度。檢驗后，六個因素的Cronbach值均在0.8以上。一般Cronbach值大于0.7說明信度較高，該問卷在0.8以上，說明信度較高。

（2）效度

問卷設計從模式、內容、理念三個方面，并結合參考其他文獻以及計算機基礎學科特殊性進行問卷設計，參考了多個成熟的模式和理念，具有較高的內容效度。結合卡方值和自由度，六個因素的相關指標都符合要求，具有較高的結構效度。

2 結論和建議

2.1 研究結論

（1）影響計算機基礎教育質量的六個因素中，教師的業務能力、硬件建設、社會及師生態度、師生滿意度是影響計算機基礎教育質量高低的只要因素，而交流平臺、及時性次之。

（2）從問卷實際指標來看，較明顯的反映出一個問題。由于西部中小學計算機基礎教育受高考指揮棒的制約，社會、各級領導、家長、師生都對這個學科不夠重視。中小學甚至高校從事計算機基礎教育的教師“職業生存環境”較差，學科被劃為“非主流學科”，教師被“邊緣化”。2006年，教育部對教育法修訂草案中指出，[5]“為了全面推進素質教育，對學生的考察，應當綜合考察德、智、體、美等方面全面發展的情況，不得以考試成績替代全面考察；不得以升學率作為督導標準。”這一現象有悖于教育法修訂草案。

2.2 政策建議

中小學的信息技術課雖然不是高考科目，但是涉及的內容包羅萬象。中小學信息技術課能提高學生動手能力、擴展學生思維、提高學生綜合素質；高校計算機基礎教育也使大學生的各方面能力得到了提高，這一學科必須得到社會各界的重視。首先應該確立一個新的評價機制，使中小學信息技術課以及高校的計算機基礎課程得到一個公正的評價；其次應該重視從事計算機基礎教育的教師，消除學科歧視，平等對待。教師得到重視和激勵后，才會以更高的熱情投入教學工作。計算機基礎教育的良好開展，有助于更好的推動素質教育的發展。

[1]張屹,范福蘭,楊宗凱,周平紅.我國中學教育信息化基礎設施建設水平的測評與預測[J].電化教育研究,2012,(7):5～10.

[2]蔣志輝,劉斌.我國信息技術教師專業發展研究[J].電化教育研究,2012,(7):109～115.

[3]姚軍.高等師范院校計算機基礎可教學改革研究[J].電化教育研究,2007,(11):67～70.

[4]方宇通.基于學生滿意的遠程教育質量影響因素研究[J].電化教育研究,2012,(4):58～66.

[5]教育部對教育法修訂草案進行解釋[DB/OL].http://info.edu.hc360.com/2006/02/ 27100790119.shtml

[6]蔣志輝,劉斌.計算機基礎教育調研報告[J].計算機教育,2004,(1):48～51.