大學新生英語語音學習策略調查

莊小榮

(廣東女子職業技術學院 應用外語系，廣東 廣州 511450)

大學新生英語語音學習策略調查

莊小榮

(廣東女子職業技術學院 應用外語系，廣東 廣州 511450)

對廣東大學新生進行了語音學習策略問卷調查和語音摸底測試，使用SPSS 統計分析了大學新生的常用語音學習策略、學習策略與語音成績的相關性和不同語音水平學生的學習策略差異。結果表明，記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略與學生的英語語音成績呈正相關，補償策略與語音成績沒有顯著相關性。不同語音水平學生在語音學習策略的使用上有顯著性差異。

英語；語音；學習策略；成績

一 英語學習策略

在過去的幾十年，語言學習策略方面引人注目的研究者有很多，如Rubin (1975)，Naiman et al.(1978)，Wong-Fillmore (1976)，Stern (1975)，O’Malley (1985)， Wenden 和Rubin(1987)，Politzer和McGroarty(1985)，Huang和Van Naerssen(1985)，和Oxford(1996)等等。[1]Oxford(1989)[1]認為，語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。Oxford根據策略與學習材料的關系，把學習策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認知策略、情感策略、社交策略。

國內關于學生英語學習策略的研究有很多，如王立非、[2]文秋芳、[3]文秋芳和王立非、[4]莊智象和束定芳、[5]劉電芝和黃希庭、[6]程冰、[7]倪清泉、[8]尚曉華和王海華、[9]秦曉晴[10]等。但關于英語語音學習策略的研究，特別是以大學新生為受試的研究還較少。

本文采用Oxford的分類框架，對大學新生進行語音學習策略問卷調查和語音測試，以統計大學新生的語音學習策略、英語語音成績與學習策略的相關性和檢驗不同語音水平學生在英語語音學習策略上的差異。

二 研究設計

1.受試。

本研究調查時間在2012年9月初，對象為廣東某高校一年級英語專業4個班共159名學生。全部受試者均為廣東籍女生，平均年齡約19歲。對學生進行新生英語語音摸底測試后要求學生實名完成英語語音學習策略調查問卷，15分鐘內上交。除去未簽名和未完成的問卷，有效問卷共154份。

2.調查工具。

本研究采用的問卷為Oxford(1990)設計的學習策略調查表Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0 (SILL)的基礎上，結合謝冰[11]和作者自己的教學經驗，改編而成。并采用了5級里克特式量表。每個問題以其影響程度大小分為“完全符合、通常符合、有時符合、通常不符合、完全不符合”5個級別，分別計1-5分。分值越高，使用頻率越高。此語音學習策略問卷將語音學習策略分為六大類：記憶策略(1-8 題)，認知策略(9-26題)，補償策略 (27-9 題)，元認知策略 (30-41 題)，情感策略(42-46 題) 和社交策略 (47-50 題)。平均得分4.5-5表示總是使用學習策略，3.5-4.4表示通常使用，2.5-3.4表示使用情況一般，1.5-2.4表示通常不使用策略，1.0-1.4表示幾乎從不使用策略。

3.數據收集與分析。

數據分為兩類，第一類是新生入學英語語音摸底測試分數；第二類為英語語音學習策略調查問卷數據。語音測試由兩名教師分別評分，然后由任課教師進行整合，取其平均分。

調查問卷分為兩部分，第一部分，學生填寫基本信息，包括學生的姓名、學號和年齡；第二部分由50道里克特式量表的選擇題組成，調查學生的英語語音學習策略。

所有數據收集后，用SPSS16.0進行統計，檢驗學生英語語音學習策略與語音成績的相關性和不同語音水平學生在英語語音學習策略上的差異。

三 結果

1.語音學習觀念統計。

本次調查的大學新生的語音狀況，語音學習觀念及對語音教學的期望詳見表1。

表1 學生的語音狀況，語音學習

從表格數據中發現，大學新生對自己的語音滿意的學生比例只有2%，不滿意的高達98%，可以說絕大部分學生不滿意自己的英語發音。高于半數(66%)的學生認為語音問題影響他們的聽力，并且認為模仿(84%)是學好語音的重要方法。高達97%的學生認為很有必要對自己的語言進行訓練以提高語音發音標準，也有必要開設英語語音選修課來進行語音準確性的訓練，她們認為語音課非常重要，高于98%的學生都希望老師在課堂上每次抽點時間系統訓練她們的發音。這個數據說明，學生都對自身的英語語音現狀感到不滿意，希望教師能夠開展專門的語音訓練，指導他們的英語發音。

2.大學新生語音學習策略統計。

學生學習策略數據經SPSS統計，可信度為0.786，信度較好。廣東大學生英語語音學習策略總平均分大約為3.20，屬于“使用情況一般”。描述性統計得出學習策略的使用情況如表2所示。

表2 廣東大學生英語語音學習策略統計(省略到小數點后第四位)

從表中可以看出，廣東大學新生所使用的英語語音學習策略類型，基本上介于2.5-3.5之間，屬于“使用情況一般”，而社交策略3.7760，屬于“通常使用”。平均值從高到低排列依次為社交策略(M=3.7760，ST=.7238)、情感策略(M=3.3626，ST=.6664)和補償策略(M=3.2922，ST=.7320)；其次為元認知策略(M=3.1021，ST=.7363)和認知策略(M=3.1017，ST=.5277)，最后是記憶策略(M=2.5889，ST=.5554)。這說明，學生最常用的是社交策略，最少使用的是記憶策略。這可以理解為，學生經常請教別人，提問和回答比較多；也會經常鼓勵自己，克服焦慮；并且，在遇到不懂發音的單詞時，進行合理猜測及彌補缺陷和不足(補償策略)；同時，學生對記憶策略不夠重視，很少復習語音，并且使用動作平均值非常低，說明學生還不會運用肢體語言來幫助記憶，缺少具體的記憶策略練習和指導。

3.語音學習策略與語音成績的相關性。

學生的英語語音成績與學習策略的相關性采用皮爾遜相關分析來檢測。結果表明，學習策略的使用在整體上和語音成績存在顯著的正相關。顯著性水平Plt;0.01，顯著系數為.275。各學習策略與成績的相關性結果見表3。

表3 語音成績與語音學習策略的相關性

**表示顯著水平p lt; .01 (雙尾)

*表示顯著水平p lt; .05 (雙尾)

記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略這五類語音學習策略與語音成績存在正相關，沒有任何語音學習策略與語音成績存在負相關，其中，補償策略和語音成績沒有顯著相關性。

4.高低分組學生英語語音學習策略對比 。

我們抽取了高分學生和低分學生各20名，高分組策略平均分大約為3.39，低分組的策略總平均分為2.96左右，都屬于“使用情況一般”。兩組學生的英語語音學習策略使用情況對比如圖1所示。

圖1 高分組和低分組學生的語音學習策略對比

高分組學生最常使用的英語語音學習策略是社交策略(M=4.1250，ST=.7412)，其次是情感策略(M=3.5833，ST=.7204)和補償策略(M=3.5750，ST=.6742)，然后是元認知策略(M=3.2413，ST=.7165)、認知策略(M=3.1778，ST=.5888)和記憶策略(M=2.6500，ST=. 6081)。

低分組學生最常使用的是社交策略(M=3.6500，ST=.6902)補償策略(M=3.2250，ST=.7860)和情感策略(M=3.0250，ST=.5306)，其次是元認知策略(M=2.8067，ST=.6668)。最后是認知策略(M=2.8017，ST=.5594)和記憶策略(M=2.2313，ST=.4938)。

使用SPSS獨立樣本T檢驗統計兩組學生的得分，描述性統計和獨立樣本T檢驗結果如表4所示。

表4 高低分組學生語音學習策略檢驗結果

SPSS的檢驗顯示，除了補償策略(P=.139gt;0.05)和元認知策略(P=.054gt;0.05)無統計上的顯著性差異外，其他的四項策略均具有統計上的差異(Plt;0.05)，分別為記憶策略P=.022、認知策略P=.045、情感策略P=.008和社交策略P=.043。

四 討論和結語

本文關于廣東大學新生英語語音學習策略的調查表明：

第一，廣東大學新生英語語音學習策略總平均分大約為3.20，屬于“使用情況一般”。使用頻率從高到低依次為社交策略、情感策略、補償策略、元認知策略和認知策略，最后是記憶策略。

第二，皮爾遜相關分析表明，記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略這五類學習策略與學生的英語語音成績呈正相關，沒有策略和語音成績呈負相關。補償策略和語音成績沒有顯著相關性。

第三，高低分組學生的策略使用情況對比表明，不同語音水平的學生在語音學習策略使用上有差異。SPSS的檢驗顯示，高分組與低分組學生在記憶策略、認知策略、情感策略和社交策略等四個策略上有統計上的顯著性差異。

綜上所述，教師在教學中應該加強學生學習策略的意識，特別是加強記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略這五類學習策略的訓練，以達到提高學習效果的目的。

[1]程曉堂，鄭敏．英語學習策略—基礎外語教學與研究叢書[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002．

[2]王立非．第二語言學習策略研究:問題與對策[J]．國外外語教學，2001(4)．

[3]文秋芳．英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語教學與研究，1995(3)．

[4]文秋芳，王立非．中國英語學習策略實證研究20年[J]．外國語言文學，2004(1)．

[5]莊智象，束定芳．外語學習者策略研究與外語教學[J]．現代外語，1994(3)．

[6]劉電芝，黃希庭．學習策略研究概述[J]．教育研究，2002(2)．

[7]程冰．大學英語學習策略培訓實踐與效果分析[J]．西安外國語學院學報，2006，14(3)．

[8]倪清泉．大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J]．外語界，2010(3)．

[9]尚曉華，王海華．大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J]．外語教學，2010(2)．

[10]秦曉晴．第二語言學習策略研究的理論和實踐意義[J]．外語教學，1996(4)．

[11]謝冰．英語專業學生語音學習策略研究[D]．安徽師范大學，2006．

ClassNo.:H319.4DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

楊小剛，教授，川北醫學院外國語言文化系。研究方向：英語學科教學論、醫學英語。

AStudyonEnglishPronunciationLearningStrategiesofFreshmenofEnglishMajor

Zhuang Xiaorong

(English Department, Guangdong Women’s Polytechnic, Guangzhou，Guangdong 511450，China)

An experiment on English Pronunciation learning strategies was carried out on 159 college freshmen. The results showed that memory strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy, affective strategy and social strategy affect students’ pronunciation performances significantly. More guidance on English Pronunciation learning strategies should be given to students in order to enhance their pronunciation performance.

English; English pronunciation;Learning strategy; performance

莊小榮，碩士，講師，廣東女子職業技術學院應用外語系。研究方向：應用語言學。

廣東女子職業技術學院科學、教學研究基金資助，項目號：C1103。

1672-6758(2013)04-0081-3

H319.4

A

作者簡介：金雙軍，碩士，副教授，川北醫學院外國語言文化系。研究方向：英語學科教學論、跨文化交際。