電子產品制作課程教學設計與實施
——“能力本位、實踐先導、學生主體”的教學設計

張 耀 華

(黑龍江生態工程職業學院 應用技術系，黑龍江 哈爾濱 150025)

在《電子產品制作課程教學設計問題研究》[1]論文中，分析了影響教學設計的因素，說明了制定者是決定因素、教學資源是支持因素、學生是關鍵因素，對一些新觀念新理念的認識進行了明晰，并基于學生特點結合人的認識規律和教學規律，對“電子材料識別與電子制作”課程教學整體設計進行了探討。

在此基礎上，我們來研究課程教學單元設計與教學實施等問題。課堂教學的有效組織是實現教學設計的關鍵。

1 “能力本位、實踐先導、學生主體”的設計基礎

1.1 高職課程教學設計的理論基礎與經驗認識

建構主義認為，學習是學習者以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用獲取、建構新知識的過程。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協作性[2]。在建構主義教學模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問[3]。

戴士弘先生在“高職課程的能力本位項目化改造”講座中，提出課程教學設計的三個基本標準，即突出課程的能力目標；以項目和任務為載體進行能力訓練；課程評價要以學生為主體，從而指出了課程單元設計的要點。課程整體教學改革必須遵循六項基本原則：一是課程內容必須是職業活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是以項目和任務為主要載體；四是用任務訓練職業崗位能力；五是課程必須以學生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。提出兩個滲透：把外語、道德、素質教育滲透到所有課程中；把職業核心能力滲透到教學中。對專業教師提出建議：“要教課，不要教書；要設計，不要照本宣科；要應用，不要單純知識；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應付；教無定法?！盵4]

我們認為：高職學生具有抽象思維能力不強、基礎知識薄弱、實踐經歷缺乏、學習主動性差的特點，他們對沒有認知和實踐基礎，脫離實際應用的知識興趣不大；同時，他們自尊心較強、實踐操作能力和自主學習能力以及創造性具有較大潛力。從教學經驗來看，以知識為目標的灌輸式教育模式不適合高職學生，必須充分考慮學生的學習特征，以實際應用為目的，構建建立在實踐基礎之上、以能力和素質培養為核心的教學模式，培養學生職業崗位需要的能力、素質，同時獲得相關知識，并充分發揮學生具有的潛力，培養其自主學習能力和創新能力，使其具有可持續發展能力。教師在教學過程中，應發揮設計、組織、指導、管理、促進、協助和控制作用，并充分發揮學生的學習主體作用。

1.2 “能力本位、實踐先導、學生主體”的基本理念

(1)職業導向、能力本位。就是以職業活動為導向，以能力為培養目標，包括基本的職業技能、素質和知識，還應包括競爭意識、創新能力、自主學習和可持續發展能力。特點是與職業工作相結合，把培養的重點放在能力上。

(2)實踐先導、做學一體。采用項目導向、以典型產品制作為載體進行任務驅動，按人的認識規律 “認識—實踐—理論—再實踐—再提高”的過程設計教學過程。從認知實踐開始在任務驅動下進行操作技能訓練，在技能訓練過程中學習相關知識，邊做邊學、邊學邊做，使能力、素質和知識同步建構。其突出的特點是認識的起點始于實踐(對實物或實踐活動的認知)，而不是對知識理論的認知(傳統模式)。

(3)學生主體，持續發展。把學生作為學習的主體和教學評價的主體，從實際應用出發通過任務驅動，促進學生思維的活躍，發揮學生的能動作用和潛力，把要我學變成我要學，通過對學習活動的評價促進任務的完成和學習能力的持續發展。教師在教學過程中，發揮設計、組織、指導、管理、促進、協助和控制作用，并充分發揮學生的學習主體作用。

2 教學實踐環境條件建設與設計

建構主義教學觀主張，要把學習放在真實的環境中進行，如德國的職業教育模式。在我國由于教育機制體制的不同，高職院校一般通過校企聯盟或校企合作形式建立校外實訓基地，但由于地域和機制等方面的原因，除了頂崗實習階段，較難把課程學習都放在校外企業中進行，因此還需要著眼于校內實訓基地建設，通過引廠入校、建立校辦工廠或車間、建立一體化教學實訓室，來滿足實踐教學的需要。當然這需要不少的投入，如果財力不足則重點放在一體化室的建設上。

一體化室建設。一般著眼于能滿足核心能力培養所需的實踐教學條件上，實施情景教學，環境布置要具有企業氣氛。如：設立安全生產常識標示板、張貼競爭口號標語等；場地管理執行企業的6S標準；引入企業競爭機制，對完成的任務進行工作業績考核等。還可以設計布置一些學生感興趣的電子產品，如：晨鳴電子鳥、聲控報警器、電子狗、機器人等，學生見到這些東西會對電子產品產生極大興趣，當知道這些產品都是往屆學生制作的時候，能夠增強自信并產生學習制作的欲望。一體化室不是企業生產的真實環境，但通過設計在教學方面可以優于實際生產環境。

一體化室開放。建構主義理論認為學習是一個開放的系統，所以應盡可能開放一體化室，為學生的繼續發展提供環境。一體化室開放為學生鞏固核心能力、培養創新能力提供空間環境。

3 電子材料識別與電子制作課程教學設計舉例

3.1 課程教學整體設計簡述

課程教學目標是使學生具備電子產品制作生產、檢驗與調試、管理與服務等能力，掌握電子產品生產工藝環節與過程，勝任電子企業相應崗位。其核心能力是產品的制作、調試與檢驗能力。根據實踐教學條件，確定通過完成典型產品手工制作培養工作能力，通過多媒體了解企業生產工藝與設備，通過頂崗實習實現與企業崗位的對接。

教學內容及順序安排：電子產品制作過程與管理要求—制作前的準備工藝—電子產品制作的焊接工藝—無源器件的認知與檢測—有源器件的認知與檢測—印制電路板的制作與設計—電子產品制作組裝工藝—調試與檢驗工藝—興趣產品制作選項輔導，共九個項目。

項目載體選擇:我們選擇調頻調幅收音機作為主要項目載體，每生一份，配備一定數量的數字顯示萬用表套件先行組裝，通過簡單電子產品讓學生先感受組裝和調試過程。并配備一定數量的興趣產品用于收音機之后的制作，既落實了因材施教，又為興趣產品制作選項輔導打下基礎。

教學形式、手段與方法：采用學生主體、項目導向、任務驅動與考核促進，實物訓練與多媒體輔助，示范、指導與討論等。

3.2 課程設計舉例——課程第一單元教學設計

第一單元教學具有讓學生了解課程全貌、主要環節、基本要求和考核方式，并使學生產生興趣的作用。傳統的第一次課，一般以概述或緒論方式進行，基本是教師講述，缺乏實踐性和學生的主動參與，學生始終處于被動狀態。我們按照“能力本位、實踐先導、學生主體”的教學理念，設計教學第一單元為“電子產品制作過程與管理要求”，過程安排如下表。

4 教學設計的組織實施與落實

4.1 任務驅動與考核促進

教師從應用出發創設適當生產情景，在項目導向下交待任務提出要求(可下任務單)，學生接受理解任務，討論實現任務的主要技術環節，領取工具材料等。簡單任務學生按技術要求自主完成，有一定難度的在教師指導或示范指導下進行。教師通過疏解問題、監督指導、適時點評、引入相關知識等活動與學生交流互動。點評具有鼓勵性，對學習態度、參與程度、任務完成的技術質量作出分析評價，激勵促進學生。

適時考核，促進任務完成。總有一部分學生習慣開小差，當提出色環電阻識讀與檢測單獨考核逐個過關時，開小差的學生開始學習識讀和檢測?？己藭龠M學生更全面地掌握技能完成任務，然而也很費時間，不適合每次進行，需要教師根據經驗適當設計。終結考核以結果產品為主輔以適當的問題解答，結合平時表現給出總評。

教學環節內容安排意 義1.整體認知(1.2學時)資訊:簡介現代CDIO工程教育模式及工程畢業生的能力層面簡述現代企業對工程畢業生能力要求,使學生提高自主學習意識,注重自身能力發展與提高產品展示:晨鳴電子鳥、電子狗、機器人觀察、操縱,產生興趣愛好與自信及制作欲望問題討論:電子產品交代課程名稱,學生討論熟知的電子產品媒體演示:收音機元件發展變化三階段(5')了解電子產品發展階段和現代電子產品特點實物展示:收音機套件、安裝文件、整機說明課程含義、工作任務、所涉及的工藝環節討論:電子制作在企業生產中的地位理解課程教學的目的和意義媒體演示:彩電制作過程(6')討論:電子產品制作工藝環節了解電子產品制作過程,感受現代企業現代化生產流水線,初步理解電子產品生產工藝環節闡述:課程教學方式、特點及考核要求理解手工制作與現代化生產之間的關系,了解教學的組織形式、考核方式2.理解管理(0.8學時)媒體演示:生產管理(4')討論:管理要求—安全文明生產管理標準等講解討論:重點知識了解現代企業管理狀況,讓學生處于一個管理者的角度,思考討論管理要求,理解企業管理內容、目的和必要性,討論理解涉及的術語

4.2 建立組織，協助完成

分組。一般每次實訓學生不宜超過20人，初期每2～3人自由組合為一組，經過一段時間考察重新編組，每位組長帶2名學生(一中一弱)，負責人員、技術、臺面管理和組織完成任務。組長由教師指定、學生自薦和推薦，有利于調動積極性。組員遇到簡單問題可先指定組長教一教，既鍛煉組長能力發揮能動作用，又減輕教師指導壓力。需要互助的項目鍛煉協作能力，調動組間競爭鍛煉競爭意識，利于教學組織管理又模擬了企業管理模式。

設立值長。負責工具、儀表、材料和電源等管理，監督6S(6S：整理Seiri、整頓Seiton，清掃Seiso、清潔Seiketsu，素養Shitsuke、安全Safety)執行情況。學生輪流擔當，鍛煉管理能力增強責任感。適當時機可設立班組長一人，協助教師負責全面監督檢查和管理。

4.3 適度“跨界”利于掌握

教學內容允許“跨界”，更符合認識規律。萬用表的使用沒有作為獨立單元，而是用哪兒學哪兒容易掌握。工具認知與導線加工單元教學，在學生用過的工具基礎上根據使用需要又增添幾種，臺鉆的使用則放在了電路板元件安裝焊接練習及電路板制作時使用，使用電烙鐵進行了搪錫和連接，只教電烙鐵使用方法，而在焊接與拆焊訓練時才提出電烙鐵質量檢測和烙鐵頭處理的要求?？缃缢枷氲倪\用，符合高職學生特點和認識逐漸深入的規律，在教學方案設計和實施時應注意運用。

4.4 引入競爭機制，激勵完成

對率先完成收音機制作與調試的小組，優先選擇興趣產品繼續制作，如：無線話筒、電子狗、對講機、魔幻手搖棒或機器人，每種限2個。既起到激勵作用又為興趣產品的選項輔導奠定基礎，魔幻手搖棒或機器人制作也為單片機的學習奠定了一定基礎。學生所做產品做公開展覽與評價，可促進質量的提高。

注意事項：教師在解答問題或引入相關知識時，習慣會使其不自覺地搶占學生的主體地位自己唱起主角來，需要加以注意并及時控制。

參考文獻：

[1]張耀華.電子產品制作課程教學設計問題研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013，(3).

[2]余勝泉.基于建構主義的教學設計模式(PPT)[DB/OL].wenku.baidu.com/view/9703e26f561252 d380 eb6eea.html，2012-02-22/.

[3]顧明遠.國際教育新理念[DB/OL].http://wenku. baidu.com/view/6a528dd43186bceb19e8bb9c. html，2011-03-27/.

[4]戴士弘.高職課程的能力本位項目化改造(PPT)[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/5c70450202020740 be1e9b50.html，2011-07-18/.