網絡環境下高職英語專業學生自主學習模式探究

胡 琰

(湖州職業技術學院，浙江 湖州 313000)

網絡環境下高職英語專業學生自主學習模式探究

胡 琰

(湖州職業技術學院，浙江 湖州 313000)

當前，大學英語教學方法正趨于網絡教學和自主學習相結合。高職英語教育由于其特殊性，更適合網絡自主學習模式的普及應用。本文論證了網絡自主學習模式存在的意義和重要性，提出了一種適合高職英語專業學生應用的網絡自主學習模式，并通過研究證明其可行性和有效性。

網絡教學;自主學習;英語專業學生;高職院校;模式

社會經濟的進步以及科技的信息化與市場化共同推動了當今高校英語教學目標的改革以及教學方法的更新。大學英語教學方法正趨向于網絡教學和自主學習的結合，如何創建一種個性化、交互式、合作性的英語教學環境是一個重要的富有現實意義的課題。

現代化的英語教學主張改變學生的學習方式，開發他們的自主學習能力。自主學習意識和能力的培養符合當前所提倡的素質教育、終身教育的需要。網絡環境下的自主學習模式正是這樣一種先進的教學方式，其倡導學生積極地運用并調整自身的元認知、動機和行為，通過網絡來進行課程的學習和自學。在網絡課件和教材的輔助下，學生需要自己設定學習目標，安排學習活動，準備學習任務，并刪選教學材料，記錄且評估自身的學習成果。網絡環境下自主學習模式充分體現了英語教學的新理念——以學生為中心，教師為指導。

網絡環境下的自主學習模式以現代化的通訊方式為介，提倡英語教學的獨立性和個性化。作為一種新型的教學模式，自主學習和網絡學習的融合對傳統的教學方式勢必帶來強大的沖擊，有待產生良好的效果。

一 自主學習與網絡學習的融合

自主學習概念產生于上個世紀六十年代，直至1981年Henry Holec最早把這一概念引入外語教學界，此后的20多年里，在業界引起了廣泛的討論。一種新型的語言學習模式也由此而誕生。

自主學習對于語言學習有著特殊的契合性：其一在于學生的個體差異性，此情況尤以高職學生為甚。學生各有各的學習風格、能力和需求，而自主學習正符合這一個體性。相對于同源性、統一化的課堂教學環境，自主學習環境下更有利于后進的學生彌補差距、迎頭趕上；其二在于網絡科技的進步，由于它豐富的共享資源、快捷方便的登錄和交流互通方式以及不受時空限制的優越性，為英語學習增添了趣味性和便利性，使學生更能發揮其自主學習能力；其三在于語言教學本身，已經從過去的行為主義教學過渡到交際型教學方式，再進步到如今的自主學習模式。

而隨著電腦、網絡誕生而產生的網絡教學方式，Warshauer(1996)等認為，是一種與自主學習能力相聯系并能促其發展的創舉。只要合理運用，能極大地激發學生的自主學習能力，提高課堂質量，幫助學生建立重要的學習觀。

網絡學習與自主學習的融合，指的就是通過網絡輔助體系，學生自主選擇認知工具，確定學習目標和內容，然后通過一定的交互，分析各類問題。其本質在于教學過程中從教到學，從教為中心到學為中心的轉變。Jonassen(1999)認為真正的語言學習并不源自科技，而是來源于積極的思考和參與網絡學習活動。網絡環境下自主學習模式的目的就是為了在學習過程中全面激發學生的主動性和創造力。

基于網絡擁有豐富的文本資源、在線交流渠道、媒體等，網絡自主學習的環境其特點在于自主和平等。這樣一個理想的學習環境正是自主學習所需要的，此外，由于它個性化、個體化以及與自主學習宗旨的不謀而合，兩者間的融合定能提升英語學習的有效性。

二 高職英語教學采取網絡自主學習模式的必要性

與普通高校英語教學相比，由于高職教育直到九十年代才產生，因而高職院校其英語教學起步晚了很多年。現今的高職英語教育雖然經歷了近30年的發展已經趨于穩定成熟，但仍存在諸多顯著的問題，譬如上要面對社會對于人才培養的多方面需求，下要經受初高中英語教學改革的沖擊和影響。此外，高職英語教學還面臨雙語教學、學分制的課時分配以及網絡教學等新時代新產物的挑戰和考驗。而目前的高職英語教學仍存在一些弊端：師生教學積極性的缺乏，傳統灌輸式教學方法仍占主導地位以及教學大綱教材不能匹配教學目標和方法的改革等等。

高職生源的特殊性更決定了采取網絡自主學習模式的必要性和實用性。根據教育部高教司2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語專業學生與普通高校英語專業學生存在的差異主要在于：一是英語專業水平間的差距。二是高職英語專業教育的特殊人才培養目標傾向于培養和塑造掌握實用英語技能的應用性人才，尤其是能處理日常對話及商務事務的人才。三是高職教育的目標在于“實用為先，夠用為度”，學生不需要掌握精深的理論知識，卻更需具備熟練的操作技能。四是高職院校的課程為學生創設一種能把在校學習的知識迅速轉化為工作中能用到的技能的機會和情境，仿真型、工作室的教學環境才是高職課堂教學的主導方向，專業英語教學也是如此。第五點在于高職院校的學生更倡導其在學習和交際方面的積極進取精神。此外，就業市場對人才的需求也要求高職院校英語專業的學生具備敏感的市場意識和對于某一行業的專業性，如國際貿易、文秘、物流等，這就需要高職英語教育以職業化為導向，高職英語專業學生在校期間就需強化實踐。課堂教學顯然不足以滿足這一需求，網絡自主學習對于擴充學生的知識和視野就是一個理想的方式，也是構架學校和社會的一個重要的橋梁。

新型的網絡環境下的自主學習模式使高職英語專業學生的英語學習環境和質量的改進有了可能。這一模式的應用肯定將推進高校英語教學理念、內容、過程和方法的改革，從而對具備良好語言應用能力并受到信息社會需求的創新型人才的培養起到極大的推動作用(黃若妤，2001)。此外，根據高職教育的人才培養目標和英語教育的特點，應該繼續研究并貫徹以自主學習為特色，人性化，以需求為導向的教學理念的改革。能力本位、素質教育、終身教育是高職教育崇尚的理念，只有當學生掌握并實行了自主學習，他們才能真正發展自身語言應用方面的全面能力，而這種自主學習能力能幫助他們在日后建立起終身教育的習慣。需要補充的是，當今世界全球化的進程也需要教育的全球化，英語教育尤甚。只有英語學習者通過自主學習追隨世界發展的腳步，才能順應這個瞬息萬變的時代，達到自我實現。

三 網絡自主學習模式的應用

然而，基于筆者對于在校高職英語專業學生的調研，大部分學生對于網絡環境下自主學習模式的本質、應用、成效的了解極其模糊，對于網絡的利用現階段仍以娛樂為主，對于自主制定學習目標、學習任務、學習計劃等缺乏有效的安排和自控，最主要的是，大部分學生仍習慣依賴教師，依賴傳統的灌輸式教學方式。

我們有必要引入一種適合高職英語專業學生的新型網絡自主學習模式來幫助他們建立起自主學習能力。教育部高教司2004年曾引薦過一種計算機多媒體輔助的課堂教學模式(圖1)，這種強調個體學習和自主學習的教學模式，無疑是對傳統教學模式的革新。

圖1

從圖中我們可以清楚地看到以學習者為中心的思想貫穿其中，對于計算機和網絡的使用與教師的面對面指導處于同等重要的地位。英語技能可以通過網絡得以訓練，尤其是聽和說。通過網絡環境下教師課堂教學和學生自學的相得益彰，有望取得學生英語交際技能的大步提高。

在此范本基礎上，我們提出了一個更適應學校當前技術條件和教育環境的模式構建(圖2)。

圖2

從中可以看到該模式的核心是多媒體和網絡技術，學生可以直接從網上獲取豐富的文本和視聽資料，參與真實情境，提高小組間的交流，在課堂環境中及課外學習中合作學習與獨立自主學習是并行的。該模式的一個優點是隨時隨地可登錄網絡，由此課外學習顯得更為精彩豐富；另一個優點是學生成為教學活動的主角，從制定教學目標、計劃，到執行教學任務和活動，貫徹學習策略，直至最后評估教學成果，學生自行安排一切，教師作為一個指導者而不再是領導者。

該模式結合了課堂教學和課外自學的兩種基于網絡的環境。就課堂教學而言，有兩種常用的方式：一種是任務型課堂，一種是情景交際型課堂。前者著重強調與現實生活相聯系的活動，從教學內容、環境、教材、教學策略中設計任務。教師先提出任務，學生從網絡中取得素材或進行練習。后者有賴于從真實生活場景中獲取的視聽素材和網絡資源，常運用于口語課堂。學生從網上選取相關主題的適合自身水平的資源，在教師的幫助下發揮主觀能動性。就課外自學來說，除了個人學習之外，更可以利用網絡交互性的優勢，進行小組成員及小組間的合作學習，師生間也能達到更為方便的交流。網上自主學習中心的創設也是一個適合學生進行課外自主學習的良好平臺。它作為現實自主學習中心的一個補充，為學生提供更全面的課程信息、下載資源、交流渠道。

無論是課堂內還是課堂外的網絡學習環境，學習過程中都需要貫徹自主探究性學習和小組交互性、合作性學習，此外，學習者為中心以及實用性的原則也需始終堅持。

四 研究與發現

2008年以來，筆者所在學校開始全面施行專業課程網絡教學的研究和實驗，以期達到高職院校課程目標改革和人才培養模式改革的需求。英語專業許多課程，諸如《商務英語精讀》《商務英語寫作》《商務英語翻譯》等都面向網絡教學進行了課程建設和教學改革。與此同時，在學校的大力支持下，商務英語專業在2005年建立了英語自主學習中心，并于2006年創建了網絡版，以供師生進行更全面更方便地交流和學習。當前學校的教學環境和教學改革趨向為我們推進教學模式的改革提供了有效保證和實驗的基地。

為了驗證網絡自主學習模式的實用性和可行性，我們選擇了本校大一兩個平行班共75名學生進行了為期一學期的跟蹤教學研究。實驗的一班和二班分為實驗組和控制組，由于是隨機分班，因而兩班學生進校時的平均水平設定為相同。選取《商務英語精讀》課程為課堂教學實驗的課程，因為該課程涵蓋內容較廣，主要訓練學生聽說讀寫譯的全面英語技能。研究主要采用調研和測驗的方法，旨在調查分析影響學生自主學習的因素以及網絡自主學習模式的成效。課內的部分教師較好掌控，課外這一環節，教師采用小組組員間相互交流并定期上交交流筆記等方式進行監督，具體的操作流程可見下圖(圖3)。

圖3

綜合從實驗調研以及測試中得來的數據分析，實驗結果基本像所預計的那樣：與控制組的學生總體相比，實驗組學生的對于網絡自主學習模式的動機和信念得到了大幅度的提高，學習能力和成果也有所進步。同時，微觀實驗組內部，學生間的英語水平差距有所拉大，但總體上呈增長狀態，出現了更多的尖子學生。某種程度而言，從學生主觀的認知上，以及客觀的測驗結果分析，網絡自主學習模式的可行性和有效性得到了驗證。

然而，實驗也反映了當前學生對于這一模式仍有許多不適應的方面，譬如學生的自主意識、學習策略和行為等。缺乏元認知的策略是最顯著的問題之一，反映在學生不知道如何制定學習目標、任務、進度等，容易受到網絡娛樂功能的誘惑而干擾學習，一旦遇到困難或退步就失去信心，難以進行自我評估等。還有一個受限的因素即為小組區分問題。有些學生抱怨小組缺乏學習討論氛圍，難以進行溝通和合作學習。在劃分小組的時候，需要考慮多方因素，包括彼此間的認知水平、語言水準、計算機操作技能等。

實驗中還得出一個結論：教師的作用不能忽視。由于大一新生還不熟悉高職階段學習的特點和學習方式的轉變，教師的關心和指導尤為重要，尤其是對于那些缺乏自主精神的學生而言。當然，網絡技術的支持對于實驗的開展和結果的取得必不可少。在實驗過程中，通過對部分學生的訪談，我們了解到學生對于校園課堂內外的網絡環境仍有許多意見和建議，今后的網絡自主學習模式的執行有賴于網絡體系的改善和發展。

五 總結

Little(1995)提到學生自主學習能力的實現取決于教師的自主能力，而其根本就是認識到角色的轉變。教師需要接受新模式下的新身份，幫助學生創建一個適合個人和團體小組間合作學習的課堂內外環境。在這樣的環境中，學生才能互相扶持、幫助、監管，培養團隊精神，并通過各種小組活動鍛煉語言應用能力，達到共同進步。許多研究表明，網絡自主學習模式的成效可以通過個人自主學習和小組學習達到最大化。教師另一個重要的任務，就是幫助學生培養起有效的學習策略，這包括了許多細節的行為。教師應通過事先的強調，然后再指導學生如何具體地應用各種策略，鼓勵學生發揮主觀能動性。

對于學生來說，在網絡自主學習的模式下，首先要清楚英語學習的目的和將來的就業需求。其次要正確理解自身在學習過程中的作用，只有具備積極的動機才能發揮自主學習能力。再者，學生應學會自我調控和約束，這也是進行網絡自主學習的基本要素。

當今社會和就業市場對于人才的需求決定了人才培養模式和高職英語教學的轉變，當代的高科技網絡技術與英語教學理念的更新相結合誕生了網絡環境下自主學習模式這一新型的教學模式。關于這一模式的實例研究，仍有許多方面和因素有待未來進一步的探索和剖析。

[1]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford: Perganon,1981.

[2]Jonassen, D. Learning with technology: A constructive perspective [M].NJ: Prentice-Hall, 1999.

[3]Little, D. Learner Autonomy I: Definitions, Issues and Problems [M].Dublin: Authentik, 1991.

[4]Warshauer M, Turbee L and Roberts B. “Computer Learning Networks and Student Empowerment”[J].System, 24.1(1996).

[5]曹照潔.論國外自主學習理論對我國教育的影響[J].重慶文理學院學報(社會科學版) 2007(4)：101-105.

[6]顧世民.計算機網絡環境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J].外語電化教學，2007(6)：67-72.

[7]黃若妤.對大學英語多媒體教學改革的探索[J].外語界，2001(1)：35-39.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

OnWeb-basedAutonomousLearningModelforEnglishMajorsinHigherVocationalColleges

Hu Yan

(Huzhou Vocational and Technical College, Huzhou, Zhejiang 313000，China)

Nowadays, college English education is on the way to the combination of web-based instruction with autonomous learning approach. Owing to the unique characteristics of higher vocational education, it is more adaptable to popularize web-based autonomous learning. This paper analyzes the significance and importance for the model of web-based autonomous learning, suggests a new type of learning model for English majors at higher vocational schools and proves its feasibility and effectiveness through a empirical study.

Web-based teaching; autonomous learning; English majors; higher vocational colleges; model

胡琰，碩士，講師，湖州職業技術學院。研究方向：英語語言文學、商務英語教學。

教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會2011年度課題研究成果之一，項目編號：GZGZ7611-084。

1672-6758(2013)04-0074-3

H319

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