剖析專業認證標準與理念 提升工程教育質量

曾德偉，沈 潔，席海濤

（常州大學 教務處，江蘇 常州 213164）

剖析專業認證標準與理念 提升工程教育質量

曾德偉，沈 潔，席海濤

（常州大學 教務處，江蘇 常州 213164）

國際上已經形成了以《華盛頓協議》為核心的工程教育專業認證體系，我國也將專業認證作為推進高等工程教育改革、提高工程教育質量的重要途徑。剖析專業認證中其標準及其蘊含的理念變化，以此更新工程教育觀念、優化課程體系、改進教學方法，形成持續改進的質量文化，對于全面提升工程教育質量具有積極和深遠的影響。

工程教育改革；專業認證標準；教育質量

Abstract：A system of engineering education accreditation headed by“Washington Accord”has been formed in the world.Engineering accreditation，as an important way to promote engineering education reform as well as the quality of engineering，is extensively developed in our country.Having aprofound understanding of criteria for accrediting engineering programs will take the effect on our way of renewing the idea of engineering education，promoting curriculum and teaching methods，and forming quality culture of continous improvement.

Key words：engineering education reform；criteria for accrediting engineering programs；education quality

開展工程教育專業認證不僅是促進我國工程教育國際互認、提升國際競爭力的必然趨勢和內在要求，也是各高校推進高等工程教育改革、提高工程教育質量的契機［1］。高等工程教育專業認證標準體現了高等工程教育的基本要求與質量導向，從某種意義上講，它是一根“指揮棒”，通過專業認證，透過專業認證標準，審視其中蘊含的理念，可以促使相關專業牢固樹立以學生為中心，加強過程管理、評估與監控，從重視教育輸入（教師教什么）轉變為教育產出（學生學到什么），促進高等工程教育的改革與發展，提高工程教育質量。

1 專業認證標準

專業認證（specialized/professional programmat-ic accreditation）是指由專業性（professional）認證機構針對高等教育機構開設的職業性專業教育（programmatic）實施的專門性（specialized）認證，由專門職業協會會同該專業領域的教育工作者一起進行，為相關人才進入專門職業界從業的預備教育提供質量保證［2］。在構建實質等效的工程教育認證體系時，標準的制定是工程教育專業認證的核心，體現了專業認證思想和理念，是專業認證制度實施的根本。中國工程教育認證協會于2012年7月頒布了《工程教育認證標準》，對原標準進行了修訂，將原指標排序、內容進行了調整。通過新、舊標準同美國工程與技術認證委員會ABET現行認證標準（EC2000）的對照（見圖1），可以看出，在實質等效的前提下，新標準的設置大致與美國ABET的標準框架類似，包括了學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等7項指標。

新標準之間蘊含的邏輯體系如圖2所示。與以往舊的專業認證標準比較而言，新通用標準最重大的變革即從注重投入轉向注重產出，同各國專業認證的經驗相似，反映了工程專業認證指導思想的演變和標準重點的轉移。其實質在于工程教育必須以學生為中心，從培養目標和學生要求出發，以質量的持續改進為導向，以課程體系為載體，以師資隊伍與支持條件為保障，促進工程教育的發展。而專業認證標準蘊含的以學生為中心、質量持續改進的理念對于高校深化工程教育改革具有很好的借鑒和指導作用。

圖1 專業認證通用標準

圖2 工程教育專業認證通用標準邏輯體系

2 專業認證理念

2.1 以學生為中心

從根本上說，“以學生為中心”是一種教育理念和教育教學范式的更新。理解學生需要、支持學生成功、著力于學生的發展應是學校的頭等大事。而評價一所學校辦學成功與否，其主要指標在于學生的學習成功與否，重點關注學生學習參與和學習產出的評估，而不再是傳統的以投入指標為主的教學生產力的評估［3］。同時，作為一種整體性范式轉型，“以學生為中心”理念指導下，相應的管理制度必須做出改變，比如教師的評價、管理、考核和晉升制度，教學評價制度以及學生管理制度等，只有整個學校教育支持系統全面“以學生為中心”，方能有效實現最終培養目標——學生發展。

2.2 持續改進

工程教育認證將持續性改進作為質量保證的著力點。持續性質量改進哲學體現了一種簡單的、非對抗性的質量認證理念，它既強調認證所設定的嚴格標準，也強調教師、學生和專業利用評估結果進行不斷的、循環上升的教學質量的提高和改進［4］，它對于促進專業更好地適應社會變革和技術創新起到了關鍵作用。

新的專業認證標準中對課程內容和學時的規定大大減少，它的核心是一種持續性的質量改進過程，它建立在這些產出和目標的成就的評估基礎之上，并利用這些評估結果進行教學計劃的改進［5］，同時也強調基于學生發展進行評估，并在教學中構建持續質量改進的文化。這表明，通過學術性質量標準推動學生專業發展，已經從組織的制度層面向其文化層面演變。

學生的專業知識、技能以及未來的專業發展，始終是工程認證質量的核心。那么，持續改進的實現有賴于有效的質量監控與反饋機制，其有效性最終要體現在促進學生的發展上。“對我們的學生關照是要了解學生是否在低質量的環境中學習，而不是需要我們去對質量的定義進行令人頭疼的哲學思辨，也不需要任何愛測量質量的高超技藝，而僅僅需要的是關心和勇敢的熱情［6］。”

3 以專業認證標準及其理念為引導，全面提升工程教育質量的舉措

3.1 更新教育觀念，明確培養目標

專業認證認為質量的關鍵在于專業的教學是否適合學生畢業后進入該領域從事專業工作的要求和期望。專業認證的出現是為了解決高校如何向學生傳授知識和技能的問題，重點關注畢業生質量［7］。這就要求高校時刻將學生及其需要作為關注的重點，讓學生成為學校發展事務的主要參與者。實施“以學生為中心”的教育，學校注重培養學生終生學習的思維習慣和技能，讓學生成為其自己。要樹立“學生即是大學”的觀念，提高學生就業競爭力，重視對學生學習成果的評估。同時，培養目標作為專業建設和教學活動組織的核心，是對培養的人才應該具有的知識、能力、素質結構的一種預期設定。工程教育專業認證標準要求專業必須應有明確的、在畢業生身上可以度量的培養目標，專業必須通過評價證明所培養的畢業生達到11種能力，強調發展學生的職業技能，如解決問題能力、有效交流能力、團隊合作能力等。此外，對于與工程有關的倫理和環境意識、人文社會科學素養和工程職業道德也更加重視。

3.2 優化課程體系，加強實踐教學

課程體系是落實人才培養質量的關鍵，根據國家對人才的需求層次和人才培養規律，將培養學生的工程素質和創新能力作為根本出發點，多方面培養學生的動手能力。認證標準所包含的知識體系，可以通過課程目標、課程內容和課程評估在高校得以系統化、結構化，明確每個教學環節應培養哪些方面的知識和能力，教師以此確定教學工作的目標指向。學生獲得知識和能力水平是衡量課程體系是否科學合理的關鍵標準。通過專業教育認證標準的不斷發展以及課程指導理念的不斷更新，課程內容和課程目標將各種科學基礎和專業基礎變得結構化，適應不同層次類型人才的培養，使得專業的課程層次和課程體系不斷完善。同時，認證標準更重視考察學生綜合運用所學的科學理論和技術手段以及分析并解決工程問題的能力，其內涵要求更加貼近工程實踐、貼近企業界對人才的需求。要實現這個培養目標，必須密切與工程界的聯系，重視工程教育的實踐教學環節，加強校內外實習基地建設尤為重要。

3.3 改進教學方法，重視教師培訓

一般來說，教師在教學中主要起著3方面的作用：一是通過選編教材、講授、提問、討論等選擇教育、教學資料，引導學生的學習方向；二是通過教學激活知識，激發學生學習的興趣，而興趣是最好的老師，學生一旦體驗學習的樂趣就會有繼續學習的動力；三是通過多種方式，調動學生學習的主動性、積極性，進行深入思考，從而將外在的知識內化為自己的知識結構，增強能力，提高素質［8］。在日常教學活動中，教師必須營造良好的課堂學習環境，意識到“教”是為了“學”。促進學生的發展，要通過學生的自主學習來實現，學生在自主學習中得到發展和提高，為此可采用一些具體的教學方法，比如合作學習、學生作報告、團體項目、學生作業互評、體驗式學習等［3］，培養學生的團隊意識和創新精神，為以后步入職場，更好地適應社會需要做好準備。

按照工程教育專業認證標準，專業必須有一定數量具有工程經歷的教師或企業專家作為專兼職教師。比如我校通過與石油石化行業的天然聯系，利用省與中石油、中石化、中海油共建我校的有利時機，定期外派教師到揚子石化、金陵石化等大型企業脫產學習、進修，培養教師的工程應用能力和現場應變能力。要求新任教師在上崗前，先到企業實踐一年，拓寬他們的工程研究視野。通過制度驅動，建立“雙師型”隊伍，對于學生工程素質和能力培養尤為關鍵。

3.4 加強質量監控，形成質量文化

工程教育專業認證標準認為，教育質量持續改進的實現有賴于有效的質量監控與反饋機制，常態性的評估與評價是質量改進的基礎，各種教學管理制度的建立也是為了質量的持續改進。比如我校圍繞“學生為中心”的人才培養總體目標，對課堂教學、實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）等教學環節實施過程管理與目標管理結合的監控，并及時進行反饋與調控。在質量監控過程中，量化評價結果，形成督導、學生代表、全體輔導員和教學秘書共同參與的教學質量量化評價體系，使得教學質量在持續改進中穩步提升。同時，學校應該有意識地在校園文化中培植質量文化，使教職工和學生通過對質量的文化認同積極參與教學質量提升活動，通過參與發展質量文化，提高質量文化在管理文化和整個校園文化中的地位。

培育質量文化的路徑是多樣的，追求卓越的質量意識是推動院校質量文化發展的核心內生力，高校自我評價的發展和完善是培育質量文化的有效手段，而來自外部的專業認證對于質量文化的形成具有極大的促進作用，可以引導高校內部各部門在持續性反思的過程中設定發展目標、行動策略和評價方法，在潛移默化中培育自身的質量文化［9］。假以時日，則形成一種教學質量至上的校園文化，不管是教師還是學生，均會從這種文化氛圍中受益無窮。

4 結束語

高等工程教育專業認證標準及其理念，對于深化我國高等工程教育改革、提高工程教育質量起著非常重要的引領作用，我們要把握方向，穩步前進，積極借鑒國際先進經驗與理念，探索有利于我國工程教育發展的認證模式，形成我國工程教育的特色，促進工程教育質量的不斷提高。

（References）

［1］鄭秀英，王海濱，姜廣峰.以專業認證標準為指導，深化高等工程教育改革［J］.高等工程教育研究，2011（5）：51-53.

［2］韓曉燕，張彥通.工程教育專業認證制度及其對工程教育的影響［J］.大學：研究與評價，2008（1）：86-87.

［3］張俊超.推進從“教”到“學”的本科教育教學變革：“院校研究‘以學生為中心’的本科教育變革”國際學術研討會暨中國高等教育學會院校研究分會2012年年會綜述［J］.高等教育研究.2012（8）：105-109.

［4］王昕紅.美國工程與技術認證組織ABET的現代危機與文化變遷［J］.高等教育研究，2008（10）：92-98.

［5］王昕紅.專業主義視野下美國工程教育認證研究［D］.武漢：華中科技大學，2008.

［6］格威狄·博格，金伯利·賓漢·霍爾.高等教育中的質量與問責［M］.毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.

［7］周光禮.中國高等教育質量評估體系有效性研究：基于社會問責的視角［M］.長沙：湖南人民出版社，2012.

［8］劉獻君.論“以學生為中心”［J］.高等教育研究.2012（8）：1-6.

［9］曾德偉，龔方紅，席海濤.提高質量：高等教育后大眾化時代的共識［J］.長春工業大學學報：高教研究版，2011（2）：18-19.

Analysing criteria and ideas for accrediting engineering programs and improving engineering education quality

Zeng Dewei，Shen Jie，Xi Haitao
（Academic Affairs Office，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

G642.0

A

1002-4956（2013）12-0169-03

2013-07-15

常州大學2012年教學改革研究課題（GJY2012009，GJY2012012）；常州大學懷德學院2012年教學改革研究課題（2012HDJY22）

曾德偉（1976—），男，湖南武岡，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育管理.