河南省高職院校醫(yī)學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀

劉 暢，張雁儒

1)漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室 漯河 462002 2)鄭州大學(xué)國際教育學(xué)院辦公室 鄭州 450001

心理資本是指個(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，它具有如下特點(diǎn)：①個(gè)體擁有付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的自信(又稱自我效能感)。②個(gè)體能對(duì)當(dāng)前和將來的成功做積極歸因(即樂觀)。③個(gè)體為了取得成功，堅(jiān)持目標(biāo)，在必要時(shí)能夠重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑(即希望)。④個(gè)體在遇到問題和困境時(shí)，能夠堅(jiān)持、很快恢復(fù)和采取變通途徑來達(dá)到成功(即韌性)[1]?？梢?，心理資本影響個(gè)體對(duì)于變化著的環(huán)境和事件應(yīng)對(duì)的方式，同時(shí)也影響個(gè)體的心理健康狀況。為了解高職院校醫(yī)學(xué)生的心理資本狀況并有針對(duì)性地開發(fā)其心理資本，作者利用《大學(xué)生心理資本調(diào)查問卷》[2-3]對(duì)河南省高職院校醫(yī)學(xué)生的心理資本狀況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象以河南省南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校(醫(yī)專)、漯河醫(yī)專和商丘醫(yī)專3所學(xué)校的在校生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷596份，有效率為99.3%。調(diào)查對(duì)象中，男315人(52.8%)，女281人(47.2%)；生源地為城市276人(46.3%)，農(nóng)村320人(53.7%)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)323人(54.2%)，相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生273人(34.7%)；大一學(xué)生207人(34.7%)，大二學(xué)生212人(35.6%)，大三學(xué)生177人(29.7%)；學(xué)生干部238人(39.9%)，非學(xué)生干部358(60.1%)；黨員218人(36.6%)，非黨員378人(63.4%)。

1.2研究工具以修訂的《大學(xué)生心理資本調(diào)查問卷》作為調(diào)查工具。該問卷共包含4個(gè)維度：自我效能、樂觀、希望和韌性。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合分別計(jì)1～5分。問卷總體的克朗巴赫α系數(shù)為0.889，自我效能、樂觀、希望和韌性維度的α系數(shù)分別為0.713、0.687、0.679和0.759，具有很好的信度[5]。計(jì)算各維度和問卷總分的平均得分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 16.0處理數(shù)據(jù)，不同特征醫(yī)專學(xué)生得分的比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象心理資本的總體狀況自我效能、樂觀、希望、韌性維度和問卷總分分別為(3.55±0.60)、(3.60±0.60)、(3.68±0.62)、(3.63±0.62)和(3.61±0.50)。

2.2不同特征醫(yī)專學(xué)生心理資本狀況的比較見表1。

表1 不同特征醫(yī)專學(xué)生心理資本得分的比較

續(xù)表1

3 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)專學(xué)生心理資本調(diào)查問卷的總分和各維度得分均高于3分，尤其是樂觀維度得分達(dá)到3.68分，說明其心理資本狀況良好，這可能與被調(diào)查高校比較重視學(xué)生的心理健康教育有關(guān)；但與李林英等[4]報(bào)道的北京高校學(xué)生相比還存在一定差距，這可能與生源層次和兩地的教育資源存在差異有關(guān)。調(diào)查結(jié)果還顯示，大二學(xué)生心理資本狀況最好。大一時(shí)，醫(yī)專學(xué)生對(duì)自己的高考成績和所就讀的學(xué)?；蚨嗷蛏俚夭粷M意；隨著其對(duì)學(xué)校的了解和相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入，加上從各種社團(tuán)活動(dòng)中得到的鍛煉，大二學(xué)生各方面積極心理品質(zhì)均顯著增加；大三學(xué)生面臨就業(yè)壓力，競爭過大，心理資本狀況出現(xiàn)下降。擔(dān)任學(xué)生干部可以明顯改善學(xué)生的心理資本狀況，這一結(jié)果與王蓓等[5]的研究比較接近。擔(dān)任學(xué)生干部可以鍛煉學(xué)生多方面的能力[6]，從而提升他們的積極心理品質(zhì)。

心理資本高的個(gè)體在處理問題時(shí)能夠靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同能力解決問題，同時(shí)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的勝任感和幸福感。因此，增強(qiáng)自我效能感，提升希望水平，形成樂觀向上的自我認(rèn)知風(fēng)格，塑造堅(jiān)韌的人格特征，開發(fā)和培育個(gè)體的心理資本，具有十分重要的意義。為此，高職院?？赏ㄟ^目標(biāo)設(shè)定、榜樣引導(dǎo)、成功體驗(yàn)等途徑提升學(xué)生的自信心[7]，通過拓展訓(xùn)練、正向激勵(lì)、心理暗示等途徑培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)，通過自我階段評(píng)估、理性認(rèn)知、激勵(lì)創(chuàng)新等途徑使學(xué)生具有良好的動(dòng)機(jī)水平，通過促進(jìn)保護(hù)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、終身教育等途徑增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性。

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