“讀者劇場”在大學英語聽說課程中的應(yīng)用

姚腳女 劉海舟

(江西中醫(yī)藥大學 人文學院，江西 南昌 330004）

1 理論簡介

“讀者劇場”的英文為Readers Theater（RT），意指朗讀者的劇場，是一種戲劇表現(xiàn)形式。Flynn(2004)認為讀者劇場是“一個團體使用戲劇表演的方式，使用最少的道具，以大聲的朗讀來表現(xiàn)一個文本或是劇本，并且將重點放在朗讀者如何透過他們的朗讀來詮釋文本的意思”。與一般的戲劇表演不同，讀者劇場不需要專門的舞臺布置、道具及服裝，只需要教室內(nèi)的一個小空間，學生便可以進行表演，其精髓在于用聲音賦予角色生命，學生在理解劇本的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀臺詞的方式表現(xiàn)故事情節(jié)和塑造人物形象，這種形式的戲劇表演非常適合在課堂上進行（梅明玉，2007）。

讀者劇場的教學方式最早出現(xiàn)在二戰(zhàn)后的歐美大學的課堂中，不久便在中學的閱讀課堂中被廣泛采用，并取得了不錯的效果，不少教育學家對這一教學策略進行了研究（Adams,1990;Shepard，2004）。如今香港、臺灣借重讀者劇場的形式在外語教學上也有不錯的應(yīng)用（梅明玉，2007）。目前國內(nèi)對于讀者劇場的研究較少，僅公開發(fā)表了少數(shù)幾篇文章，如溫建蘭（2006）最早介紹了讀者劇場這一在國內(nèi)嶄新的教學模式，梅明玉（2007）、姚家悅（2008）介紹了基于讀者劇場的戲劇技巧在大學英語閱讀教學中的運用。

2 “讀者劇場”在大學英語聽說課程中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂上，老師就是播放錄音，學生被動地滿堂聽，學習效率不高。讀者劇場的理論基礎(chǔ)是情境認知理論，情境認知理論認為學習者在一個真實性的學習環(huán)境中學習效果最好。而讀者劇場能將單調(diào)、枯燥的課堂講解轉(zhuǎn)化為“高仿真”的戲劇情境，使課堂教學變成藝術(shù)創(chuàng)造，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，寓教于樂。

我們從江西中醫(yī)藥大學2012級本科學生中選取了一個班級（56人）作為實驗班，另外選取一個平行班（53人）作為對照班（2個班在實驗前進行了前測，成績無顯著差異），進行了為期一年的讀者劇場教學法的實驗。2個班由同一個老師教授，實驗班采用讀者劇場教學法，另一個班用傳統(tǒng)的教學方式。我們將實驗班上的學生分成5個表演小組，每組10-11人，保證每個學生都能參與到其中。實驗按照如下5個步驟進行：

2.1 選取素材

以學生正在使用的聽說教程作為素材（外語教育與研究出版社出版的《新視野大學英語聽說教程》1-2冊，總主編：鄭樹棠）的來源，從中選取與單元主題相關(guān)的、故事性較強或?qū)υ捿^多的文章改編成劇本，2冊書共有20個單元，每個單元選取一個素材改編成劇本，一共選取20個素材。

2.2 撰寫劇本

學生在老師的指導(dǎo)下分組將指定的素材改編成劇本，允許其對故事進行適當?shù)募庸ぁ⑿薷模瑒”疽耘_詞為主，可以有適量的旁白。

2.3 進行排練

劇本改寫完后，學生在課后用2周左右的時間對劇本進行排練，由學生自由決定所扮演的角色。

2.4 朗讀表演

在課堂上進行表演，每組演出的時間為20分鐘左右，同一個故事可以由不同的小組分別進行表演，每學期進行10次左右。讀者劇場不需要特殊的舞臺、燈光、化妝、服裝及道具，它強調(diào)的是表演者的語言、表情及適當?shù)闹w動作，通過聲音來展示情節(jié)。

2.5 效果評量

每個小組在完成各自的戲劇表演后，由學生互評和老師評價相結(jié)合，選出最佳表演組、最佳男女主角、最佳發(fā)音演員等，教師點評并給予小獎勵。教師對學生的表演進行攝像并制成VCD光盤。學生表演的效果作為學生平時成績的一部分。

3 實驗結(jié)果與提示

在為期一年的教學實驗結(jié)束后，我們對實驗班和平行班的學生進行了問卷調(diào)查及測試。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生對聽說課程的滿意度都比平行班要高 （實驗班對聽說課程的滿意度為95%，平行班為81%），實驗班學生對英語學習的興趣也高于平行班（實驗班學生為91%，平行班為80%）。我們還用同樣的試卷，對2個班進行了英語綜合能力的測試，試題包含聽力、口語、寫作和閱讀四個部分，各部分的分數(shù)均為25分，滿分100分。通過測試我們發(fā)現(xiàn)，在為期一年的實驗結(jié)束后，實驗班的學生在口語、寫作方面明顯好于平行班，閱讀及寫作方面也比平行班要好，具體情況見表1。

表1 實驗班與平行班的測試分數(shù)

通過為期一年的教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)讀者劇場這一方法運用于大學英語教學，有如下4個好處：

3.1 英語課堂趣味化

傳統(tǒng)的大學英語聽力課，老師往往僅起播放員的作用，學生滿堂聽，參與度低，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。讀者劇場將教材內(nèi)容以戲劇表演的形式表現(xiàn)出來，極大地活躍了課堂氣氛，藝術(shù)性的教學使一般的聽說讀寫上升為美的欣賞和創(chuàng)造性活動，英語課堂變得生動有趣，充滿了活力。

3.2 提高學生的綜合語言能力

高聲地朗誦臺詞有利于教師發(fā)現(xiàn)并糾正學生的發(fā)音、語調(diào)、語速等方面存在的問題，背誦臺詞的過程豐富了學生的詞匯、鞏固了語法，學生在改寫劇本、表演、觀看表演的過程中，其聽力、口語、寫作等綜合語言能力都能得到一定程度的提高。

3.3 促進學生的合作式學習

在各階段的討論、編劇、彩排、表演的過程中，學生集思廣益，既發(fā)揮個人特長，又相互協(xié)作，促進了學生的合作式學習。

3.4 發(fā)揮學生學習的主體性

讀者劇場以學生為中心，學生自己挑選素材、撰寫劇本、進行彩排和表演、參與評價，整個過程都有學生的參與，有利于發(fā)揮學生學習的主體性、提高自學能力。

4 結(jié)束語

讀者劇場的精髓在于用聲音賦予角色生命，學生在理解劇本的基礎(chǔ)上通過朗讀臺詞的方式表現(xiàn)故事情節(jié)和塑造人物形象。與純粹的戲劇表演相比，讀者劇場沒有對道具、服裝、舞臺等實物的要求，表演者也不需要記憶背誦大量臺詞，可以在自由的空間里，通過有感情地朗讀臺詞塑造人物形象，表達戲劇的內(nèi)容和情節(jié)，因此實施起來更加方便，只需要教室的一角就可以進行，非常適合課堂教學。“讀者劇場”這一戲劇表演形式創(chuàng)造性地將聽力、口語、寫作和閱讀整合在一起，寓教于樂，提高了英語學習的趣味性，有利于活躍課堂氣氛，增加學生學習英語的興趣，提高自學能力及綜合能力。

[1]Adams,M.J.Beginning to read:Thinking and learning about Print[M].Cambridge，MA：MIT Press，1990.

[2]Flynn，R.M.Curriculum-based Readers Theatre:Setting the stage for reading and retention[J].The reading teacher，2004（4）：360-365.

[3]Shepard,Aaron.Readers on Stage[M].Pacific Grove,California,Shepard Publications，2003.

[4]梅明玉.戲劇技巧在英語教學中的運用：基于讀者劇場[J].唐山師范學院學報，2007（11）：136-138.

[5]溫建蘭.讀者劇場：在中學英語課堂教學中的運用[J].中小學外語教學，2006（11）：19-22.

[6]姚家銳.讀者劇場：閱讀教學的一種嶄新模式[J].語文建設(shè)，2008（7）：68-69.