中小學體育教師的社會經濟地位與主觀幸福感

朱 麗 楊占明

（隴東學院體育學院，甘肅 慶陽 745000）

主觀幸福感是個體根據自定的標準對其生活質量的整體性評價以及情緒體驗[1]，是反映社會及個體生活質量的重要的綜合性指標[2]。體育教師主觀幸福感不僅影響體育教師積極性、工作投入、教師職業生涯發展及生活質量的高低[3]，也是引導學生健康成長的重要條件[4]。而對中小學體育教師主觀幸福感的探討，不僅能夠促進體育專業學生和教師心理健康的發展，還能促進體育教學改革的深入展開。

大量研究表明，中學體育教師普遍認為自己的社會地位較低，社會和學校對自己的職業缺乏認可，工作壓力大，工作待遇不如意，這些因素直接影響體育教師的主觀幸福感[5]。社會經濟地位是社會學研究中常用的概念，通常是以收入水平、教育程度和就業這三個指標來綜合衡量[6]。因而，本文從家庭平均收入、受教育程度兩個方面對社會經濟地位進行分析，并探討其與主觀幸福感之間的關系。

經濟學家、社會學家和心理學家對社會經濟地位與主觀幸福感的關系進行了大量的探討，認為較高的社會經濟地位是主觀幸福感的重要資源[7]。相關的研究主要集中在對收入與主觀幸福感之間關系的探討，由于測量方法的不一致，研究結果存在較大差異[8-11]。關于受教育程度與主觀幸福感之間關系的研究結論也存在不一致[12-15]。

本研究立足于此種現狀，對隴東地區中小學體育教師的社會經濟地位與主觀幸福感之的關系進行分析，并探討收入是否對教育與主觀幸福感具有中介效應，旨在為改善體育教師的主觀幸福感、為體育教學的改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究主要采取方便抽樣從隴東地區（包括慶陽市、平涼市）抽取中小學體育教師共150名，回收問卷150份，其中有效問卷135份，有效率為90%。其中男103名，女32名；中專7名，大專72名，本科56名。

1.2 研究方法

1.2.1 中國人幸福感量表極簡版

該問卷是陸洛教授鑒于以往的研究主要從西方人的觀點和視角出發，及以往研究中發現的中西方人對于幸福的差異性認識而編制[16]，共10道題，采用likert4點評分，得分越高表示主觀幸福感水平越高。

1.2.2 社會經濟地位指標

本文選擇受教育程度和家庭月平均收入（單位：元）作為社會經濟地位的判定標準。

1.3 數據的收集和分析

采用方便抽樣直接由研究者將問卷發放給被測者，并預留電話，在答卷的過程中如有問題隨時可以詢問，然后約定時間回收問卷，考慮主觀幸福感的時效性，問卷的發放和回收共持續三個月。對于收集的數據，運用Spss13.0對其進行相關、回歸和方差分析。

2 研究結果

2.1 隴東地區中小學體育教師主觀幸福感的總體狀況

表1 甘肅省中小學體育教師主觀幸福感現狀

對隴東地區中小學體育教師的主觀幸福感現狀進行描述統計發現其平均值為14.51，低于平均水平，因此中小學體育教師的幸福感水平較低。

2.2 社會經濟地位與主觀幸福感的關系

2.2.1 經濟收入、受教育程度及年齡與主觀幸福感的相關分析

表2數據表明，社會經濟地位的兩個指標受教育程度與收入都與主觀幸福感有著顯著正相關，而年齡與主觀幸福感有著負相關。這說明受教育程度與收入水平越高對主觀幸福感有著積極的影響，而年齡對體育教師的主觀幸福感存在著消極的影響。

表2 社會經濟地位與主觀幸福感的相關分析

2.2.2 經濟收入、受教育程度與主觀幸福感的回歸分析

對主觀幸福感的多元回歸分析顯示，經濟收入（β=.19，P=.027）、受教育程度（β=.20，P=.023），對體育教師的幸福感有著顯著影響，兩者的影響較為一致。

2.2.3 經濟收入、受教育程度與主觀幸福感的方差分析

根據甘肅省的實際情況，一般家庭經濟低于1000元的為代課教師，城鎮體育教師的工資一般為略高于2000元，因而將經濟收入分為低于1000元，略高于2000元，高于3001元共三個組，結果三組之間的幸福感存在顯著差異。受教育程度、經濟收入與受教育程度之間的交互作用不顯著，具體方差分析結果如下：

表3 經濟收入、受教育程度與主觀幸福感的方差分析

對經濟收入進一步的多重分析顯示：低收入群體即收入低于1000元的體育教師幸福感水平最低，與其他兩組有著顯著差異（P=.02；P=.38）；其中中等收入組即（1001-3000元）組與高收入組（高于3001元）之間的幸福感水平不存在顯著差異。

對受教育水平的多重分析顯示，大專學歷與本科學歷之間的幸福感存在顯著差異（P=.005）,其他各組之間不存在顯著差異。

對收入在教育與主觀幸福感關系的中介效應進行檢驗[17]，發現受教育程度對收入水平的回歸系數不顯著（β=.13；P=.14），即教育對主觀幸福感有直接作用，而非通過收入水平才能起作用。

3 分析與討論

對中小學體育教師主觀幸福感的現狀探討發現，其主觀幸福感水平較低，與以往有些研究結論存在差異[18-20]，與有些研究結論部分一致[21]。可能的原因有：一是由于師資、場地設施條件等軟硬件的缺乏，甘肅位于我國西部，經濟發展相對落后，雖然西部大開發及教育改革的發展，國家和學校加大了對學校的投資力度，但是由于基礎教育的底子薄，特別是村小的問題更為嚴重[22]；二是是教育教學評價體系滯后，以升學作為學校的主要目標，為追求升學率而不惜犧牲學生體育鍛煉時間，擠占體育課，對體育教師的忽視也就在所難免[23]；三是體育教師在福利和工資待遇上存在同工不同酬現象，在職稱評定上，優先考慮其他科目的教師。郭隆珠的調查發現體育教師有六成不滿意自己進修和學習機會[24]。

王曉彥，鄭涌[25]指出，收入與主觀幸福感之間的關系還不明確，有支持性的證據，也有反對性證據。而本研究結果發現：經濟收入對體育教師的幸福感有積極的影響，經濟收入能夠解釋主觀幸福感方差的19%。這與有些研究不一致，研究指出經濟收入僅能解釋主觀幸福感方差的3.2到4.4%[26]。可能的原因：一是由于研究者選擇的被試為發達國家的人群，有著較高的經濟收入和福利待遇，因而收入水平對其主觀幸福感的影響相對較小。二是因為文化差異，在追求幸福的過程中，西方人群更注重自我實現，而中國人認為物質的極大豐富是衡量幸福的一個重要因素[27]。三是有許多調查是以國家或者世界銀行的調查數據進行的分析，也即以國民收入作為收入的指標，但是本研究采用個人收入作為指標。由于中國處于經濟發展的快速增長階段，國民的大量收入用于進行基礎設施建設，而非個體幸福感水平的提升，因而在以后的研究中有必要對兩者進行區分，以探討兩者之間是否對主觀幸福感存在一致的影響。

本研究發現收入水平越高，中小學體育教師的幸福感水平越高，但中等收入和高收入組之間的幸福感水平不存在統計差異。可能的原因是收入與幸福感之間存在非線性的關系，收入對幸福感的邊際貢獻遞減[28]。這與大多數的研究結果一致，收入對幸福感的影響存在閾值[29]，一旦達到閾值收入的影響將會停止[30]。但本研究中并沒有發現主觀幸福感下降的現象。本人認為，本研究中調查到的收入水平可能還沒有達到所謂的閾值水平，因而以后的研究中，有必要擴大被試人群，對中小學體育教師的收入與幸福感的閾值進行更深入的探討。同時考慮到東西部地區的發展差異較大，有必要對經濟發展不同地區進行區分研究。研究發現教育對主觀幸福感有積極的影響，能夠解釋主觀幸福感方差的20%。但有研究指出，教育對主觀幸福感的影響僅能解釋主觀幸福感的2.2到3.2%[31]。總體而言，受教育程度越高，幸福感水平越高。針對以往研究中指出的較高的教育程度能夠提供較好的經濟收入，從而影響中小學體育教師的主觀幸福感，本研究發現經濟收入在受教育程度與主觀幸福感之間的中介效應不顯著。一方面，可能的原因是受教育程度是通過擁有更多的社會資源及更好的應對策略來提升主觀幸福感[32]，而非經濟收入；另一方面，可能是由于本研究選擇的中小學體育教師主要是大專和本科兩種學歷，受教育程度較高，因而經濟收入產生的中介效應較小。因此，在未來的研究中，有必要對社會經濟地位影響主觀幸福感的機制進行探討，分析社會經濟地位是通過何種途徑對主觀幸福感產生影響的。

關于主觀幸福感與年齡的關系，張河川、李潤仙[33]（1997,1998）研究表明中年高校教師的主觀幸福感較差，這與本研究的結論有差異，本研究發現隨著年齡的增長體育教師的幸福感水平下降。可能的原因：一是體育教師工作性質與其他教師不一樣，體育教師需要身體素質作為職業的支撐，隨著年齡的增大，身體素質必然面臨倒退的境地，直接影響到體育教師的幸福感水平。

4 結論

社會經濟地位對中小學體育教師的主觀幸福感有顯著影響，而且教育能夠獨立于收入水平而對主觀幸福感產生作用。同時年齡也是影響體育教師主觀幸福感的一個重要因素。

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