論高校思想政治教育工作者的終身學習

居 峰，袁 陽

(1.中國礦業大學思想政治教育學院;2.北京語言大學科研處，北京 100083)

“知識爆炸”“知識經濟”……如今已不僅僅是人們耳熟能詳的概念，而且成為我們在生活中時刻能夠感受到的真切而深刻的變化。學習、運用和創造知識的能力正在取代土地、資本等傳統生產要素在經濟發展中的重要地位，成為經濟和社會發展最重要的動力。早在兩千多年前，孔子就提出“學而時習之，不亦樂乎”;漢代的劉向提出“少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如秉燭之明”;伊斯蘭教創始人穆罕默德也提到“人生應當自搖籃起學習到墓穴”……在如今這個瞬息萬變的社會，隨著科學技術的發展和社會形態的變革，知識經濟和學習型社會逐漸形成，知識和學習成為人類社會持續發展進步的核心。終身學習以及學習型組織形成的沖擊和挑戰可以說是360°的，越來越多的人清楚地意識到生活在這個時代知識和學習的重要性，正如福特汽車公司的路易斯·羅斯說過:“在知識經濟時代，知識就像鮮奶，紙盒上貼著有效日期。”要想“知識”不過期，唯一途徑就是不斷更新知識，進行終身學習。

高校肩負著文化傳承創新、人才培養、科學研究和服務社會的歷史職責，而高校思想政治教育工作者更需要不斷地、持續地學習。常言道，教師教給學生一碗水，那首先自己得有一桶水。淵博學問和魅力人格的取得靠的是學習、不斷地學習、終身學習。高校思想政治教育工作者的工作不只是傳授知識，還要用人格影響人格、情感喚醒情感，用高尚的品德來影響和教育學生。因此，高校思想政治教育工作者必須不斷地加強自己的品德學習和修養、提高自己的思想政治道德修養。行為師范者方能為人師表，榜樣和表率的力量是巨大的，品格更是教師育人的基石，猶如一面無聲的旗幟在時時刻刻感召著學生。

一、堅持“終身學習”的理念，不斷地提高校思政工作者的自身素質

1972年5月，聯合國教科文組織國際教育委員會出版的名為《學會生存——教育世界的今天和明天》書中正式提出“終身學習”一詞:“唯有全面的終身教育才能夠培養出完善的人，而這種需要正隨著個人、分裂的日益嚴重的緊張狀態而逐漸增加。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——‘學會生存’。”1994年11月首屆全球終身學習大會提出:“終身學習是21世紀的生存概念……是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造地愉快地應用它們”。終身學習作為一種嶄新的教育思想，是終身教育思想的延伸與發展。終身學習與終身教育都強調把人的一生作為學習和接受教育的過程，從根本上打破了傳統思想中一次性學習的觀念，使人們真正做到“活到老，學到老”。其次，兩者都強調開放性，主張把學習、教育從校園、教室的束縛解脫出來，讓它們能置身于社會發展的大背景下，充分與工作生活緊密結合。最后，兩者的最終目的相一致——都是通過不斷豐富和發展人們的知識，逐漸形成適應社會發展和自我完善的技能，最終促進人的全面發展和社會的和諧進步。

終身學習理念把學習作為一生來完成的事業，打破了傳統教育中學習只是人生某一階段的任務的學習觀念。在此種理念下，人有著未完成性與不確定性，而正是這種不確定性為人的發展留下了廣闊的空間，要求人們不斷學習進化，不斷發揮潛能、完善自我。無論年齡、性別、出身、地域、身份的差異，沒有終身學習就沒有人的一生的社會存在。所以，學習成為生存方式，要通過終身的生涯來進行。終身學習主張把學習置于現代社會的大背景下來探討和實踐，打破了傳統教育在空間上對學習的束縛限制——學習場所不限于家庭、學校、文化中心等，大凡能被個人或集團加以利用的一切教育設施及資源都應包括在內，強調教育機會的均等和教育系統的開放，目標是形成社會學習化。而每個學習者都是非常具體的個人，他們有著與他人不同的出生背景和自我追求。學習者應該是自我潛力開發的主導者，學習的內容、方式、時間安排等都應由學習者自主決定，而不是外在的教育者強加。終身學習中的“學習”無疑是終身進行的，但是作為有目的性地學習，是能通過汲取別人積累的經驗而縮短個人摸索過程的一種學習。

高校思想政治教育工作者自身素質的完善，如個人的某種專業特長、能力和品格以及認識能力的提高是至關重要的。教育的作用就是幫助受教育者認識自己，在順其個性積極發展的基礎上，建構自己的素質結構和文化知識結構，進而形成具有個人特色的創新精神和能力。思想政治教育工作者不僅可以學理論知識、學專業知識，還要時刻關心國際國內時事新動態，更重要的是學管理。對于思想政治教育的學習，應該在歷史唯物主義理論指導下，根據當前時代發展的需要，對思想政治教育的傳統內容進行有目的地吸取、加工和改造。這一過程也就是科學揚棄的過程。不學習便不能更好地發展，便不能前進。終身學習是創新的基礎。思想政治教育的創新不能脫離原有的基礎，更不能憑空創造，它必須在學習的基礎上向前發展，將終身學習與創新在新的實踐基礎上統一起來。終身學習是高校思想政治教育工作者自身發展和適應職業的必由之路，“嚴謹篤學，與時俱進”是高校思想政治教育工作者應有的終身學習觀。同時，構建終身學習體系不是一朝一夕就能完成的，必須動用社會各方面的力量，整合各方面的優勢，讓人們切實感到學習的必要性和重要性。

二、要樹立構建高校思想政治教育者終身學習的保障制度的意識

高校思想政治教育者終身學習保障制度的建立首先要人們覺得“要我學”，進而激發其自主性，上升為“我要學”的境界，然后給一個“讓你學”的教育環境和條件，最后完成“學好了”的終極目的。這個過程對每一個教育者來說都是循環往復的。而思想政治教育工作者是思想政治教育活動的組織者、策劃者、實施者和調節者，在思想政治教育過程中發揮著主導作用。思想政治教育工作者不僅應該是終身學習的模范，更應該是實施終身學習的骨干力量，應該比其他一般教師更愿意學習向上。通常而言，組織保障是思想政治教育工作正常開展的最強有力保障，更是思想政治教育工作凝聚的核心。高校各級黨組織必須充分認識思想政治教育工作的重要地位和作用，真正把終身學習擺到戰略和全局的高度來對待，要不斷完善組織保障機制，充分發揮高校各級黨組織在思想政治工作中的主導作用。

構建高校思想政治教育工作者終身學習的保障制度，是一個涉及教育和社會各個領域的十分艱巨的系統工程。各高校應該在構建終身學習保障制度進程中努力從觀念層面向制度層面的推進改革，以此能為終身學習提供更有力的資源保障，建立更加有效的管理機制和更加有力的制度支持體系。各高校應該加快高校教育者，尤其是思想政治教育工作者終身學習的法制化進程，如盡快研究制定《高校終身學習法》，對“終身學習”概念的內涵和外延做出明確的法律界定;規定各高校在終身學習中的目標和任務;明晰社會各種利益相關者(教育提供者、學習者、企業、社會中介機構等)的權利、責任和義務。要以終身學習理念和教育方針為指導，建立形成性評價、發展性評價和終結性評價等多種評價方式有機結合的基礎教育評價制度。承認和科學評價各種學習的價值，使學歷資格與職業資格并重，正規學習與非正規學習并重。整合和開放各種教育資源，以打破教育資源的部門壁壘和封閉性，使公共教育資源真正成為所有學習者都可以利用的公共資源，提高有限教育資源的利用率，增加全社會學習資源的供給。

目前，很多高校對于建立高校思想政治教育者終身學習保障機制這項工作還不夠重視，僅處于起步階段，對建立終身學習保障機制缺乏深入理解，遠不能適應目前形勢發展的需要。當然，各高校思想政治工作者終身學習保障機制的建立，都離不開國內的實際情況和教育制度。只要我國在適合國情的基礎上建立高校思想政治教育者終身學習的保障機制，提高教育者的待遇，解除教育者的后顧之憂，提供提高進修學習的機會，就能穩定思想政治教育隊伍，大膽創新地開展工作。思想政治教育隊伍要發展壯大，除了鼓勵隊伍骨干人員安心工作外，還應制定傾斜政策，吸引更多的優秀人員加入這支隊伍。這些傾斜政策應對隊伍成員的外出進修、崗位津貼、生活補助、晉升職稱、職務提升等做出明確的政策規定，使從事這一職業的人員安心、放心、舒心、稱職地工作，真正做到“進得來，留得住，干得好”，發揮出最大的積極性，努力做好思想政治教育工作。

［1］張明霞，王錦.論高校思想政治教育者終身學習的保障機制［J］.沈陽教育學院學報，2004，(1).

［2］張明霞，孔密.淺論高校思想政治教育者終身學習的法制建設［J］.沈陽教育學院學報，2005，(1).

［3］李劍英.簡論高校思想政治教育工作者的終生學習［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2003，(6).

［4］萬維維.終身學習時代我國高校職業指導課程的構建［D］.江西師范大學學報，2006，(5).