英語專業(yè)學生英語語用能力石化現(xiàn)象探究

劉 丹 丹

(許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000)

0 引言

外語教學的終極目標是學習者交際能力的培養(yǎng)。而學習者的交際能力不僅僅取決于他們的語言能力，更取決于他們的語用能力。從20世紀80年代開始，二語學習者的語用能力在國內(nèi)外語言教學領域受到了普遍關注。早期的研究主要集中于二語學習者與本族語學習者語用能力的對比，90年代以來研究者開始關注二語學習者語用能力的發(fā)展過程。但在二語學習者語用能力發(fā)展過程的研究中，語用層面的“石化”現(xiàn)象研究很少。本研究依據(jù)中介語語用能力發(fā)展理論和二語習得中的石化理論，對英語專業(yè)學生英語語用能力進行分年級、水平和性別的量化研究，探究英語學習者語用石化現(xiàn)象的規(guī)律性和階段性。

1 研究過程

本研究采用語用能力測試對英語專業(yè)不同年級、不同水平，以及不同性別學生的語用能力進行比較，輔以問卷、訪談和課堂觀察，深入了解英語專業(yè)學生英語語用能力石化現(xiàn)象。

1.1 研究問題

(1)英語專業(yè)學生英語語用能力是否出現(xiàn)了石化現(xiàn)象；

(2)如果出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，石化現(xiàn)象是否具有規(guī)律性和階段性。

1.2 研究對象

本研究的受試為許昌學院英語專業(yè)2008、2009、2010和2011四個年級的學生。我們對四個年級的學生分年級、性別進行抽樣。每一年級抽出40人作為受試，共計160人。

1.3 研究方法及實施

本研究采用問卷調(diào)查、測試、訪談和課堂觀察的形式。

問卷調(diào)查主要是了解學生的背景信息，包括個人基本情況(性別、年齡、年級)以及個人英語學習基本情況(英語學習時長、學習動機以及主要障礙)；使用牛津快速分階測試(2001)對學生進行英語水平測試，要求學生在90分鐘內(nèi)完成該測試，所有受試在60分鐘內(nèi)完成測試。根據(jù)測試結果，將受試分為中級低水平組、中級高水平組和高級水平組，測試結果顯示組間差異具有顯著意義(p<0.05)。這里沒有進一步將高級水平組劃分為高級低水平組和高級高水平組，因為高級高水平組的人數(shù)過少，僅有12人，具體分組情況如表1所示。

表1 本研究受試根據(jù)英語水平分組情況

水平測試之后，使用何自然、閻莊設計的語用能力測試問卷來測試學生的語用能力。該測試不設定時間限制，這樣受試者可以專注于測試，所有學生在30分鐘內(nèi)完成了測試。測試完成后，對測試成績反復核查，確保無誤。然后，使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行以年級、英語水平和性別為變量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以確定不同年級、英語水平及性別的學生在語用能力方面是否存在顯著差異。測試完成之后的一周，對部分受試進行隨機訪談，了解受試學習的動機、學習方法、學習中存在的問題。之后的兩周，完成了對6名教師的課堂觀察及隨機訪談。

2 研究結果與討論

2.1 不同年級之間語用能力對比分析

首先對各個年級的語用能力測試成績以及正確率進行統(tǒng)計(2011級：54.70%;2010級：60.83%；2009級：57.14%；2008級：58.12%)。數(shù)據(jù)顯示：正確率雖然在二年級達到最高，但各個年級之間的差異并不明顯，且到三年級出現(xiàn)了回落現(xiàn)象。

接著使用SPSS方差分析(ANOVA)來檢驗各個年級之間在語用能力方面是否存在顯著性差異，結果顯示，在0.05的顯著水平上，不同年級之間語用能力存在顯著性差異(F=4.787, p=0.003<0.05); 接著使用事后檢驗(Tukey HSD)來了解哪些年級之間存在顯著差異。結果顯示2011級和2010級的語用測試成績在0.05的顯著水平上存在顯著差異(Mean Difference=-2.95, p=0.001)，其他年級之間不存在顯著性差異。

2.2 不同英語水平之間語用能力對比分析

根據(jù)牛津快速分階測試結果，中級低水平組、中級高水平組與高級水平組的人數(shù)不等，分別為42、69和49人。不同水平語用測試的正確率(中級低水平組：57.39%；中級高水平組：57.67%；高級水平組：58.04%)顯示：雖然高水平組的正確率最高，但各個水平組之間的差異并不明顯。使用SPSS方差分析(ANOVA)來檢驗各個水平組之間在語用能力方面是否存在顯著性差異。統(tǒng)計結果顯示，各組之間不存在顯著性差異(f=0.082，p=0.922>0.05)。

2.3 不同性別之間語用能力對比分析

對各個年級不同性別組(男生=8, 女生=32)語用能力測試成績及正確率進行計算的結果顯示四個年級(從2008級至2011級)中女生的正確率均高于男生；SPSS獨立樣本的T檢驗結果顯示每個年級男女生之間的語用測試成績不存在顯著性差異(一年級：F=2.257，p=0.141；二年級：F=2.514，p=0.121；三年級：F=3.456，p=0.071；四年級：F=2.877，p=0.098)

從以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出：首先，英語專業(yè)學生的語用能力在二年級末達到了最高；三年級之后英語專業(yè)學生語用能力有明顯的下降；三年級以后到四年級有所回升,但基本上都沒有超過二年級時的語用能力。其次，英語專業(yè)學生的英語語用能力與英語水平的發(fā)展并不是同步的，學生語用能力的發(fā)展也遵循一種類似語言能力發(fā)展的模式：學習者在初級階段的學習中獲得發(fā)展，然后學習到某個階段后出現(xiàn)停滯，甚至回落。因此，中級高水平組、中級低水平組與高級水平組的語用能力不存在顯著差異。所以，從整體上看，英語專業(yè)學生的英語語用能力的確出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。

2.4 學生訪談和課堂觀摩

為了了解這些外語學習者的學習動機和對英語專業(yè)語用教學的看法，我們對參加測試的學生每一年級抽15人進行訪談，共計60人(女生=45人，男生=15人)。

被訪的學生大部分認為因為二年級要參加英語專業(yè)四級考試，不得不加倍努力學習。因此，語用能力在二年級時達到了相對的制高點。而在三年級期間，除了每學期末的專業(yè)課程考試外，學生幾乎沒有參加英語水平性考試，語用能力有回退的趨勢。這正好與關于中介語石化現(xiàn)象的穩(wěn)定期和退步現(xiàn)象相符。三年級以后，由于“考研熱”，再加上英語專業(yè)八級證書已成為就業(yè)的砝碼，學生便積極為考試準備。因此，英語專業(yè)學生的語用能力又有所提高。

此外，我們還觀摩了6名英語專業(yè)教師的授課情況。觀摩課之后，我們還和這些教師進行了開放式的訪談。我們發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)課堂教學中，部分教師話語大多局限于問答形式，這種課堂交際脫離了真實的語言環(huán)境，只是語言知識的簡單運用，幾乎沒有涉及到語用能力的運用。因此，這樣的課堂交際與培養(yǎng)學生的語用能力是脫節(jié)的。同時，被訪教師也深感自身語用能力不高，難以保證為學生提供足夠的最優(yōu)化輸入。

3 成因探析

根據(jù)課堂觀察和對教師與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生英語語用能力石化現(xiàn)象的原因是復雜的。本研究從社會文化認同、學習動機、母語遷移和教學方面探究英語專業(yè)學生語用能力石化現(xiàn)象成因。

3.1 社會文化認同對語用石化的影響

在語言學習的過程中，外語學習者缺乏目的語輸入的社會文化環(huán)境。且在學習中，英語專業(yè)學生多重“語言形式”、輕“語言內(nèi)涵”，而單純的語言學習并不能夠使學生對于語言所承載的社會文化有較好的了解，不了解就很難移情，無法進一步實現(xiàn)對目的語社會文化的認同，就無法選擇得體的語言完成目的語交際。

3.2 教學對語用石化的影響

顯性教學和豐富的實踐機會是習得語用能力的最佳途徑，但訪談發(fā)現(xiàn)，語用教學不足，學生無法獲取持續(xù)的最優(yōu)的語用知識的輸入。這一方面是由于語用學教材的匱乏，英語教師不能夠有效地幫助學生延緩語用石化；另外一方面是由于在課堂環(huán)境下，教師很難提供充足、良好的語用輸入。

3.3 學習動機對語用石化的影響

訪談發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大部分學生的學習動機是工具性的而非融合性的，即大部分學生是為了畢業(yè)后能夠找到薪水較高的工作而努力學習。工具性動機使大部分英語專業(yè)學生忙于應付各種考試以獲取英語證書或繼續(xù)深造的資格，過多關注語言知識和語言形式，幾乎不注意語用知識的輸入和交際能力的培養(yǎng)，直接造成了語用能力石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，從某種程度上講，不同性別學生語用能力的差異也是由于其學習動機不同造成的。通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分女生選擇英語專業(yè)是出于對英語語言學習的熱愛，所以其學習動機很大程度上是融合性的；而大部分男生選擇英語專業(yè)是出于就業(yè)考慮，與女生相比，其學習動力不足，導致其語用能力相對落后于女生。

4 建議與對策

在對英語專業(yè)學生英語語用能力石化現(xiàn)象的規(guī)律分析之后，針對影響英語專業(yè)學生語用能力石化現(xiàn)象的因素，我們從以下幾個方面入手提出了英語專業(yè)學生克服英語語用能力石化現(xiàn)象的對策。

4.1 加強文化教學，改革英語課程設置

語用失誤，與學習者對目的語文化的認同有著千絲萬縷的關系，因此中西方文化比較、英美概況、語言與文化等的課程開設要行之有效，向?qū)W生系統(tǒng)介紹中西方文化差異、價值觀念和審美取向，增強他們識別、處理文化差異的能力。

4.2 加強課堂內(nèi)外的語言輸入，持續(xù)提高學生語用能力

英語專業(yè)學生的語用能力屬于暫時性石化，如果學習者能夠有機會接受最優(yōu)化輸入，其目的語語用能力會達到另一次高峰期。為學生提供大量難度適中的語言輸入是保證學生習得語言的必要條件之一。既要注重輸入的質(zhì)與量，加大專業(yè)教材更新力度，增強教材的時代性和實用性，又要探索各種途徑為學習者提供語言使用的真實情景, 引導學生得體地使用各種表達, 避免長期使用個別幾種形式而出現(xiàn)以偏概全的石化現(xiàn)象。

4.3 加強對教師的培訓，提高教師自身的語用能力

目前，大部分英語教師對語用語言方面的講解和關注仍很匱乏。因此提高英語教師的語用能力, 培養(yǎng)對語用錯誤的敏感性, 成當務之急。定期對教師進行英語語用方面和教學理論方面的培訓，保證教師懂得如何為學生提供足夠的最優(yōu)輸入以及提供什么樣的最優(yōu)輸入。最有效的師資培訓方式是對教師們進行定期的短期集中培訓，如開設英語語用能力方面的課程或講座。

參考文獻：

[1]何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[2]李麗君.非英語專業(yè)大學生英語語用能力的調(diào)查研究[J].衡陽師范學院學報,2002,(2):135～137.

[3]王德春，葉建敏.非英語專業(yè)大學生語用石化現(xiàn)象的調(diào)查研究[J].常熟理工學院學報：哲學社會科學, 2009，(7)：107～111.