公共圖書館在兒童閱讀推廣中的功能與策略

羅小紅

（深圳市鹽田區沙頭角圖書館 廣東深圳 518000）

1 引言

閱讀是一種組合式的人類活動，涵蓋情感、知覺與認知三大領域，透過閱讀可以吸收知識，培養技能，豐富精神，并激發想象力與創造力。作為人類一切自我導向學習的重要基礎與方法，閱讀關乎個體成長乃至國家競爭力的提升。因此，國內外政府、公共圖書館、學校、出版、民間社團、志愿者等團體或個人，都紛紛投入閱讀推廣工作，通過開展閱讀活動和計劃，促進包括嬰幼兒、兒童、青少年、成人、老人在內的各年齡階段人群養成閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升閱讀能力。其中，公共圖書館作為一切民主社會保障公民閱讀權利的重要制度設計，促進和保障公民特別是兒童閱讀習慣及能力的養成是其主要任務與使命。聯合國《公共圖書館宣言（1994）》明確將“培養和加強兒童從小閱讀的習慣”列為一項重要使命。英國文化、傳媒及體育部于2003年出版的《未來框架:新十年的公共圖書館、學習和信息（2003）》亦將“鼓勵兒童對圖書館的利用、開展各類閱讀促進活動作為公共圖書館一項重要職能”。

近年來，中國圖書館界亦越來越重視兒童閱讀推廣工作。2009年4月，中國圖書館學會依托全國少兒圖書館專業委員會，聯合全國公共圖書館、少年兒童圖書館在全國范圍內，開展以少年兒童、家長、教師為主體的“全國少年兒童閱讀年”系列活動。顯示出兒童閱讀推廣作為全民閱讀工作的重要方面已經受到國內圖書館界的普遍關注與重視。然而，兒童閱讀推廣工作是由家庭、學校、社會等多主體共同參與，涉及兒童心理學、兒童文學、閱讀教育、營銷推廣等多學科領域的。因此，如何結合公共圖書館地位、使命、功能與優勢，整合專業優勢與社會資源，在廣泛而復雜的兒童閱讀推廣工作中做出特色與優勢，成為公共圖書館領域面臨的一項主要課題。在此，筆者將結合國內外公共圖書館在促進兒童閱讀方面所做出的努力和探索，闡明公共圖書館在促進兒童閱讀推廣中的功能及相應的策略。

2 公共圖書館在兒童閱讀推廣中的地位與功能

兒童閱讀推廣涉及家庭、學校與社會教育三個方面的相互配合與支持，彼此相輔相成，不可或缺。公共圖書館作為最重要、最普遍的社會教育機構，在兒童閱讀推廣中承擔著閱讀資源提供者與閱讀教育實施者的雙重任務與角色。國際圖書館協會聯盟（IFLA,2003）出版的《兒童圖書 館 服 務 指 南 》 （Guidelines for Children’s Libraries Services）中提到:圖書館兒童服務的任務應該以維護兒童知識自由和信息安全為前提，協助他們公開取用與獲得所有信息與媒體，并為兒童的家長或監護人提供多樣化的活動，使他們的家庭能夠融入社區。

2.1 閱讀資源的提供者

閱讀資源是指人們進行閱讀行為、實施閱讀教育、開展閱讀活動所需的基礎條件，包括閱讀素材、閱讀空間以及專業的閱讀指導人員等。公共圖書館最基本的宗旨即是通過提供各種形式的資源與服務，以滿足人們在信息、文化、教育、娛樂及個人發展等方面的需求。閱讀資源作為滿足信息需求，保障文化傳承，實現個人發展的基礎資源，是公共圖書館開展服務的重要基礎與基本保障。

2.1.1 提供閱讀素材

閱讀素材即指閱讀的對象，包括館藏圖書、圖畫、展覽、電子資源等一切能夠從中汲取閱讀養分的資料。作為閱讀素材的提供者，公共圖書館具有搜集、遴選、整理、加工閱讀素材及提供多樣化閱讀服務等多項功能。具體表現為以下方面:（1）選書。選書是建立館藏的起點。館藏圖書種類、數量、結構、更新頻率等是否符合閱讀推廣對象的特點及需求，是閱讀推廣目標能否實現的前提條件。以兒童閱讀為例，內容、封面、插圖、組織、版式均應作為選擇指標，圖畫書、文字書的配置比例，不同年齡兒童的閱讀特點，服務社區家庭、學校結構等問題都直接關系選書及相應的館藏配置。(2)薦書。薦書即依靠公共圖書館專業館員或外部閱讀指導人員，結合不同年齡層次、文化背景與實際需求，對館藏圖書、文獻進行二次加工與揭示，并透過主題書展、推薦書目、讀書沙龍等形式進行推介，以達到輔導讀者閱讀，提升閱讀能力之效果。

2.1.2 營造閱讀空間

閱讀空間指人們實施閱讀行為與閱讀教育，開展閱讀活動的場所，閱讀空間包括輔助閱讀的設施、人員、活動與氛圍。公共圖書館是現代社會中最普及、最開放的閱讀場所，它面向所有人開放，不受年齡、種族、性別、政治派別以及身體是否殘疾等限制，它提供免費、開放及無障礙的資源與服務。作為閱讀空間的提供者，公共圖書館具體提供以下支持和服務:（1）閱讀設施。閱讀空間常常包括舒適的閱讀桌椅，無障礙閱讀通道和設備。相比書店與其他兒童機構而言，公共圖書館往往可以提供最便捷、最安全、最舒適的兒童閱讀空間，如包括兒童書籍、玩具、作品展示、安全座椅及設施在內的兒童閱讀區。（2）活動空間。伴隨著數字閱讀與數字出版的興起，公共圖書館作為社區活動、交流與創意空間的價值愈發凸顯。兒童閱讀推廣中往往以開展閱讀活動為主體，公共圖書館則能夠面向家庭、社區、學校或其他專業團體開放，提供具有針對性的活動機會與場所服務，并依托其陣地及媒介優勢提升閱讀推廣活動的社會影響力。（3）排架。排架即不同種類、主題的閱讀素材于公共圖書館閱讀空間內的呈現方式。公共圖書館結合圖書封面、主題、類型、讀者閱讀行為、空間布局等因素進行合理的排架，能夠最大程度吸引讀者停留，進而激發其閱讀興趣。

2.1.3 聚集專業人員

專業人員是閱讀資源最核心的組成部分，是閱讀資源是否具有吸引力的重要因素。他們包括閱讀指導館員、閱讀教育專家、作家、老師、家長、閱讀義工、專業社團等。公共圖書館依托閱讀空間的平臺能夠聚集他們的技能、知識、思想與創意，使其成為公共圖書館閱讀理念的推廣者與踐行者。

2.2 閱讀教育的實施者

閱讀教育的內涵包括閱讀習慣的塑造、閱讀興趣的培養以及閱讀能力的提升。從其實施過程上來講，即幫助兒童從開始“學習閱讀（Learn to Read）”到最后達到“通過閱讀學習（Read to Learn或 Learn from Reading)”的全過程，前者將閱讀視為學習的目的，后者將閱讀視為學習的工具。從其實施的途徑上講，則包括家庭教育、學校教育與社會教育。作為閱讀教育的實施者，公共圖書館需通過主動策劃、實施各類閱讀推廣活動，連接家庭、學校與社區，使不同年齡階段的人群，特別是兒童參與到社會的，終身的閱讀教育之中。

2.2.1 學習閱讀（Learn to Read）

越來越多的人們開始意識到，嬰幼兒及兒童時期是形成終身閱讀習慣的關鍵時期。學習閱讀即讓孩子們認識閱讀，接觸閱讀，從而激發對閱讀的興趣，進而掌握閱讀的技巧和能力。學習閱讀是早期閱讀教育的主要方面，主要針對嬰幼兒、小學低年級兒童。公共圖書館是促進兒童學習閱讀的重要力量，在促進兒童學習閱讀方面，公共圖書館應以激發和培育閱讀興趣為主。具體措施包括:（1）開展兒童閱讀活動。公共圖書館開展兒童閱讀活動，旨在通過有趣、豐富、多元的形式，引發兒童閱讀興趣及對閱讀的認知。從內容上來看，基于學習閱讀的兒童閱讀活動主要包括講故事、兒童讀書會或親子讀書會、薦書展、閱讀計劃及挑戰、其他體驗式活動等類型。從方式方法上看，主要包括早期方法 （early mathod）、視覺方法（visual mathod）和群組方法（grop mathod）等兒童閱讀教育的專業方法。早期方法，即閱讀書目以及與學校之間的合作；視覺方法，即展覽、圖片展示、宣傳和陳列各種以圖片和畫面等以視覺感應為手段的服務方式，這種方式比較容易吸引兒童。群組方法則主要指以閱讀俱樂部、圖書沙龍、演講和講故事等方式。（2）促進家長閱讀教育。父母及其閱讀習慣的影響是兒童閱讀教育的首要因素。據國際閱讀協會理事長Kwilliams表示:父母是孩子生命里的第一位老師，且小孩在4歲前的閱讀經驗非常重要，如果父母喜歡閱讀，且樂于追求閱讀的樂趣，對于孩子終身閱讀習慣的養成具有事半功倍的效果。公共圖書館服務對象的廣泛性及開放性決定了其在促進家長閱讀及親子共讀方面所具有顯著的優勢。1998，美國Pennsylvania State的Clarion大學就公共圖書館對日常生活影響為題，訪問494名成人使用者，其中有61%的成人認為有了圖書館，孩子們可從中獲得知識，使家長的生活更為輕松，另有53%的家長認為圖書館幫助他們將家長的角色扮演的更好。公共圖書館針對家長閱讀教育主要通過親子閱式。2.2.2通過閱讀學習(Read to Learn或Learn from Reading)

“通過閱讀學習”即培育孩子通過閱讀獲取信息、知識、技能、經驗與情感的能力。相對“學習閱讀”而言，“通過閱讀學習”更加重視培育透過閱讀學習的能力，是閱讀教育的高級階段，主要針對小學中年級以上兒童開展和實施。公共圖書館促進兒童通過閱讀學習的能力提升，實施和開展相應的閱讀教育，是保障兒童自由獲取信息、知識權利的必要基礎。具體表現為:（1）培育閱讀素養。即獲取和使用閱讀素材的能力。獲取閱讀素材指使用圖書館、網絡、數據庫等獲得所需文獻與信息。使用閱讀素材，即“如何閱讀”的問題，一般包括略讀、精讀、參考讀、研究讀等不同閱讀方法。公共圖書館通過開展讀者培訓、圖書館教育、兒童及青少年閱讀計劃、征文、閱讀競賽等方式以促進兒童通過閱讀獲取學習能力的提升。（2）與學校閱讀教學相結合。提升兒童及青少年“通過閱讀學習”的能力是學校閱讀教育的主要使命。公共圖書館作為社會閱讀教育的實施者，應與學校閱讀教育相結合，通過設立學校圖書館主任、合作開展閱讀計劃與活動、館校閱讀資源共建共享等方式，將閱讀教育與語文教學等學校教學結合起來。

3 公共圖書館的兒童閱讀推廣策略

基于對公共圖書館在兒童閱讀推廣中地位與功能的基本認知，面對當前我國兒童閱讀推廣工作中公共圖書館面臨的主要問題與困惑，筆者結合國內外公共圖書館的實踐與探索，提出以下策略。

3.1 優化館藏配置

作為公共圖書館，館藏是激發兒童閱讀興趣，培養兒童閱讀習慣的核心資源。優化館藏配置，即遴選適合兒童需求，引發兒童興趣與共鳴的館藏書籍。選擇兒童書籍應從兒童年齡、圖書主題、書名、內容、封面、插圖、結構、版式等多個方面考量。據臺灣研究顯示，圖書主題是影響兒童選書的主要因素，其次為書名、封面及插圖的美觀。中年級學童往往更喜歡圖文并茂勝于純圖畫書。如低幼兒童重點不在讀，而在聽與看；七歲左右以看圖畫書為重點；九歲左右轉入由圖畫轉入文字等。因此，公共圖書館在館藏配置方面應充分考慮兒童認知及心理特點，主題選擇上應切近兒童生活經歷，內容應符合兒童認知和閱讀能力，注重趣味性、生活性，同時關注圖書封面、插畫、裝幀、設計等對兒童的吸引力。

3.2 注重空間營造

閱讀空間是公共圖書館最具優勢的閱讀資源，作為閱讀行為發生的主要場所，優質的閱讀空間能夠吸引閱讀人群，激發閱讀興趣，提供閱讀機會，促進閱讀體驗與交流。目前，國內公共圖書館兒童閱讀空間普遍配置單調、缺乏童趣與體驗性植入，兒童閱讀氛圍欠缺，吸引力不佳。因此，公共圖書館應注重空間營造與氛圍管理，結合兒童心理及行為特征，對室內圖書排架、主題、燈光、家具、設施、裝飾格調、甚至氣味進行優化設計與配置，并相應植入凸顯閱讀主題、價值及趣味的體驗與活動，從而達到通過空間營造閱讀氛圍的目的。以臺灣著名的“紙風車繪本館”為例，通過裝置藝術的觀念設計、結合戲劇與故事的情境、以繪本閱讀為主題，用兒童熟悉的童話情境為設定，世界文化圖像為標的，創造出一種“情境閱讀空間”的全新閱讀空間。它通過八個主題閱讀空間的設置，宛如讓兒童在 “故事中閱讀故事”，“在情境中落實創意與想象”，從而給孩子帶來集故事性、趣味性、知識性、文化性于一體的閱讀體驗。兒童閱讀空間的營造，應以最自然、最富有童趣的創意空間，融合視覺、聽覺與觸覺的閱讀，激發兒童的學習樂趣，透過情境體驗傳達閱讀的價值。

3.3 加強與學校合作

公共圖書館加強與學校合作旨在為社區兒童提供更好的閱讀資源與閱讀教育，通過合作能夠使公共圖書館與學校雙方在有限的人員、經費、資源條件下，實現優勢互補，資源共享。公共圖書館應充分發揮其館藏、公共空間、公共服務、活動機會、聯系社區的優勢，學校則具有與學生接觸緊密，互動頻繁，閱讀教育與課堂教學結合緊密等優勢。基于各自優勢，公共圖書館可建立學校與公共圖書館定期互訪，到學校開展圖書館教育培訓、辦理讀書證、館藏支援、支持學校閱讀計劃實施及教育等。以臺北市立圖書館與學校圖書館交流合作為例，臺北市立圖書館館員定期到中小學輔導學校圖書館經營、推展圖書館利用教育、為學校圖書館義工舉辦“圖書館愛心媽媽研習營”、實施圖書館利用教育，以及為國小圖書館館員辦理“兒童圖書館工作人員研習營”，藉由專業課程帶領館員更了解孩子的閱讀需求，以便為學童提供最適當的服務。另一方面，臺北市國小教師亦進入臺北市立圖分館充分認識并學習利用圖書館資源及服務，進而由教師鼓勵臺北市國小學童充分利用圖書館資源。而深圳市鹽田區沙頭角圖書館實施的“小桔燈”閱讀計劃，則采用館校合作的方式進行實施推進，圖書館策劃組織，學校協助落實，確保每一位學生都能受益，達到雙贏效果。每學期圖書館免費向轄區在校學生發放閱讀記錄冊，組織轄區學生參加閱讀積分行動，由學校語文老師把關指導，根據積分情況評選學期“讀書之星”進行表彰和獎勵。

3.4 善用社會資源——義工、社團、社區、企業、媒體

除了加強與學校合作之外，公共圖書館亦應善于利用各類社會資源助力兒童閱讀推廣工作，這些資源包括民間兒童閱讀推廣團體、閱讀推廣義工、兒童文學作家、社區工作站、出版機構、媒體等。首先，公共圖書館應從館藏資源、閱讀空間、活動機會等方面給予各類民間閱讀推廣團體、故事義工支持和推介，調動和發揮其力量與優勢。以深圳圖書館為例，通過每年一度的“深圳民間文化沙龍”及“深圳民間閱讀文化展”推介和展示一批優秀的民間閱讀推廣團體與個人，并在館藏資源與活動場地方面給予其支持，致力打造公共閱讀推廣平臺，從而使得一大批民間閱讀推廣團體和個人成為深圳全民閱讀工作重要力量。其次，公共圖書館應與兒童文學作家、兒童文學出版機構等建立互利合作機制，以作家見面會、新書分享會、發布閱讀排行榜等活動形式使社區兒童與作家、出版者之間出現互動交流平臺，為優秀兒童閱讀素材的創作提供支持。最后，社區、企業、媒體是公共圖書館開展兒童閱讀推廣工作的潛在支持者。社區是連接圖書館與家庭的紐帶；企業則可能為兒童閱讀活動提供資金支持；媒體的參與則能夠帶來更大的推廣效益。

4 結語

兒童閱讀推廣的本質是解決激發兒童閱讀興趣，培養兒童閱讀習慣與提升兒童閱讀能力的問題。公共圖書館作為保存與傳承人類文化，促進社會終身教育的重要機構，在促進兒童閱讀推廣中，與家庭、學校及其他社會機構相比，承擔著不同的功能與角色，它既是閱讀資源的提供者，又是閱讀教育的實施者。公共圖書館應結合兒童心理與認知特點，豐富與重構館藏資源，提升閱讀空間童趣氛圍，凝聚各類專業人員，提供最優質的閱讀服務。同時，亦應加強與學校、社區、家庭的合作，善用各類社會資源，從“學習閱讀”到“通過閱讀學習”，有步驟、有計劃地開展各類符合兒童閱讀教育本質規律的閱讀推廣計劃與活動。

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