高校工程訓練中心發展規劃研究

初振云 周堅 劉培超 曹志凱 陳龍

（山東科技大學 工程訓練中心，山東 青島 266590）

自1998年教育部高等教育世界銀行貸款發展項目引領下，拉開了我國高校工程訓練中心建設的序幕。2010年3月，山東科技大學工程訓練中心聯合機電學院、教務處，組成調研小組，對山東大學、中國石油大學（華東）、山東理工大學、濟南大學、山東建筑大學、山東交通學院、太原理工大學、河南理工大學等省內外8所高校的工程訓練中心進行了系統的調研，收獲頗豐。

1 工程訓練中心的總體發展情況、行政管理體制、教學管理模式研究

1.1 工程訓練中心的總體發展情況

20世紀50年代至90年代幾十年的時間里，我國高校工程實踐教學主要是金工實習。自20世紀90年代開始，我國高校開始組建工程訓練中心（有的稱為工業訓練中心、工程實訓中心等），現正處于快速發展期。

根據各調研工程訓練中心的反饋信息（如表1），在2007年至2010年四年的時間里，各高校工程訓練中心都在積極利用國家地方共建、省財政投資、省部共建、學校投資、自籌資金等諸多渠道，進行建設、提升工作，努力實現從校辦工廠到工程訓練中心的實質轉型。投資額度最大的是石油大學——2100萬元，超過了其1600萬元的固定資產總額，投資額和固定資產額度的比值達到了140%；投資額和固定資產額度比值的最小值是25.2%，亦即這四年的投資額已經占到前幾十年所有固定資產額度的四分之一強，充分印證了這段時間我國高校工程訓練中心的迅猛發展。

表1 8所高校工程訓練中心基本情況匯總表

1.2 工程訓練中心管理體制研究

管理體制是指管理系統的結構和組成方式，即采用一定的組織形式，將這些組織形式結合成為一個有機整體，并用合理的方法、措施來實現管理的任務和目的，其規定了單位在各自方面的管理范圍、權限職責、利益及其相互關系的準則。核心是管理機構的設置、各管理機構職權的分配以及各機構間的相互協調。管理體制直接影響到管理的效率和效能，對單位的運行和發展起著決定性作用。

我國高校工程訓練中心的行政管理歸口，主要分為以下三種情況：

（1）學校直屬單位。即跟學院一樣，都是學校的二級單位（表1中的8所高校的工程訓練中心都屬于這種情況）。

（2）隸屬于學校二級教學單位。主要是歸屬于機電學院、材料學院等相關學院。

（3）隸屬于學校產業。我國高校工程訓練中心基本上都是以實習工廠為基礎轉化而來，而實習工廠隸屬于學校產業，所以造成工程訓練中心行政隸屬關系的沿襲—由產業管理。值得一提的是：經過實踐檢驗，該隸屬關系存在不合理性。工程訓練中心屬于教學單位，著眼點是社會價值—為國家社會培養優秀學生，而產業的主旨是創造經濟價值，所以在價值觀上存在分歧，運行策略相異，此種隸屬關系需要調整。

在工程訓練中心的隸屬關系上，筆者傾向于 “學校直屬教學單位”，因為這樣在管理體制上更加順暢，具有更大的自主權，為教學工作的深入開展提供了保障，為工程訓練中心的進一步發展明確了方向。

1.3 工程訓練中心教學管理模式研究[1-2]

工程訓練中心是一個新生事物，教學管理模式多種多樣，這里根據教學、科研、生產、管理等方面的綜合情況，將其劃分為以下四種教學管理模式：

（1）“教學型”工程訓練中心：顧名思義，“教學型”工程訓練中心就是按照教務處的安排進行工程訓練實踐教學工作，不進行盈利性生產經營活動，科研項目一般較少。該模式優點是：可以集中一切人力、物力，全力為本科教學服務。缺點是：職工隊伍知識結構易于老化，對行政事業經費依賴過重，自我發展能力弱。

（2）“教研型”工程訓練中心：“教”——教學，“研”——研究，即在以工程訓練實踐教學任務為主的基礎上，進行教育教學研究和科學研究，不進行盈利性生產經營活動的訓練中心。這一模式的優點：利于系統開展工程訓練實踐教學工作，緊密結合本科教學，對工程訓練實踐教學體系不斷進行研究、改革和完善。缺點為：依賴行政事業經費，自我發展能力較弱。

（3）“教研產綜合型”工程訓練中心：“教”——教學，“研”——研究，“產”——生產，也可以稱為“產學研綜合型”工程訓練中心，以教學為主，科研和產品生產并存。優點：自我發展能力較強。缺點：在市場競爭處于弱勢時，工作重心往往會向生產部分傾斜，從而弱化教學環節。

（4）“管理型”工程訓練中心：就是訓練中心只有少數管理人員，協調承擔工程實踐教學任務的相關學院或企業的工作，這種模式下相關學院的副院長往往兼任工程訓練中心副主任。優點：可以充分利用學校資源，為工程訓練教學服務。缺點：經過實踐，該模式的運營往往受到各方掣肘，運行并不理想。

在此分類模式中，“教研產綜合型”工程訓練中心是比較合理的發展模式，但是一定要將教學放在主導地位，以培養綜合型、創新型優秀人才為目標，切實遵循“以教學為主，科研、生產輔助教學”的宗旨，將生產控制在一定范圍內。

2 對高校工程訓練中心發展規劃的建議

2.1 工程訓練中心的定位—學校直屬教學單位

高校工程訓練中心就是以培養學生工程素質和綜合能力為核心、以培養學生創新能力為宗旨的實踐教學機構。在我國高等教育的人才培養體系中，要求工科學生具有很高的綜合素質、工程實踐能力、創新精神和創新能力，這些素質和能力的培養，僅僅依靠理論教學環節是遠遠不夠的，必須經過系統的實踐教學手段。[3-4]我國工程實踐教學經歷了三個階段：（1）20世紀50年代至90年代，實習工廠主要是生產經營為主，教學職能較弱，在崗位劃分上屬于“產業”；（2）20世紀90年代開始，各高校機械廠開始轉型，教學職能加強，生產經營職能減弱，在崗位劃分上主要屬于“教輔”，一直到工程訓練中心成立初期；（3）隨著工程訓練中心的進一步發展，其教學內容和服務的學生面與“金工實習”時期已經有了很大的不同，工程訓練中心屬于教學單位的觀點開始明確起來。

工程訓練中心已經成為培養基礎寬、能力強、素質高和富于創新精神的復合型人才的重要基地，理應屬于學校直屬教學單位。

2.2 加強師資隊伍建設

師資隊伍建是工程訓練中心建設的重要環節。建設一支學歷、職稱和年齡結構比較合理的師資隊伍，是工程訓練中心健康發展的重要保證。但是工程訓練中心基本上都是在“實習工廠”的基礎上組建的，存在許多問題：（1）中心由原來的“工人師傅”轉變而來的“指導老師”，具有實踐能力很強，但理論素養需要提高。（2）近幾年引進了的具有較高學歷的年輕教師，雖然具有較高的理論水平，但工程實踐能力相對偏弱。（3）現在高?！皽嗜腴T檻”提高，對人員的引進增加了難度（特別是學歷較低者）。

所以要加強師資隊伍建設，必須采取一系列措施：（1）建立教師培訓制度，有計劃地提高職工隊伍的理論素養。（2）對于新進青年教師，采用“引進,培訓,提高”的方法，首先對其進行崗位培訓，持證上崗，然后在“老師傅”的幫、帶和中心的培訓體系下，快速成長。（3）現在許多高校采取中心聘任、學校出資的辦法，解決進人難題，收到很好的效果。（4）鼓勵教師到企業“實踐”，聘請具有豐富經驗的企業技術人員或者工業研究機構研究人員擔任兼職教師，通過交流學習，相互促進、共同提高。（5）積極參加個級別的技能大賽和創新設計大賽，與兄弟院校同臺競技，提升教師隊伍的實戰能力和綜合業務素質。[5-7]

2.3 加強硬件設施建設

隨著各高校招生規模的不斷擴大，到工程訓練中心實訓的學生數量不斷增加，再加上自身教學體系的改革，新的訓練科目不斷開出，教師數量逐年增加等，對工程訓練中心的硬件建設提出了很高的要求。工程訓練中心一定要從以下幾方面著手加強實訓場地、設備等硬件建設工作：

（1）積極利用國家政策，擴大中心的資金獲得渠道。積極利用國家地方共建、省財政投資、省部共建、學校投資、自籌資金等諸多渠道加強硬件建設。

（2）進行資源整合。由學校領導部門牽頭，打破各學院、各部門的“獨立王國”思想，避免重復建設，將合理資源整合到工程訓練中心，提高設備利用率。

（3）以“普通高校工程訓練教學中心建設規范與驗收標準”為依據，結合自身情況，合理進行硬件配置。

2.4 加強中心軟件建設

圍繞學生工程意識、工程能力和創新能力的培養，進行多層次教學平臺建設。針對不同專業、不同年級、不同特點的學生，建立工程見識平臺、基礎訓練平臺、綜合訓練平臺和創新訓練平臺四個級別的實訓平臺，由淺入深，逐步展開基礎性、綜合性和創新性模塊的教學。以啟發學生創新思維為目標，進行教學內容改革。建立教學質量監督體系，及時總結，提升教學效果。完善以學生為主體的啟發式、多樣化教學方法，對學生進行綜合培訓；教學手段多樣化、現代化，傳統教學方法與現代教育手段相結合，構建開放式教學管理體系，充分利用網絡技術，展開網上授課，配備適用的CAI多媒體教學課件、動漫軟件等，給學生以充分、自由的學習時間，同時大力提升學生的學習興趣。[8-10]

3 結語

以先進的教育理念為指導，構建硬件設備先進、師資力量雄厚、教學體系完備、富有成效的工程訓練中心，是工程訓練人的共同理想，希望各高校充分利用我國教育改革的大好時機，實現工程訓練中心的跨越式發展。

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