教學方法的整體設計在生理學教學中應用效果的評價

何 巍，于 歡，趙 勇，秦仲君

（九江學院基礎醫學院，江西 九江 332000）

由于生理學內容理論性強，抽象且難以理解和記憶，單一的教學方法無法激發學生的學習興趣和學習積極性，無法讓學生透徹理解相關知識，從而嚴重影響了生理學的教學質量。為激發學生的學習興趣和學習積極性，使其學得懂、學得快，本研究結合多年教學體會，對章節特點、教學方法和學生現狀進行歸納分析，把各種教學方法根據章節特點進行整體設計并綜合運用于生理學教學中，取得了良好的教學效果，具體方法如下。

1 研究對象

以我校五年制臨床醫學本科生為研究對象，隨機在2009級、2010級各選一個班合并后作為對照班，再各選一個班合并后作為實驗班進行對比實驗。實驗班和對照班學生的入學條件、教學進度、教材、授課教師均無顯著性差異，具有可比性。

2 教學方法

實驗班采用教學方法的整體設計教學，即根據章節特點、學生特點將對比總結法、講授法、設問置疑導入教學法、以問題教學或講授法為主，多媒體課件為輔的教學法、PBL教學法、角色互換學導式教學法進行整體設計并運用于生理學教學中，對照班采用傳統的講授法教學。學期結束時，對實驗班的學生進行問卷調查。共發放調查問卷87份，收回有效問卷87份，有效回收率為100%。將兩個班的期末成績應用SPSS 11.5軟件進行統計學處理，計量資料采用t檢驗。

3 結果

3.1 問卷調查結果（見表1）

問卷調查結果顯示，大多數學生認為教學方法的整體設計在生理學教學中的應用可以激發學習興趣，培養自學和創新能力，活躍課堂氣氛，有利于師生互動，讓學生積極參與教學，學會歸納總結知識點，提高語言表達能力；96%以上的學生表示對該教學方法滿意，非常喜歡生理學。

表1 實驗班學生對多種教學方法整體設計的評價（n=87）

3.2 期末考試成績比較（見表2）

2009級和2010級實驗班的期末成績均明顯優于對照班（P＜0.05）。

表2 兩組學生生理學期末考試成績比較（，分）

表2 兩組學生生理學期末考試成績比較（，分）

年級 班級 人數 成績 P 2009級2010級實驗班對照班實驗班對照班47 48 40 38 80.73±10.12 75.54±14.58 81.85±11.07 75.84±13.16＜0.05＜0.05

4 討論

4.1 激發學生的學習興趣

將多種教學方法、多種教學手段靈活、恰當地運用到教學中，克服了傳統教學方法單一、枯燥、灌輸式的弊端，學生在學習過程中，學習興趣逐漸增強，學習熱情高漲。

4.2 學習積極性、學習能力得到提高

調查顯示，實驗班90%以上的學生認為教學方法的整體設計能提高學習主動性、積極性，對知識的歸納、總結能力也得到了提高；86.20%的學生認為培養了自主學習能力。在教學過程中，實驗班的學生課堂發言和互動明顯積極，課后提問的學生明顯比傳統教學班的學生多。在教學方法的整體設計教學過程中，采用的設問置疑導入教學法，能引導學生積極參與，充分調動了學生的主動性和積極性，提高了學生分析和解決問題的能力。采用的以問題教學法和講授法為主、多媒體課件為輔的方法，能將生理學中抽象的內容形象化、具體化，而與問題教學法相結合，可鼓勵學生獨立思考，增加師生互動，激發學生學習興趣。對比和總結法的采用，將生理學的知識系統化、條理化，加強了知識間的橫向聯系，幫助學生區分相似知識。加深了學生對知識的理解和掌握，使其學會對知識的歸納、總結，提高了學習能力。這些方法的靈活、恰當運用，使學生的學習積極性提高，學習能力增強。

4.3 有助于提高學生語言表達能力

以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）在生理學教學中的恰當運用，促進了學生對知識的運用能力和綜合能力，有助于橫向性思維的培養；PBL具有激發認知的效果，并可促使知識的重組，有利于創造性思維的培養[1-2]。學生在PBL教學過程中需以小組為單位針對問題進行學習、討論與總結，然后以小組為單位進行發言。在小組討論過程中鍛煉了學生與人交流的技巧，口頭匯報為學生提供了演講和辯論的機會，使學生的語言表達能力得到了提高。

4.4 有利于學生對生理學知識的掌握

期末考試成績顯示，實驗班成績明顯高于對照班（P<0.05），說明教學方法的整體設計通過提高學生學習興趣、學習主動性和積極性，教會學生歸納、總結知識點，從而提高了學習能力，提高了學習成績。

總之，興趣是最好的老師，以學科、章節特點為指導，以教學內容為依據，以提高學生自主學習能力、語言表達能力、綜合分析問題能力為目的，將多種教學方法、多種教學手段由教師精心設計，并在實踐中合理地應用，才能充分展現課堂教學藝術的魅力，充分調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉和提高學生理解、分析問題的能力，從而有效提高生理學教學質量。

[1]Dolmans DHFM，Wolfhagen IHAP.以問題為基礎的學習（PBL）中通過小組活動解決問題：緊緊抓住PBL的宗旨[J].梅人朗，譯.國外醫學：醫學教育分冊，2002，23（4）：45-46.

[2]Dammers F，Spencer F，Thomas M.在PBL中運用真實病人的價值：醫學生的評論[J].申逸彬，譯.國外醫學：醫學教育分冊，2002，23（4）：46.■