項目教學法在高職思政課實踐教學中的運用

摘 要：項目化教學是一個較好地契合和體現高職思想政治課實踐教學特點的教學方法，能較好提升大學生的學習興趣和教學效果，為高職特色的思想政治理論課實踐教學改革提供了有益的探索。

關鍵詞：項目教學法;思政課;實踐教學;教學改革

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0150-02

項目化教學是當前高職院校比較流行的一種教學模式或教學方法，它是能較好地契合和體現高職思想政治課實踐教學特點的教學方法，能較好提升大學生的學習興趣和教學效果，對于增強思政課實踐教學的實效性具有一定的作用。

一、項目教學法的含義與基本原則

項目教學，又稱項目學習、基于項目的學習，香港和臺灣地區稱為專題研習、專案式學習等，英文為project based learning。“項目教學法”是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。20世紀80年代，項目教學法逐漸成為德國職業教育的主流，在德國有不少大型企業例如西門子、拜爾、康明等都開始實施的項目教學法。隨后，在德國的職業教育中逐漸掀起了項目教學法的運用熱潮，項目教學法被職業院校和企業看作是培養職業素養能力的最佳路徑，并作為典型的教學模式加以普及推廣。目前關于項目教學法的定義還見仁見智，如有學者認為，項目教學法是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式[1]。

項目教學法進行教學設計時應當遵循以下四個原則：一是充分發揮學生的主體作用;二是項目的選取是學習的關鍵;三是創設學習的資源和選擇學習的環境;四是以學生完成項目的情況來評價教學效果。

二、高職思政課實踐教學開展項目化教學的必要性

1.有利于增強學生的主體性發展

雖然高職院校紛紛加大了實踐教學的力度，各種形式的實踐教學如火如荼，如主題演講、知識競賽、觀看影視資料、參觀愛國主義教育基地，但師生之間生生之間仍然是單向式的。而“項目教學”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”或“學生講（做）、老師聽（看）”被動的教學模式，形成了學生主動參與、共同合作、教師引導的現代教學模式。這種教學模式有助于形成“師生互動”“生生互動”有氛圍，對于增強思政課實踐教學中學生的主體性發展、主體間的對話互動具有一定的作用和意義。

2.有利于培育學生的人文精神

項目教學法大多基于小組完成。由學生根據自己的興趣自己選擇要參與的實踐項目，選定小組負責人，小組負責人負責本小組成員完成項目的分工與合作，并與任課教師聯系溝通。學生按照選定的項目以小組形式參與項目訓練，查找資料，撰寫訓練內容，并選定展示形式。完成后的項目上交教師審核，教師選出最優秀的進行展示，形成教師注重理論，學生注重運用的教師和學生雙主體教學。此模式就是讓學生在學習實踐的過程中學會團隊合作的意識，人文素質自然得到提升，人文精神自然得到培養。

3.有利于提高學生的職業素養和就業競爭力

職業教育堅持以能力為本位，以就業為導向的理念。高職實踐教學運用項目化設置，離不開一定專業知識背景，離不開一定專業技能，離不開職業崗位需求。思政課教學模式要為高職生創業和就業服務，培養他們學會做人、學會做事、學會學習，學會生活，學會生存的能力。在思政課實踐教學的項目化教學過程中，學生通過分工合作，充分發掘各自的潛能，共同完成一個項目，培養了學生的問題意識和思辨能力，提高了學生自主學習能力、解決問題能力、人際交往能力以及團隊合作能力，樹立了職業意識和責任意識。“項目教學法”將有利于推動以就業為導向、以能力為本位的高職思政課實踐教學。

4.“項目教學法”有利于推動高職思政課教學方式方法改革

“項目教學法”既是一種課程模式，又是一種教學方法。目前高職思政課實踐教學模式，主要還是以教師為中心，依然是我說你聽、我打你通，只不過傳統的“一張嘴一支粉筆一塊黑板”教學模式被現代的集聲、文、圖、形于一體的多媒體代替而已，表面看似熱熱鬧鬧，用多了也就出現審美疲勞。相對于傳統的教學模式，項目教學“融教、學、作為一體，強化學生能力的培養。積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”[2]。“項目教學法”以項目為載體，師生為完成某一特定的工作任務而展開的教學行動，既體現了高職思政課本身的特點，又反映了高職思政課實踐教學改革的要求。

三、高職思政課實踐教學開展項目化教學的實施過程

高職院校思政課的項目式教學同樣要歷經“確立項目——制定計劃——組織實施——成果展示——項目評價”等過程。

1.確立項目

在選擇實踐教學項目時，應當綜合考慮學校、社會、學生、教師等各方面的因素。要根據課程標準、實踐教學設計的目標、內容、原則、方法、條件等實際情況，慎重選擇。一般來說，實踐項目的選擇，可以考慮以下因素進行：一是國際國內的熱點問題和重大事件，黨和國家出臺的重大方針政策或與學生自身相關的事件等;二是結合教材內容確定，如“概論”課實踐教學，毛澤東或同時期著名人物相關資料;鄧小平或同時期著名人物相關資料、三農問題、中國政治體制改革問題、醫療改革問題;三是結合社會熱點問題，如計劃生育政策辯論賽;收入分配差距問題或養老金并軌問題。四是結合社會實際，如組織學生分散調查，深入到企業、到社區、到農村、到學校參觀調查，使學生更直觀地了解、把握科學理論的內容，并撰寫調查報告。

2.制定計劃

教師和學生共同制定項目操作計劃，確定操作的步驟、途徑和程序。分組教學是項目教學法常用的模式。一般情況下，一個項目的完成是讓一組同學來完成，組員人數由班級人數來確定，可以5-8人組成。學生根據選擇的項目在規定小組成員數量的允許范圍內自愿組合成小組。教師應將事先制定好的實踐教學項目指導書在課堂上公布，明確其項目訓練要求，學生根據要求制訂小組的項目行動計劃，確定具體人選、訓練步驟和質量標準，以便更好地開展項目工作。

3.組織實施

學生按照已確立的工作步驟和程序開始操作。在這個階段中，每位都要學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序開始工作。組織召開項目實踐教學動員會，對學生進行實踐目的和意義、實踐過程注意事項和要求的教育，調動大學生參與實踐的積極性。教師要在實踐教學中跟蹤了解學生項目實施過程中的表現和進展情況，保證社會實踐的有序進行。

4.成果展示

學生在完成作品后就要展示和交流。項目作品的展示多種多樣，如每次上課進行新聞播報，由學生選取本周國內國際所發生的重大新聞或與學生自身相關的事件進行分析報道。“兩會”或社會主義核心價值觀手抄報比賽;為了配合教學，提高學生的認知能力，組織學生觀看與課程內容直接相關的電教片，并寫相關觀后感;組織學生“三下鄉”并撰寫調查報告;組織學生開展圖文作品展;開展“我的中國夢”為主題的演講和閱讀活動等。

5.項目評價

成果展示結束后，教師要組織對各小組的項目完成情況進行評價。項目評價主要采用自我評價、小組評價與教師評價相結合的三種評價方式，共同對學生的學習結果、學習過程等進行評價。進行小組學生自我自評、組間互評及教師評價的方式，對實踐項目訓練的主要收獲和經驗、主要問題和不足、意見和建議等進行總結。

四、高職思政課實踐教學運用項目教學法應注意的問題

1.應處理好教師主導作用與學生的主體作用

項目化教學的主體是學生，教學活動是圍繞著學生開展的。教師在其中是充當著指導者的身份，他們對學生提出指導意見，并管理學生順利進行項目活動。學生則要從知識的接納者轉變為學習活動的主體，從項目的選擇、方案的制定、計劃的安排、目標的實現到成果展示和項目的評價，學生主動參與整個過程的每個環節。雖然項目化教學模式中學生是占主體地位，但是教師也是不可或缺的，不論是項目的選擇，還是實踐活動的開展，這其中都需要老師的指導。

2.應注重促進學生知識的遷移

理論聯系實際是實踐教學的重要原則。在現實的實踐教學中，仍然存在著形式主義，走過場的問題，項目化實踐教學有其名而無其實。因此，在項目實施過程中，要堅持理論聯系實際的原則，注重知識的拓展與遷移，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果，促進學生順利地從“虛”向“實”、從“知”向“行”遷移。

3.應適時總結提高

項目完成過程后，教師應以培養學生實踐能力和創新精神為目標，及時進行總結。它應包括內容總結、過程總結和方法總結。內容總結包括項目的選材是否恰當，中心是否突出，主題是否鮮明，過程總結可以幫助學生發現自己項目操作上是否優化。方法總結幫助學生查找項目訓練是否最佳捷徑。通過總結，提高實踐項目活動的質量。

參考文獻：

[1]朱紅暉.項目教學法在思想政治理論課教學中的運用的研究述評[J].網絡財富，2009（20）：77-78.

[2]鄧曉影.關于項目驅動教學法在高職思政課教學中的運用[J].職教論壇，2009（20）：27-28.