校企合作背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討

胡柏翠

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶401331)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線高端技能型專門人才的使命，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力的重要保障。本文首先提出以校企合作為平臺建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，然后分析了校企合作背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題與困難，最后對高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑進(jìn)行了探討，旨在更好地推進(jìn)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

一、以校企合作為平臺建設(shè)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)指的是以先進(jìn)的職教理念為指導(dǎo)，以開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)(群)人才培養(yǎng)方案為中心，以校企合作為工作平臺，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。［1］職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了新的要求。

一是高職教育辦學(xué)方針內(nèi)涵的新變化，使高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了更高的目標(biāo)。教育部教職成［2011］12號文件指出，高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。由此可見，在高職教育辦學(xué)方針中增加了一個(gè)“研”字，賦予了新的重大意義。職業(yè)教育教師業(yè)務(wù)水平的提高在一定程度上來源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平，如果沒有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，那么，“以服務(wù)為宗旨”的要求就難以落到實(shí)處。高職院校的“產(chǎn)學(xué)研”，就是要鼓勵(lì)教師開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動(dòng)，協(xié)助或牽頭解決企業(yè)技術(shù)上的難題，提高教師解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，從而有利于高職院校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等四大功能，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也要圍繞如何更好地提升這四大功能來開展。

二是以校企合作為主線的教育教學(xué)改革的深化，大大拓寬了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容。教育部教職成［2011］12號文件明確指出，高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，即高職教育教學(xué)改革要圍繞一個(gè)核心，突出一個(gè)重點(diǎn)，抓住一條主線。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要適應(yīng)教育教學(xué)改革趨勢，就必須廣泛與行業(yè)、企業(yè)建立密切合作關(guān)系，在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，與行業(yè)、企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，校企合作共同開展課程建設(shè)、教材建設(shè)、多媒體課件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面將會有更廣泛更深度的合作。

三是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提出了更高的素質(zhì)要求。高職院校將繼續(xù)推動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，不斷將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范及時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，共同完成教學(xué)任務(wù)，以便突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須以全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的綜合素質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

二、校企合作背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題與困難

1.專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸難以突破

加強(qiáng)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校整合教學(xué)資源，推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的有效措施和手段。但是專兼結(jié)合教師隊(duì)伍的建設(shè)，依然存在難以突破的瓶頸。

一是教師結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象十分明顯。近幾年我國高職教育的快速發(fā)展，出現(xiàn)在校生人數(shù)急劇膨脹，師生比拉大，專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足等問題。雖然職業(yè)院校也在不斷從行業(yè)、企業(yè)一線聘請大批專業(yè)人才和能工巧匠，但他們實(shí)際承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的并不多，造成師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。面對師資短缺，高職院校從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師。短短幾年時(shí)間，致使有些學(xué)校青年教師比例過半，甚至已超過了60%。［2］特別是來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師相對缺乏，造成了師資隊(duì)伍中“雙師”結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，這就制約了高職教育的發(fā)展。

二是在兼職教師的選聘與管理方面，出現(xiàn)諸多困難與問題。在選聘問題上，由于企業(yè)高職稱、技能強(qiáng)的專業(yè)人才本來就不多，而有生產(chǎn)技能的不一定就能勝任教師教學(xué)工作，高職院校往往會遇到一師難求的情況。不少學(xué)?？偯闇?zhǔn)企業(yè)老總，而他們真正來學(xué)校發(fā)揮兼職教師的作用是很有限的。由于企業(yè)與學(xué)校工作日完全重合，所要聘請的專業(yè)人才和能工巧匠不可能在8小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)有大段的時(shí)間集中授課，這就給兼職教師的聘請?jiān)黾恿死щy。在管理問題上，受限于當(dāng)前體制與人事制度，兼職教師與學(xué)校沒有人事上的隸屬關(guān)系，僅僅是被聘與聘任的關(guān)系，因而學(xué)校對兼職教師的管理也就比較松散，學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實(shí)處。這些給教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提出了許多挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師的有效平臺難以搭建

目前，高職院校正通過多種渠道培養(yǎng)“雙師型”教師，但實(shí)際效果卻并不理想。

一是教師下企業(yè)鍛煉實(shí)效不佳。目前高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀雖有所改善，但專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難與生產(chǎn)一線技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新形成無縫鏈接。雖然開展了部分教師下企業(yè)掛職鍛煉，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)開展技術(shù)研究與推廣等活動(dòng)，但由于參與面不廣，時(shí)間上缺乏連續(xù)性，不少教師下企業(yè)鍛煉流于形式，專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高很有限。

二是專任教師考取職業(yè)資格證書的作用意義不大。目前對職業(yè)資格書的認(rèn)定不規(guī)范，制度也不健全，為拿證而考證，無益于教師實(shí)踐能力的提升。

三是針對專任教師技能培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)或研修基地匱乏。為了讓專任教師及時(shí)了解社會用人需求，了解新行業(yè)、新工種，出現(xiàn)了一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或素質(zhì)提高的研修基地，但這類機(jī)構(gòu)或研修基地?cái)?shù)量少，質(zhì)量參差不齊，難以達(dá)到提高教師實(shí)踐能力的實(shí)效。

四是缺乏對兼職教師崗前教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)的高素質(zhì)人才缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏教育方法與技巧的培訓(xùn)，因此他們的教育教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到要求，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合難謀校企雙方互惠共贏的利益機(jī)制

職業(yè)院校往往強(qiáng)調(diào)政府以及行業(yè)、企業(yè)支持職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，還很少思考如何用自身的優(yōu)勢為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)等，特別是沒有在校企合作過程中建立互惠共贏的利益機(jī)制，職業(yè)院校無法協(xié)調(diào)好與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系，尚不能真正建立起合作的長效機(jī)制;從政府層面上看，雖然政府和職業(yè)教育學(xué)界想方設(shè)法解決企業(yè)參與職業(yè)教育的問題，但是推行工學(xué)結(jié)合、校企合作仍然缺乏可操作性的政策法規(guī)和實(shí)施規(guī)則，缺乏調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施;企業(yè)從自身利益出發(fā)，雖然希望相關(guān)學(xué)校為自己培養(yǎng)更多的高技能人才，但企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并不高，合作主體難謀校企雙方互惠共贏的利益機(jī)制。在這種狀況下，校企合作中的共同培養(yǎng)教師、共同開發(fā)教材、共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心、共同開展師生技能大賽、共建技能大師工作室等工作也就難以真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就難以落到實(shí)處。

三、校企合作背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

1.共享校企合作資源，打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

一是加大校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)力度。根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際情況與教學(xué)的需要，通過采用定期與不定期實(shí)踐相結(jié)合、中長期與短期實(shí)踐相結(jié)合、綜合性與單項(xiàng)性實(shí)踐相結(jié)合、脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合等多種方式，分期分批地將專任教師派遣到企業(yè)“掛職”實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)管理、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等。了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，以提高本專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，從而改變理論知識過硬、實(shí)踐技能缺乏的現(xiàn)狀。同時(shí)，進(jìn)一步完善符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。

二是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面要重視兼職教師的選聘，要聘任(聘用)一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，選聘一批精通本專業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠到學(xué)校從事兼職教學(xué)工作，建立“兼職教師動(dòng)態(tài)資源庫”。另一方面要加強(qiáng)兼職教師的管理，明確兼職教師的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利，對他們進(jìn)行定量考核與動(dòng)態(tài)管理。針對兼職教師擁有較高的技術(shù)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，而對教育教學(xué)理論與教學(xué)方法了解不多的狀況，就要對他們進(jìn)行教育教學(xué)理論的相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)其教育意識，提高他們的教育教學(xué)水平。鼓勵(lì)和支持兼職教師申請教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，將兼職教師管理納入專任教師管理范疇，擺脫原有單純聘任管理模式，使受聘兼職教師全方位參與學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)工作，享受學(xué)校相關(guān)的福利待遇，樹立其主人翁意識，增強(qiáng)兼職教師的積極性。［3］

2.依托校企合作平臺，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師結(jié)構(gòu)

一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一般應(yīng)具有三個(gè)梯隊(duì)層次:第一梯隊(duì)是專業(yè)帶頭人，他們是專業(yè)開發(fā)和建設(shè)的領(lǐng)軍人物，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，是確保團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要力量。他們既要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新的教學(xué)思想，又要有較高的學(xué)術(shù)造詣、良好合作精神與較強(qiáng)組織管理能力。第二梯隊(duì)是專業(yè)骨干，他們是專業(yè)領(lǐng)軍人物的接班人，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，不僅要提高他們自身的專業(yè)水平，培養(yǎng)他們的“雙師”素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們傳承團(tuán)隊(duì)精神能力和領(lǐng)導(dǎo)、組織才能，調(diào)動(dòng)年輕教師參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性。第三梯隊(duì)是專業(yè)發(fā)展的后續(xù)力量，主要是剛畢業(yè)的優(yōu)秀碩士研究生、青年教師。

為達(dá)到優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，我們就必須依托校企合作這個(gè)平臺。一要充分利用實(shí)踐教學(xué)基地作用，有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到基地企業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高專業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過校企聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，提高專業(yè)教師科研能力。二要進(jìn)一步完善符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。三要推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共同開展教師培訓(xùn)工作。在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實(shí)踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實(shí)踐制度。要在學(xué)校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結(jié)合的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。

3.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平、影響與輻射能力

一要積極進(jìn)行教學(xué)改革研究。高職院校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)探討專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等問題，學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)崗位能力體系標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系 ，保證畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)和優(yōu)先就業(yè)。利用高職院校的人力資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高端技能型專門人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，利用經(jīng)濟(jì)杠桿把雙方的利益緊密地結(jié)合起來，形成經(jīng)濟(jì)利益共同體，建立產(chǎn)學(xué)研長效合作機(jī)制。師生共同參加合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

二要積極開展科研與社會服務(wù)工作。高等職業(yè)學(xué)校要搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。建立專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)的制度，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會服務(wù)。高職院校應(yīng)優(yōu)先向企業(yè)轉(zhuǎn)讓科研成果和專利，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、研究所等，共同開發(fā)和完成合作項(xiàng)目，開展橫向課題研究。企業(yè)兼職教師可以參與學(xué)校的課題申報(bào)，參與教研教改和職稱評審等。高職院校還要積極成為企業(yè)科技創(chuàng)新的孵化器，為企業(yè)提供職業(yè)技能鑒定、技術(shù)咨詢和信息服務(wù)等支持。此外，針對企業(yè)需求，高職院校要發(fā)揮教育培訓(xùn)的優(yōu)勢，為企業(yè)員工提供量身定制的繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn)等服務(wù)，［4］以此來發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)功能，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的影響輻射能力。

［1］胡柏翠，周良才.高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，(23)：79.

［2］張德昕，吳昕慧.關(guān)于高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考［J］.職教論壇，2009，(10)：66.

［3］翟斌，湯曉偉.示范高職院校的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.遼寧教育研究，2008，(12)：57.

［4］張科麗，張志成，劉世美.高職院校校企深度合作理論基點(diǎn)與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2012，(3)：8.