小學一年級跳繩教學改革探索①

吳雁翔

(廣東省廣州市天河區華陽小學 廣東廣州 510620)

跳繩運動項目是教育部和體育總局要求的所有中小學都實行“學生體質健康測試”的項目之一,也是現代小學體育教學中的重要內容之一。而且,跳繩教學對教學器材要求簡單、器材便攜性較高。隨著近年來人們對生活質量需求的不斷提高,跳繩這一運動也成為了許多人休閑運動及身體鍛煉的重要運動項目。通過小學跳繩教學,使小學生在小學教育階段培養跳繩運動興趣,進而為培養學生終身體育愛好、促進我國全民健身運動的開展奠定基礎。

然而,小學生的身體素質各異,采用傳統的教學方法進行教學,有的學生一教就會,有的則進步很小或幾乎沒進步。如何有效提高小學生特別是一年級學生的跳繩的教學效果,是擺在小學體育教師面前一個亟待解決的問題。本研究主要是從“小組合作學習”、“精神激勵”等方面實施教學改革,以期探索出適合小學一年級的跳繩教學方法,提高教學效果。

1 研究對象

研究對象為廣州市天河區華陽小學2012年9月入學的一級學生,隨機抽取一個班的學生進行“跳繩改革實驗班”(簡稱“實驗班”),抽取另一個班進行“跳繩傳統教學班”(簡稱“對照班”)。在進行兩周跳繩教學后,對兩個班進行跳繩的測試,測試的結果如表1所示。

對照班和實驗班實驗前的跳繩成績如表1所示。

由表1可見,實驗班和對照班在進行教學改革前,跳繩成績沒有顯著性差異。

2 研究方法

2.1 文獻法

表1 對照班和實驗班實驗前跳繩成績對比

表2 對照班和實驗班在不同教學后跳繩成績的對比

表3 對照班班和實驗班班實驗后跳繩成績對比

登陸中國知網,以“跳繩”、“小學跳繩”、“教學”等為關鍵字進行搜索和在結果中搜索,下載體育學術論文幾十篇,對這些學術論文進行深入的研究,為本研究打下扎實的理論基礎。

2.2 實驗法

分別以“傳統教學法”和“小組合作學習法”、“精神激勵法”為主對不同的研究對象進行教學,教學時間為1學期,從2012年9月至2013年1月。在期末對不同的研究對象進行跳繩考試,把考試的成績(次數)根據評分表轉化為100分制的成績。

2.3 數理統計法

對所采集到的成績利用Excel 2003軟件進行t檢驗,做數理統計分析。

2.4 分組方法和考核

對照班采用傳統教學方法進行跳繩教學,而實驗班則采用小組合作式學習進行教學,分組方法為“組間同質,組內異質”。

對照班才去的傳統教學方法是:將跳繩教學內容做成單元,按部就班,從易到難,從慢到快。

實驗班采取的教學方法是:采取小組合作式學習模式教學,并對他們實施精神激勵法,對暫時落后的學生進行精神激勵法鼓勵,讓其樹立自信心,激發其學習跳繩的興趣,尤其是在其有明顯的進步時,及時在全班中樹立典型,激發其他同學。只要所謂的“差生”有了進步,老師都不應吝惜贊揚。老師及時的贊揚,使學生建立起自信心,相信自己能力,更快地完成自己的學習任務。對“優生”則鼓勵他們打破全班的最高紀錄。

為了配合小組合作式學習的教學改革,要對考核方式進行改革。小組合作式學習方法的考核方法,是以小組為考核集體,在記錄個人的成績的同時,計算每個小組的總成績,并以總成績作為小組的成績,而忽略個人的成績,讓每個人都能為集體作出自己的貢獻。

3 研究結果

3.1 不同班不同教學后跳繩成績前后的對比

在1學期的教學后,對不同班進行跳繩成績的考試,并進行t檢驗,所得結果如表2所示。

由表2可知,經過一個學期的教學,兩個班的跳繩成績都有所提高,雖然對照班的成績與實驗前相比也有極顯著性提高(P<0.001),但是與實驗班相比,成績相差較大,同樣,與實驗前相比,實驗班的成績提高也具有極顯著性意義(p<0.001)。

3.2 訓練后不同班跳繩成績的對比

在1學期的訓練后,采集對照班和實驗班跳繩的成績,并進行t檢驗,所得結果如表3所示。

由表3可見,實驗班的跳繩成績比對照班有了很大的提高,并經t檢驗具有極顯著性意義(P<0.001)。

4 分析與討論

跳繩運動是小學體育課堂教育中的重點教材,對于鍛煉學生的協調性和身體素質能夠產生積極的作用。學校體育教學應當從小培養學生熱愛體育鍛煉的積極性,培養學生養成鍛煉身體的良好習慣,在眾多的體育項目中,跳繩算是一種適應性強和實際可操作性強的體育鍛煉方式。跳繩還被認為是體育運動項目中最有效、最簡便、物資花費最少的一種運動形式,并且具有很強的樂趣和健身價值,深受學生的喜愛。

采取傳統的教材方法進行跳繩教學,從理論上講沒有問題,但在實際操作時有很多弊端。例如學生的個體差異較大,導致有的學生“吃不飽”而有的學生“吃不下”,既打擊優生的積極性,又打擊差生的自信心。同時教師的精力有限,不能照顧到全體的學生。采用傳統教學法進行教學,教師為了促進后進生,總是疲于奔命,而差生的教學效果仍然不理想。

而小組合作式學習教學方法,老師可以把主要的精力放在提高“優生”或“體育尖子”,然后培養“優生”或“體育尖子”作為教師的得力助手,由每個小組的“優生”或“體育尖子”幫助“后進生”或“差生”,促進小組成員的共同進步。這樣的教學方法,就不僅僅是老是一個人在進行教學,而是同時有多名教師一起合作教學。所以,在小組合作式學習教學中,老師的主要任務是充分調動尖子幫助后進生,激發大家一起練習的熱情,培養跳繩學習的興趣。

在進行小組合作式學習的同時,對所有的學生進行“精神激勵”的心理干預,特別是對于差生,只要有進步,就給予鼓勵,進步較大的,樹立為全班的典型,成為學習的榜樣。而對于優生,則鼓勵他們進一步學習,以打破全班的紀錄目標。當然,在“精神激勵”上,也要適當進行“批評教育”。則先鼓勵,給與肯定,對于錯誤的行為、方式也要進行適當的批評指正。

通過實驗證明,在進行小組合作式學習和精神激勵的作用下,實驗班的成績提高最為明顯,比對照班僅僅采用傳統方法進行教學有了極顯著性提高。

5 結論與建議

5.1 結論

采用小組合作式學習進行跳繩的教學改革,并輔之以精神激勵法,跳繩成績比采用傳統教學法進行教學有極顯著性提高(P<0.001)。學生取得較大進步的同時,建立了較高的自信心,對自己的學習能力有了較高的期望,培養了跳繩的學習興趣,激發了他們的學習熱情,對樹立終生體育意識打下了良好的基礎。

5.2 建議

建議在小學低年級開展跳繩教學多采用小組合作式教學改革,將會非常有效地提高跳繩的教學效果。

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[2]丁賢豐.如何教小學一年級學生跳繩[J].中國學校體育,1996(3):30.

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