例談高中物理課堂小結形式

任 偉

（臺州市黃巖第二高級中學，浙江 臺州 318020）

課堂小結是課堂教學環節中的重要一環.它不僅可以幫助學生掌握具體的知識和技能，還可以促進認知結構的形成、新知識模塊的建立以及解題技能的優化和思想方法的提煉.能否恰當地進行課堂小結，并充分發揮小結的作用，是提升課堂教學有效性的一個重要因素.本文以實例的形式探討高中物理課堂小結的形式.

1 回顧式小結

對一堂課的內容、知識結構、思想方法等用敘述、提綱、表格、圖示、學案等方式加以濃縮、概括，強調要點，使學生對整節課有一個系統、整體的清晰印象.

1.1 敘述式

利用原有的板書，通過敘述把重點內容、思想方法、注意事項等以口述的方式形成小結，在敘述過程中應力求言簡意賅，生動形象.例如將楞次定律用于導體和磁場有相對運動的電磁感應現象時，可以用“來拒去留”4個字表述.在“伏安法測電阻”實驗中可以用“內大大，外小小”描述電流表的內接法適合大電阻的測量，測得的電阻值偏大；電流表的外接法適合小電阻的測量，測得的電阻值偏小.

1.2 提綱式

把整節課的主要內容，通過提綱方式簡單羅列，使知識條理清楚，便于記憶；邏輯清晰，易于理解.例如在復習“電磁感應”一章后，可作如下小結.

1.3 表格式

利用PPT將課堂中的知識點以表格的形式展現出來，該形式可以清晰展示概念與規律間的聯系與區別.例如在學習“磁場對運動電荷的作用力”后，可作表1所示的小結，對洛倫茲力與電場力進行辨析、區別，以便于學生理解.

表1

續表

1.4 圖示法

通過文字、圖形的結合，揭示知識結構、來龍去脈.這種方式可以清晰地展示知識、方法與規律間的邏輯關系.如在學習“楞次定律”之后，我們可以作出圖1所示的框圖，明確楞次定律的使用方法與解題規律.

圖1

1.5 學案式

利用學案，對課堂知識進行梳理，形成知識體系.例如在進行“牛頓第一定律”的教學后，教師可以用以下一組命題，讓學生對牛頓第一定律的有關概念和規律有一個較為全面的回顧與理解，以便使他們形成以牛頓第一定律為核心的知識體系.

（1）一切物體總保持_______狀態或_______狀態，除非作用在它上面的_______迫使它改變這種狀態，這就是牛頓第一定律.

（2）我們把物體_______的性質叫慣性，________是物體慣性大小的唯一量度.

（3）慣性與慣性定律的不同之處在于：________.

（4）公共汽車、客船、飛機等交通工具的照明設備一般都采用吸頂燈、壁燈而不采用吊燈的原因是什么？

2 探究式小結

探究式小結是指運用科學方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種小結方式.在課堂小結教學中，教師可以為學生創造問題情境，實驗情境等自主探究的環境，為學生的探究學習創造條件.

2.1 討論式

為了培養學生的探究能力與解決問題的能力，鼓勵學生提出問題，可以在課堂小結中創設一些問題情境讓學生探討，激發學生的思維.例如在學習“宇宙航行”這一節后，我們可以用以下的問題情境讓學生質疑、爭辯、討論、探究.

地球同步衛星距地心的距離為r，向心加速度為a1，地球赤道上的物體隨地球自轉的向心加速度為a2，地球的半徑為R，則以下比值正確的是

先讓學生集體選擇，這時大多數學生選（A），不妨做一個延時判斷，請學生發表自己的意見，并說出理由.

生2：我認為應該選擇（B），因為同步衛星與赤道上的物體的轉動周期和角速度相同，根據公式a＝ω2r，可以得出選項（B）正確.

生3：我支持選（A），因為物體環繞地球做圓周運動，離地面越遠半徑越大，向心加速度越小，而且這個結論是利用牛頓第二定律得出來的，因此不會錯.

生2：那么，我的解法有什么錯誤呢？同步衛星與赤道上的物體角速度難道不相同嗎？公式a＝ω2r難道錯了嗎？

……

在這種問題情境中，讓學生運用學習的知識與方法充分討論、探究，展示其真實的思維過程，可以有效掌握該節課的知識與方法，從中教師也可以發現學生在認識上的不足之處，調整一下教學策略.

2.2 釋疑式

在新課導入時預設認知沖突，一方面可以使學生產生驚訝的效果，使學生注意力迅速集中；另一方面有利于明晰教學目標，迅速切入課堂教學主題.那么，在課堂小結中運用所學的知識解釋導入時的認知沖突，可以有效提高學生學習的自信心與探究能力.例如在學習“楞次定律”時，教師經常會用如下的實驗激發認知沖突.

如圖2（a）、（b）所示，兩根空心鋁管豎直放置，同時將小圓柱形的鋁塊與磁性很強的磁鐵從鋁管的上端放入鋁管，圓柱直徑略小于鋁管的內徑，讓學生猜想鋁塊與鐵塊的下落時間是否一樣.

圖2

學生根據已有的自由落體運動的知識判斷，鋁塊與磁鐵在鋁管中的下落時間是一樣的，但是在實驗中磁鐵下落的時間遠大于鋁塊下落的時間.這一現象與前概念形成強烈反差，對學生的原認知產生極大的挑戰，借此我們可以引人楞次定律的教學.在新課學習完畢之后，可以用楞次定律“釋疑”該“認知沖突”，作為課堂的小結，以便學以致用.

當然，我們還可以拓展該實驗，讓知識活學活用，如圖2（c）、（d）所示，若在鋁管上開一條狹縫或者將圓柱形的磁鐵換成內徑略大于鋁管外徑的環形磁鐵，那么結果會怎么樣呢？又該如何解釋呢？

2.3 懸念式

課堂教學既具階段性，又不乏連續性，有時一個主題需連續幾節課才能講完，這幾節課之間便存在緊密聯系.教師可以在課堂小結時提出啟發性的問題，造成懸念，為下一節課做好鋪墊.學生帶著問題離開課堂，在好奇心的引導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的聯結點和橋梁.

（1）測擺長時，沒有游標卡尺，只有米尺，其他條件不變，能測出重力加速度嗎？

（2）處理數據時，若將細線的長度當成擺長，其他條件不變，能否準確測量重力加速度？

（3）若實驗時小球質量分布不均勻，其他條件不變，能否測量重力加速度？

通過這樣的懸念設置，不僅可為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發學習興趣和求知欲望，從而變被動地接受為主動探究，有效激發主體能動性，有助于學習的可持續發展.

2.4 活動式

以學生喜聞樂見的游戲活動作為小結，寓教于樂，師生互動，讓學生親身體驗物理，讓人耳目一新，有助于提高學習興趣，提高學習的有效性.如在學習“電磁感應現象”后可以安排兩個小活動作為課堂小結，讓學生體驗電磁感應現象.

活動1：把一條大約10m長的電線兩端連在一個靈敏電流表的兩個接線柱上，形成閉合回路.兩個學生迅速遙動這條電線，如圖3所示，其他學生觀察電流表指針是否發生偏轉.然后輪換其他學生參與搖動電線，同時改變站立的方向，再觀察電流表指針的偏轉是否不同？請學生們解釋所觀察到的現象.

活動2：分別給門的4個角釘上釘子，用電線沿著4個釘子繞制1個幾十匝的大線圈，如圖4所示.線圈的兩端連接在一個電流表上，讓學生觀察開門關門時，能否產生感應電流.若電流很小，應該如何改進？

圖3

圖4

通過這樣的活動作為課堂小結，讓學生感受到生活中處處有物理，認識并體會到學習物理的樂趣和成就感，也實現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念.

2.5 診斷式

在課堂教學任務完成后，教師可以給學生布置隨堂的小型測試作為課堂小結，測試時間控制在3－5min之內，命題內容與本節學生所學的知識有關，目的是復習、鞏固、強化與激勵.題型可以是選擇題與計算題，或者是歸納總結題與綜合類命題.例如在引導學生學習“電磁感應現象的兩類情況”后，教師可以讓學生完成這樣一個計算題.

如圖5所示，半徑為a的圓形區域內有均勻磁場，磁感應強度為B＝0.2T，磁場方向垂直紙面向里，半徑為b的金屬圓環與磁場同心放置，磁場與環面垂直，其中a＝0.4 m，b＝0.6m金屬環上分別接有燈L1、L2，兩燈的電阻均為R0＝2Ω，一金屬棒MN與金屬環接觸良好，棒與環的電阻均忽略不計.

（1）若棒以v0＝5m／s的速率在環上向右勻速滑動，求棒滑過圓環直徑OO′的瞬間，MN上的感應電動勢和流過燈L1的電流.

圖5

（2）撤去金屬棒MN，此時讓磁場隨時間均勻變化，其變化率，求電路中的感應電動勢與燈L的電1功率.

通過對該例題的探究與解答，可以深化學生對動生電動勢與感生電動勢的理解，以及強化處理電磁感應現象中兩類情況的一般方法.教師可以了解學生的學習情況，并對下一節教學進行調整.

3 拓展式小結

拓展式小結是指在新課結束后，以詩歌、故事、新聞等為載體進行課堂小結的方法，引導學生對所學的知識進行延伸、拓展，聯系生活實際.

3.1 詩歌式

詩歌是高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強.用詩歌作為課堂小結，可以有效落實“情感、態度與價值觀”，讓學生感到“科學是美的，用詩歌來描述科學更是美的”.

例如用李商隱的《無題》詩“相見時難別亦難”刻畫感應電流的磁場阻礙相對運動的規律.用宋代學士秦太虛“嫩寒鎖夢因春冷，芳氣襲人是酒香”描述分子熱運動中的擴散現象.在講到波的傳播不僅傳播波的形式，而且傳播能量時，可以用蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的句子：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”.通過這些詩詞讓我們的物理課堂充滿“詩情畫意”.

3.2 故事式

通過故事的形式，讓學生受到啟發，提高學習的興趣.如在學習“超重和失重”后，教師可以安排如下的一個虛構的小故事作為結尾，讓學生討論，提高學生學習的興趣.

有一天，某人從肉店買來10kg肉趕著回家.因為他家住在10樓，所以他要乘電梯上樓.走進電梯后，他發現電梯內有一臺秤.心想肉店是否偷了斤兩，我得驗證一下.當電梯啟動時，他一看示數居然是12kg，內心感到非常高興.心想肉店太客氣了.高興還沒過去，再一看示數是11kg，心又涼了回去.心想我剛才是不是看走眼了.接緊著，相當長的一段時間單示數都是10kg，直至快到10樓時，他突然發現示數降到了9kg.這一下，他氣急了，心想肉店肯定做了手腳來騙我.于是想著找店家去理論.

3.3 新聞式

新聞具有時效性、重要性、顯著性、接近性以及趣味性等屬性，是知識重要的來源之一.在課堂小結時，教師可以用與課堂內容相關的新聞作為小結，增強課堂的生活化與趣味性.例如學習“宇宙航行”這一節后，教師可以節選有關“嫦娥二號衛星”發射的新聞片段，讓學生運用所學的知識分析其運動規律.在學習“電能的輸送”一節后，可以用新華社評出的2003年十大國際新聞中的第5條“大面積停電引發的思考——美、加、英發生重大停電事故”作為課堂小結，使學生認識到電能在現代社會中的重要作用并思考如何提高電能輸送的安全性.

3.4 漫畫式

漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活的圖畫，是學生十分喜愛一種藝術形式.一般采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，具有較強的社會性.教師可以用漫畫作為課堂教學的小結，強化情感、態度與價值觀的教育.例如在學習“劃時代的發現”后，可以用“跑來跑去的科拉頓”這幅漫畫作為課堂小結（如圖6所示）.在1825年，也就是法拉第的發現“磁生電”現象的6年前，瑞士年輕的科學家科拉頓已經做過了電磁感應現象實驗，但是由于實驗時，為了排除磁鐵對“電流表”的影響，他把“電流表”與線圈分別放在兩個房間里，導致了他沒有看到電磁感應現象.學生看到這幅漫畫后，在為科拉頓惋惜的同時，更加深刻體會到科學真理發現的不易.

圖6

3.5 想象式

為了培養學生的發散思維，在課堂小結中，教師可以讓學生根據物理規律或現象充分發揮想象力.例如在學習“時間和空間的相對性”后，讓學生仔細觀察課本中的一幅圖畫，如圖7所示，讓學生想象“列車上發生了什么事情？小姑娘為什么感到驚奇？”以拓展學生的思維與想象力.

圖7

在實際的物理課堂教學中，可以將多種課堂小結方式進行有機整合，配合使用.課堂小結，它不僅僅是一堂課的縮影，更可以是一堂課的精彩所在.在進行物理課堂教學設計時，針對不同的課堂教學類型，不同的課堂教學內容和要求，精心設計與之匹配的課堂小結，能讓我們的課堂教學收到事半功倍的效果.

1 姜水根.物理教學的詩情.中學物理教學參考，2010（4）.

2 徐立海.物理教學中的“引發認知沖突”策略.物理教師，2011（3）.