基于專業(yè)能力培養(yǎng)的水文與水資源工程專業(yè)三峽實(shí)習(xí)教學(xué)研究

甘義群, 馬傳明, 周建偉

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢) 環(huán)境學(xué)院，湖北 武漢 430074

當(dāng)前，教育正在逐漸擺脫單一的知識(shí)傳授功能。將教育從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型培養(yǎng)是重要的發(fā)展趨勢(shì)，也是科學(xué)發(fā)展觀在高等教育人才培養(yǎng)上的具體落實(shí)。眾所周知，大學(xué)生的能力培養(yǎng)是從多方面體現(xiàn)出來的，它離不開課堂理論教學(xué)，更離不開必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力、綜合分析問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科研究能力和專業(yè)技能等方面具有重要作用[2]。本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）水文與水資源工程專業(yè)的三峽實(shí)習(xí)教學(xué)為例，開展實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)過程中學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）水文與水資源工程專業(yè)前身為1952年創(chuàng)立的水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)，是我國(guó)第一個(gè)專門從事地下水研究和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)專業(yè)，同時(shí)也是一門具有地學(xué)特色且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。三峽實(shí)習(xí)是該專業(yè)本科教學(xué)體系中的一門重要實(shí)踐教學(xué)課程，是在學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程，以及北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和周口店地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，于大學(xué)三年級(jí)末在三峽（秭歸）實(shí)習(xí)區(qū)進(jìn)行的為期四周的綜合性專業(yè)實(shí)習(xí)；同時(shí)，它也是本專業(yè)學(xué)生開展后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫的實(shí)踐基礎(chǔ)[3]。因此，三峽實(shí)習(xí)是水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。

多年來，我們?cè)诮M織本專業(yè)學(xué)生開展三峽實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生往往更注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于如何運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)來觀測(cè)、描述和分析野外實(shí)際的地質(zhì)現(xiàn)象、水文與水文地質(zhì)現(xiàn)象的能力比較欠缺。因此，在三峽實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，注重和加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)是十分必要的。

二、基于專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

三峽實(shí)習(xí)教學(xué)不僅是學(xué)生加深專業(yè)理論知識(shí)的理解和鞏固、掌握基本野外調(diào)查知識(shí)和方法的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，其更深刻的內(nèi)涵是通過實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀測(cè)和描述方法以及科學(xué)的分析方法，鍛煉創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。這就要求三峽實(shí)習(xí)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生野外基本工作方法的同時(shí)，堅(jiān)持樹立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為中心的教學(xué)理念。

根據(jù)多年來水文與水資源工程專業(yè)三峽實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并遵循新的教學(xué)大綱要求，依據(jù)三峽實(shí)習(xí)目的和由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合實(shí)習(xí)區(qū)專業(yè)實(shí)習(xí)資源、教學(xué)條件以及后勤保障能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程（表1）。

表1 專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

三、實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的專業(yè)能力培養(yǎng)

注重學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)始終貫徹在整個(gè)三峽實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，每進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容，都以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力為準(zhǔn)繩，實(shí)習(xí)各階段對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)見表2所示。

表2 專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中能力培養(yǎng)

1.專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)

在實(shí)習(xí)中首先注重引導(dǎo)學(xué)生正確觀察具體的地質(zhì)現(xiàn)象、水文與水文地質(zhì)現(xiàn)象，準(zhǔn)確開展現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量和樣品采集，繪制素描圖（或照相）、信手剖面圖并做出詳細(xì)的描述。

(1)觀察地質(zhì)現(xiàn)象、水文與水文地質(zhì)現(xiàn)象是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步。首先要求學(xué)生要勤于觀察，讓他們積極主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立觀察。待觀察結(jié)束后，挑選幾位學(xué)生講述，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，展開討論，最后由帶隊(duì)教師點(diǎn)評(píng)；其次是引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于把觀測(cè)到的不同現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出其本質(zhì)上的因果聯(lián)系。

(2)重要地質(zhì)現(xiàn)象、水文與水文地質(zhì)現(xiàn)象實(shí)習(xí)點(diǎn)，要求學(xué)生自行進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量和采樣。對(duì)于儀器操作和樣品采集，要求學(xué)生預(yù)先熟練儀器操作方法和樣品采集規(guī)程。

(3)野外地質(zhì)素描圖、信手剖面圖是對(duì)所觀察的地質(zhì)現(xiàn)象、水文與水文地質(zhì)現(xiàn)象做到真正全面但又簡(jiǎn)潔明了的繪制，這是學(xué)生應(yīng)該具備的基本功。在野外現(xiàn)場(chǎng)，繪制素描圖、信手剖面圖時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)生為了野外記錄簿的整潔和美觀，不使用野外記錄簿方格子頁(yè)面，而是繪制到另外的記錄本上，返回室內(nèi)后再轉(zhuǎn)繪到野外記錄簿上。這樣做會(huì)導(dǎo)致室內(nèi)整理時(shí)圖件失真，不能反映客觀情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)使用野外記錄簿，教授他們簡(jiǎn)單的繪圖方法，指導(dǎo)他們采用地形突變點(diǎn)作為繪圖控制點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)估算現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際距離或高度，以便接近真實(shí)地進(jìn)行素描圖和信手剖面圖的繪制。

(4)描述能力是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。不少學(xué)生不容易掌握描述尺度與要求，要么過于繁瑣，要么過于簡(jiǎn)單，這除了與學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)與素養(yǎng)有關(guān)外，還與學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)和文字功底有關(guān)。真實(shí)、準(zhǔn)確、全面地記錄觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象可以通過訓(xùn)練達(dá)到。首先，讓學(xué)生進(jìn)行描述，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反復(fù)幾次，學(xué)生便掌握了描述的方法。經(jīng)過多次訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了描述地質(zhì)現(xiàn)象、水文與水文地質(zhì)現(xiàn)象的基本方法，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.專業(yè)思維能力培養(yǎng)

在實(shí)習(xí)過程中，我們注重區(qū)分清楚哪些內(nèi)容應(yīng)該給學(xué)生多講，哪些應(yīng)該少講或不講，哪些問題需啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋去思考、去分析，改變以往的野外灌輸式教學(xué)方法。如在觀察某種地質(zhì)現(xiàn)象或水文與水文地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生將室內(nèi)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與野外實(shí)踐結(jié)合起來，去觀察分析這些地質(zhì)現(xiàn)象或水文與水文地質(zhì)現(xiàn)象的相互關(guān)系。在每天實(shí)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考將點(diǎn)、線上所觀察的地質(zhì)現(xiàn)象與面上甚至區(qū)域上的地質(zhì)背景聯(lián)系起來，自己給予合理解釋，提出與前人觀點(diǎn)不同的新看法，有意識(shí)地培養(yǎng)他們歸納綜合和分析推理的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的專業(yè)思維方法。

3.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實(shí)習(xí)過程中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生們不缺乏原創(chuàng)性的想法，但由于有從眾、要面子、敬畏權(quán)威等心理，很多想法不敢表達(dá)出來。因此，在實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的新想法表達(dá)出來，逐步培養(yǎng)他們的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

在野外教學(xué)實(shí)踐中除了要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的基本方法和動(dòng)手能力之外，還要特別重視研究性教學(xué)的實(shí)施。充分利用實(shí)習(xí)區(qū)野外專業(yè)素材的多樣性和基地良好的實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)立專題供學(xué)生們以小組為單位獨(dú)立研究，由此充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。在實(shí)際的專題研究過程中，學(xué)生獨(dú)立定性、定量地研究思考問題，對(duì)具體現(xiàn)象開展獨(dú)特思考的理性闡釋，逐步培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力。

4.專業(yè)表達(dá)能力培養(yǎng)

水文與水資源工程由于專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，需要學(xué)生有良好的口頭、書面（圖表、文字）表達(dá)能力，這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。

實(shí)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間開展自由討論，充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，通過編寫路線教學(xué)總結(jié)報(bào)告和撰寫專題研究報(bào)告兩種方式，達(dá)到了專業(yè)文字、圖表表達(dá)能力的訓(xùn)練。

實(shí)習(xí)成果匯報(bào)階段，由指導(dǎo)教師擔(dān)任評(píng)委，以實(shí)習(xí)小組為單位參加實(shí)習(xí)成果的匯報(bào)和答辯，成果匯報(bào)人和答辯人由評(píng)委隨機(jī)點(diǎn)名確定。由于匯報(bào)時(shí)間的限制，學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言闡明路線教學(xué)總結(jié)以及獨(dú)立工作取得的主要成果；文字上則要求條理通順、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、語(yǔ)言樸實(shí)，以講明問題為原則。同時(shí)，面對(duì)評(píng)委的提問能夠給予合理且清晰的回答。該過程使得學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到顯著提升。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)

三峽實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，除了鞏固理論知識(shí)、教授學(xué)生專業(yè)技能以外，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，無論是在野外跋山涉水、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)、樣品采集，還是室內(nèi)測(cè)定樣品、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和匯報(bào)實(shí)習(xí)成果，都需要小組成員通力合作，共同克服困難，共同完成。通過實(shí)習(xí)期間的鍛煉，各小組成員都能認(rèn)真參與，并很好地相互配合，表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

6.獨(dú)立工作能力培養(yǎng)

從一開始進(jìn)入實(shí)習(xí)起，就給學(xué)生明確三峽實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、具體要求及其重要性；同時(shí)，要求學(xué)生自行進(jìn)行業(yè)務(wù)準(zhǔn)備，并指定一些參考書，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)階段，指導(dǎo)教師野外教學(xué)授課時(shí)主要講一些關(guān)鍵內(nèi)容。可講可不講的盡量少講，把主動(dòng)性交給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

獨(dú)立實(shí)踐階段，結(jié)合實(shí)習(xí)區(qū)具體情況，擬定不少于10個(gè)的相關(guān)專題研究題目，讓學(xué)生以小組為單位來選擇，根據(jù)所選的題目或他們?cè)趯?shí)習(xí)過程所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題自擬的題目，制定研究方案，獨(dú)立進(jìn)行野外觀測(cè)、采樣和室內(nèi)測(cè)樣、資料收集、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)習(xí)過程中碰到的問題盡可能由學(xué)生自己解決，教師僅從思路上去引導(dǎo)和啟發(fā)，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的獨(dú)立工作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

三峽實(shí)習(xí)是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地學(xué)特色水文與水資源工程專業(yè)本科教育的重要組成部分，它既是專業(yè)理論教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，又具有獨(dú)立的教學(xué)規(guī)律，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的最重要環(huán)節(jié)之一。經(jīng)過幾年來野外實(shí)習(xí)教學(xué)的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果：極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)實(shí)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力。例如，部分學(xué)生以實(shí)習(xí)專題研究成果為基礎(chǔ)，撰寫并發(fā)表了相關(guān)專業(yè)研究論文[4-6]；參加了校級(jí)大學(xué)生科技論文報(bào)告會(huì)，并多次獲獎(jiǎng)。

本文立足于三峽實(shí)習(xí)，以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐只是初步的嘗試，在當(dāng)前條件下，仍存在一些不足之處，特別是在野外路線教學(xué)和獨(dú)立工作的基礎(chǔ)上，迫切需要加強(qiáng)大型野外科學(xué)試驗(yàn)場(chǎng)的建設(shè)。我們將會(huì)不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，針對(duì)性的完善野外教學(xué)條件，以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)水文與水資源工程專業(yè)人才的需要。

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