全納教育背景下對安徽省特殊體育教育師資培養模式的思考

徐衛華，何 青 （安慶師范學院體育學院，安徽 安慶246003）

自20世紀60年代以來，由于世界各國對教師行業的需要導致了教師數量激增，但是教師質量卻達不到社會要求。對此，西方國家開始提出教師專業化的概念，并將此概念納入研究范圍。“全納教育”作為一種教育理念最早出現在1994年聯合國教科文組織 “世界特殊需要教育大會”上，會上正式通過了薩拉曼卡宣言并正式提出 “全納教育”，全納教育顧名思義就是每個學生都有接受教育的權利，反對任何學生被排斥在教學過程和校園生活之外［1］，即使有特殊需要的學生也一樣有機會進入學校學習。這里所說的有特殊需要的學生指的是體質弱勢群體學生接受特殊體育教育。美國著名特殊體育教授Paul Jansma認為特殊體育教育是一個專門為有特殊需要的學生制定發展計劃與運動處方的特殊領域。特殊體育學是近幾十年來興起的一門學科，美國發展較快、亞太地區也緊跟步伐并初見成效。由于特殊體育教育的教學目標、手段和對象與傳統意義中的體育教育不同，特殊體育教師在一般體育教師的教學技巧基礎上還需要掌握更多的知識結構，由此便引申到了特殊體育教師專業化的問題。

下面，筆者在全納教育的背景下，從安徽省的實際情況出發結合我國眼下特殊體育教育的發展現狀和西方國家的教育經驗，以國內對特教專業教師的需求為推動力為安徽省特教教師專業化及師資隊伍建設提供一些建議和意見。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以安徽省合肥、安慶、馬鞍山、淮北、淮南、黃山、銅陵、池州、六安等14所城市的特殊教育學校198個班級所有體育教師為研究對象，共43人，其中專職體育教師22人，兼職體育教師21人。

1.2 研究方法

1）文獻資料法 通過中國期刊網、超星電子圖書系統以及Google等搜索引擎查找相關資料與文獻，了解國內外學者的相關研究和國內外的相關現狀與前沿動態。

2）問卷調查法 將問卷發放給安徽省特殊教育學校的22名體育教師，調查內容有教師的學歷、年齡、專業知識、專業道德與參加培訓和資格認定的情況。問卷的信度檢驗采用半信度檢驗法，系數為0.919，說明問卷可信度較高。共發放問卷22份回收20份，全部有效，有效率為91%。

3）數理統計法 對調查所獲的數據利用SPSS11.5進行相關統計分析。

2 安徽省特殊體育教育教師專業化現狀

2.1 安徽省特殊體育教師基本現狀

1）體育教師資源 據筆者走訪調查中了解到，由于安徽省地理位置與經濟實力相對閉塞，因此特殊教育學校數量并不多，學生人數也相對較少，最少的學校只有87人，最多的也就只有200余人。但是專職教師只有22人，平均每個教師要承擔9個班的教學任務。由此可見，安徽省特殊體育教師資源嚴重短缺、教學任務過于繁重。

2）年齡結構 從年齡結構來看，安徽省特殊體育教育教師的年齡分布還是比較合理的，其中有18人都是在35歲以下占了總人數的81%；從男女教師比例上看，22名專職教師中男教師為17人，女教師為5人，還有學校并沒有配備女教師，由于在特殊人群執教的過程中需要更多的耐心，女教師在這方面的優勢可以更好的與學生溝通，因此安徽省特殊體育教育教師在這方面還是有所欠缺。

3）學歷和科研情況 從教師的學歷和科研情況來看，不甚理想。安徽省22名專職教師中有12名本科學歷教師、5名大專學歷教師、1名中專學因教師，并且53.4%的老師都沒有公開發表過學術類文章，科研情況令人堪憂。

2.2 安徽省特殊體育教師專業化現狀

通過對國內外學者相關方面研究的借鑒結合特殊體育教育專業的特殊性，筆者將特殊體育教育專業化內涵分為專業知識、專業能力和專業道德3個部分。

1）專業知識 從表1中可以看到，安徽省特殊體育教師的專業知識普遍較低，特殊體育教育學知識以及運動處方和運動競賽知識得分低于總體平均分水平，說明安徽省在對待特殊體育教師方面要求并不嚴格，由于教學的特殊性和教師數量的緊缺導致隨便什么教師都能對特殊體育課程進行教學；另一方面我國特殊體育教育正處于發展階段，國內對于特殊體育研究的缺失致使教師缺乏對特殊體育教育足夠的認識，更缺乏對于因人而異教學方法的理論依據，因此安徽省特殊體育教師的專業知識程度偏低也在意料之中［2］。

2）專業能力 從表1中還可以看出，安徽省特殊體育教師的專業能力發展不平衡，體育康復指導能力得分最低。可見缺乏系統的專業知識是安徽省特教教師的致命傷，在現有的體育教育體系下缺乏體育康復能力使得體育教師與特殊體育教育嚴重脫節是一大問題也是阻礙特殊體育教師發展的一項重要因素。安徽省現開設有體育教育專業的高校將課程設置稍作調整或者增設特殊體育教育課程方面的微觀學科也不失為暫緩眼前危機的一種對策。

3）專業道德 至于安徽省特教教師的專業道德平均得分為3.83，說明安徽省特殊體育教師具有較高的專業道德素質，在走訪中有教師表示愿意對這些有特殊需要的學生付出更多的關懷，這是讓人感到非常欣慰的現象，作為教學過程中的執行者教師應當站在人文關懷的角度了解弱勢群體的學生，在生理和心理上使這些學生免受更大的痛苦，為今后走上社會奠定基礎，特教教師應當拋開一切利益因素而僅以高尚的道德信念指引自己的行為，為特殊體育教育事業做出貢獻。

表1 安徽省特殊體育教師專業化現狀

3 全納教育背景下特殊體育教師的專業化內涵

弱勢群體學生在生理與心理都具有與普通學生不同的復雜性，導致特殊體育教育學科是一項多學科交叉的課程體系，包括心理學、康復學、殘疾人體育學等。因此社會需要的特殊體育教師不僅是懂得體育競技或者一般體育教育，而是一批具有特教專業知識、能將學生的心理健康與社會適應能力的培養融入到教學手段中的專業型教師，這類教師不僅能夠熟練駕馭一堂體育課還具有特殊體育教育的能力。但目前國內還沒有針對特殊體育教師提出 “教師專業化”的明文規定，該概念僅用于普通學校的普通教師。我國應當參考西方國家現有的標準結合我國實際情況制定一套明確的特殊體育教師專業化標準，教師專業化是由教師個體專業化和教師職業化兩部分組成的，指的是普通職業符合專業要求成為專業職業并且獲得相應資格和專業地位的過程［1］。

而全納教育促進體育資源教師專業化發展，從理論上來說為了使有特殊需要的學生能夠和正常學生一樣生活、學習，能夠一樣的融入社會能夠自食其力并能為社會做出貢獻，對于隨班就讀的學生來說，由于教師無暇顧及或者教育方式不夠專業他們就需要一批掌握了特殊技能的教師來指導體育教學和康復娛樂。只有特殊體育教師的存在使有特殊需要的學生擺脫被隔離的環境才能真正實現全納教育。特殊體育教師的專業化對我國特殊體育教育發展有著舉足輕重的作用。具備完善的專業知識、專業道德和專業能力是特殊體育教師個體專業化發展的潛在素質，是專業化發展的前提，也是核心所在［1］。

4 全納教育背景下安徽省特殊體育教師專業化發展道路

4.1 “PDS”模式——學生在學校進行特殊體育教育專業學習

20世紀末，我國有部分師范類院校 （如華東師范大學、南京師范大學）相繼開設了特殊教育專業，進行相關師資的培養但并未將特殊體育教育師資列為培養對象，而國外幾乎所有承擔了體育教育師資培養的學校都設有特殊體育教育專業。直到天津體育學院在全國首創先河設立特殊體育教育專業才填補了這一空白，但始終杯水車薪解決不了社會對高水平特殊體育教育教師的需求與人才短缺之間的矛盾。

隨著國際上對全納教育的提倡，普通體育教育應當加強與特殊體育教育的溝通。在現有的體育教育專業中適當加入相關課程，使得體育教育學生掌握特殊體育的相關技能是眼下特殊體育教育專業發展的必然。很多普通中小學體育教師并未在求學期間受過特殊體育教育學習而造成了很多 “隨班就讀”的學生每逢體育課便成了旁觀者，極大地挫傷了這些學生參與運動的興趣。安徽省共有12所高校開設體育教育專業，具有得天獨厚的發展優勢，這些院校的體育教育專業課程大多為特殊體育教育的基礎，在此基礎上對課程進行微觀調整和補充便可拓展為特殊體育教育課程。安徽省每年錄取體育類專業學生約為1200人，生源充足，特教后備力量雄厚且安徽省與江滬浙為鄰，這些地區對特殊體教師資的需求為學生的就業開辟了道路，無疑為安徽省特教事業的開展提供了極好的平臺［3］。

4.2 “雙專業”模式——體育教育專業出身的教師與后期特殊教育結合

《學校體育工作條例》規定：“各級教育行政部門和學校應當有計劃的安排體育教師進行進修”。在筆者走訪過程中了解到，安徽省特殊體育教師大部分都表示如果有機會愿意參加相關的專業培訓。上海市楊浦區教育學院的陸玉如教師通過長時間的調研總結出了職后培訓 “學習——實踐——科研”的模式［4］，但目前為止安徽省還沒有建立起普遍的相關培訓機構，因此筆者大膽提出集培養與職后培訓為一體的高校模式，實現職前培養與職后培訓的可持續化發展，這對安徽省高校的辦學水平又提出了一個更高的要求。

5 結 語

根據 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010～2020年）精神》，今后將擴大有特殊需要學生的入學比例，這不僅對各個學校的硬件設施提出了要求，也對學校特殊教育的師資提出了更高的要求。只有達到特殊體育教育教師專業化內涵的教師才有能力為學生提供更好的教學和服務，才能推動特教事業的長足發展。因此在大勢所趨下，普通師范類院校以及專業體育類院校培養特殊體育教育師資不僅能使特教教師專業化起點更高還能為特教師資提供后備力量，這是全納背景下特教事業發展的必經之路。但涉及政策規定以及制度保障方面，還需要進一步的探索和研究。