支架式教學在通用技術理論型課堂中的應用

◆易曉敏

通用技術課堂如何從“技能”掌握轉變為“素養”習得，是當前通用技術教師應該認真探討的問題之一。技術理論課是技術試驗課、繪圖課、制作課的基礎，是學生掌握系統設計思想和設計方法的前提，把握這一類型的課堂是上好通用技術課的關鍵。

1 技術理論型課堂的教學現狀

由于學科的特殊性，以及人們長期以來思想觀念等因素的影響，通用技術課一直被外界甚至部分通用技術教師誤認為是手工操作課，而把當中的技術理論課看成是一般的講授課，采用單向的講授法，其課堂教學的一般模式如圖1所示。

圖1 通用技術課堂教學一般模式

通用技術的理論知識非常豐富，這些理論知識都是學習通用技術的基礎。如技術發展規律、技術的性質及影響、設計的基本方法和基礎知識、設計的一般過程和設計中的技術語言等。為更順利開展教學，教師一般采用單向的講授法，力圖將這些知識以最全面的方式展示給學生。但這一方法過分強調教師的主導作用，忽視了學生學習的積極性和主動性、學生的主體地位，也忽略了通用技術理論課的特殊性。因此，有必要以新的教育教學理念為指導，改變通用技術理論課課堂教學現狀。

2 支架式教學的概述

支架式教學的最直接理論基礎源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論?！爸Ъ苁浇虒W應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入。”

依據支架式教學理念，首先將教學內容轉化為一個需要學生探究的大問題/任務，在教學過程中再將這一大問題/任務轉化為若干層層遞進的子問題/任務。讓學生根據提供的架構，從底層逐步開始建構自己的認知結構。每當解決1個子問題/任務的成果能夠為下一階段的問題支架服務。在此過程中，上一階段的腳手架可以慢慢拆除，以此類推。

支架式教學一般由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價5個環節組成。其教學流程如圖2所示。

圖2 支架式教學流程

結合通用技術學科特點以及本校學生的實際情況，在支架式教學理念指導下，將技術理論課課堂設計成以下5個模塊。

2.1 “創設問題情境”模塊

設計的思想與方法等內容是相對抽象的，教師可以從生活中的案例入手，創設學習情境，引出課題，并提出本節課需要解決的問題。

2.2 “啟發引導”模塊

此步驟主要為學生搭建問題支架，提供有效資源，形成一個概念框架，所以是開展支架式教學的關鍵。該模塊在課后要求教師做好充分準備，對課堂要有整體把握，支架問題間要有區分度，同時又能較適宜地引導學生從一個階段進入到更高的一個階段的學習。而在授課過程中則要求教師在原有支架問題的基礎上，能根據學生現場生成的問題來修改完善下一步的支架。

2.3 “自主探究”模塊

此階段是學生自主學習的關鍵階段。為從引導探索逐漸過渡到學生的自主探究，依靠教師已經建好的問題支架結構，再結合學生原有的認知結構，不斷解決問題，完善知識框架。

2.4 “合作建構”模塊

技術理論課課堂雖然較枯燥，有較多的系統理論知識，但最終的目的并不在于對這些知識本身的認識與了解，而在于學生如何應用這些理論知識解決生活中的問題，加深對技術的理解。提升學生的技術素養。因此該環節十分重要，是學生在拆除腳手架后的主動建構知識框架和分享交流的環節，更能體現學生的主體地位。

2.5 “交流反饋”模塊

這是支架學習的最后階段。是學生自主學習、合作學習建構知識框架過程的交流、分享階段。在互相交流評價的過程中不斷修正完善知識架構。教師在此階段可以主要通過提問的方式幫助學生進行歸納總結。

3 支架式教學在課堂中的應用案例

為更好闡釋支架式教學在通用技術技術理論型課堂中的應用，以“必修一”第二章第二節“技術設計的原則”教學為例加以說明。

3.1 “創設問題情境”模塊

首先展示兩幅圖片：魁北克大橋建筑結構圖；魁北克大橋坍塌圖。

提出兩個問題：該橋為什么會非正常坍塌？在對橋梁進行設計時需要注意什么原則？

通過這個現實中常出現的問題，創設了生動情境，引出本節課的教學內容，在設計過程中需要遵循一定的原則。為了解決這一大問題，必須解決的支架問題有：為什么在設計中需要遵循相關原則，這些原則具體有哪些，在設計過程中如何應用這些原則。

3.2 “啟發引導”模塊

本環節的關鍵是給學生建立具體學習支架。首先以一個經典案例進行引導。展示方形西瓜圖片，提問學生對方形西瓜的態度與看法，在學生對這種新型西瓜產生濃厚興趣時建立第一個學習支架：為什么西瓜要變成方形。緊接著我讓學生參考書本內容，并邀請不同的學生發表意見看法，讓大家對方形西瓜遵循了什么樣的設計原則進行思維的碰撞，建立第二個學習支架：方形西瓜主要體現了設計中需要遵循的經濟性原則。最后讓學生以小組形式展開討論為什么要遵循經濟性原則，建立第三個學習支架：應用該原則的意義。

通過這三個支架的架設以及層層遞進，幫助學生深入理解經濟性原則的內涵。從而為學習更多的設計原則做好鋪墊，打好基礎。

3.3 “自主探究——合作建構”模塊

該環節主要在腳手架的支撐下形成對經濟性的設計原則的理性認識，然后逐漸拆除腳手架，形成相關的自主學習其余的設計原則。

首先為學生準備好充足的素材，制作成學案，通過資料的閱讀，既拓展了知識面，也為系統學習設計的原則提供生動的探究案例。

學生自主探究過后，還需要進行小組的討論，通過討論使知識更加豐滿充實，以更好達到教學目標，建構知識框架。

3.4 “交流反饋”模塊

反饋是教學的重要過程，而以往的課堂較多的把教師的總結歸納作為反饋，其實學生與學生間交流的反饋對提高學生學習積極性的作用更大。邀請小組上臺匯報小組的思路和答案，并讓其余小組對該組進行評價，完善該小組的系統框架。

在通用技術理論課課堂上運用支架式教學法，取得了較好的教學效果。基本擺脫了理論課課堂教師教—學生聽的枯燥局面，給了學生更多主動參與學習的時間，成為課堂真正的主人。當然，支架式教學模式是一個不斷完善的過程，有些方面還需要進一步細化，引導學生方向清晰地去解決一個個問題，優化學生的認知結構，幫助他們逐步扎實地達到最后的學習目標。

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