高職護生職業成熟度及其與人格特征的關系

邵阿末，董瑞婕

職業成熟度是評估個體職業心理發展的核心指標，也是職業輔導中重要的參考標準。但是目前對職業成熟度的研究只是基本狀況的調查，缺少與其他相關因素的分析研究［1］。本研究以五年制高職護生為對象，探討人格特征與職業成熟度的關系，為提高職業生涯輔導效果提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究對象為無錫衛生高等職業技術學校學生，采用分層抽樣方法抽取5個年級學生1 250人，其中2011級252人（2 0.1 6% ），2 0 1 0級2 4 9人 （1 9.9 2% ），2 0 0 9級2 5 0人（2 0.0 0% ），2 0 0 8級2 5 1人 （2 0.0 8% ），2 0 0 7級2 4 8人（19.84%），均為女性，年齡16歲～20歲（18.04歲±1.04歲）。

1.2 方法

1.2.1 測量工具 ①張智勇等［2］修訂的中國大學生職業成熟度量表，共34個條目，包括職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴和職業參照6個維度。采用5點計分，分數越高表示職業成熟度越高。該量表內部一致性系數為0.869 1，大于0.7；分半信度為0.896，具有良好的信度。②艾森克人格問卷簡式量表（成人版），由錢銘怡［3］修訂，有內外向、神經質、精神質、掩飾4個分量表，各12個項目，共48個條目，信度0.61～0.88。

1.2.2 問卷發放 對學生以年級為單位集體施測，統一專業指導語，由本校心理專職教師協助完成。本次共發放1 250份，收回有效問卷1 211份，有效率96.88%

1.2.3 統計學處理 對有效數據進行整理錄入，應用SPSS 17.0統計軟件包進行描述性統計、相關分析等統計學處理。

2 結果

2.1 高職護生職業成熟度情況 高職護生職業成熟度總體得分＞3分，除職業價值分數明顯低于3分，其他維度均分均＞3分，詳見表1。

2.2 高職護生職業成熟度與人格特征的相關性（見表2）

表1 高職護生職業成熟度各維度得分比較（n＝1 211）

表2 高職護生職業成熟度與人格特征的相關分析（r值）

由表2可見，內外向與職業自信、職業價值呈正相關（P＜0.01），與職業成熟度均分呈中度正相關（0.3＜r＜0.8）；神經質與職業自信、職業價值、職業成熟度均分呈負相關，與親友依賴因子呈正相關；精神質與職業自主、職業價值、親友依賴、職業成熟度均分呈負相關，掩飾與職業成熟度各維度呈低度正相關（r＜0.3）。

3 討論

3.1 高職護生職業成熟度水平 職業成熟度與其職業規劃和執行能力呈正相關，對其個人職業生涯的發展有較大的影響。本研究中，我校高職護生的職業成熟度總均分為（3.25±0.74）分，屬中等水平，顯示職業成熟度水平仍較低。其中，職業價值維度處于偏低水平。調查中發現高職護生對選擇職業最重要的考慮因素是報酬，而不是能獲得職業滿足感，說明我校高職護生的職業價值觀教育還很薄弱。因此，進一步加強對高職護生的職業價值觀教育，幫助高職護生重構護理職業價值，正確進行自我職業定位，顯得十分迫切。

3.2 人格特征對高職護生職業成熟度水平的影響 本研究發現，高職護生人格特征的3個因子與職業成熟度均顯著相關。其中，內外向因子與職業成熟度總體呈中度正相關，表明外傾性越強，職業成熟度越高。外傾性強的人相對來說較活躍，更喜歡社交，對外界和知識的探索欲更強，尤其突出地表現出具有較高的職業自信（r＝0.66），但其職業目標欠明確（r＝0.03）。神經質因子與職業成熟度總體呈中度負相關（r＝－0.59），表現為情緒不穩、易激動，職業自信較低（r＝－0.79），對各種刺激反應強烈，常有不理智行為，這些對職業成熟度發展是極為不利的［4］。這表明神經質得分越高，職業成熟度及其各因子得分越低。這可能與五年制高職護生招生對象為初中畢業生，年齡小，自控能力差，易沖動，進攻性強等有關。精神質因子與職業成熟度呈負相關（r＝－0.37），即精神質得分高的人更多表現出對外部環境漠不關心以及適應性差，其職業心理發展相對滯后。而符合護理職業崗位的人格特征為精神質評分較低、內外向評分較高、神經質評分相對偏低［5］。顯然，目前我校五年制高職護生的人格特質和護理職業崗位要求還不是很匹配。

4 小結

深化醫藥衛生體制改革，對加強和規范護理隊伍建設提出了更高的要求，不僅明確了護理人員的配置標準，更對護理工作的內涵有了進一步的拓展。而現實情況下，由于種種原因，各地都不同程度地存在著護理人員短缺與人們對優質護理需求急劇增加的矛盾，學校如何為社會培養大批業務精良、具有敬業精神的護理人員，已成為擺在教育者面前的一個課題［6，7］。本調查發現高職護生職業成熟度與個性特征有一定的關系，然而，挑選合適個性特征的人員培養護理人才，雖然符合護理事業發展的要求，但卻沒有實際操作性，學校將個性特征納入招生條件以遴選合適護生的可行性很小，這就要求學校改善教學策略，培養護生合適的個性特征。筆者認為，可對護生分不同年級，針對護生不同階段的心理特點，針對性開展心理健康專題講座、提供心靈氧吧、接受學生心理咨詢等，改善護生的心理素質；開展系統和規范的職業教育以加強對高職護生職業個性特征的塑造；改變分數至上的單一評估方法，建立包涵職業操守、職業技能、職業個性等多元化的評估體系，逐步摸索和完善培養護生健康職業成熟度的有效路徑。

［1］劉利敏.大學生職業成熟度問卷修編及發展特點研究［D］.重慶：西南大學，2009：17－57.

［2］張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生成熟度量表的信度與效度［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2006，5：1－6.

［3］錢銘怡.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ－RSC）的修訂［J］.心理學報，2000，32（3）：317－323.

［4］白雪.醫學生人格特征與職業成熟度的關系研究［J］.中國高等醫學教育，2011，8：42－43.

［5］李瑞英，李淑蘭，李四燕.護士人格特征與職業要求的相關性研究［J］.護理學雜志（綜合版），2006，21（15）：1－4.

［6］張勇，周燕，王雪丹.護理本科生個性特征與職業態度的關系［J］.現代預防醫學，2009，36（22）：4287－4288.

［7］付薇薇，金瑞華.護理本科生職業成熟度調查分析［J］.護理研究，2010，24（6B）：1536－1538.