高職院校歷史教育中歷史意識的培育

劉赫男

(通遼職業學院，內蒙古 通遼 028000)

自古以來，歷史教育承載著喚醒國民意識、激發愛國情懷、鑄造民族精神和積淀民族情感的社會功能。高職學生歷史教育是對青年一代開展愛國主義教育和道德教育的主陣地，其主旨在于培養學生的人文精神，提高學生的人文素質，發展其健全的人格。這一主旨正應和了現代教學制度所倡導的“學生的充分、全面發展是現代學校制度最重要和最根本的目標”。通過歷史教育，使高職學生獲取歷史啟悟，深化歷史認識，具備高層次的歷史意識和歷史思維，最終促使歷史意識與社會實踐相結合，將內隱的思維活動外顯于一種復合多維的能力，將歷史智慧轉化為其自身的思想資源和綜合素質，這才是高職歷史教育的應有之義。

一、歷史意識的概念和價值內涵

歷史學是人類客觀認識的歷史積累過程，是指人類在生產和生活的社會實踐中積累的物質、精神、文化等方面的歷史財富。歷史學是一個包含多樣內容的學科，它的主要任務是通過對歷史經驗的積累，把握和認識歷史過程中客觀存在的規律和必然趨勢，將其應用于現實，把握未來。

古今往來，對歷史意識定義甚多，國內外學者均提出了不同的意見。國外學者將歷史意識定義為可以“解釋過去，啟迪現在，預測未來的網絡”。我國學者霍林東認為，歷史意識是人類誕生以來對人類文明的記載和描述，并將過去的經驗和規律用于現代生活指導的一種觀念和認識。徐兆仁認為，歷史意識是人類、社會乃至自然界在發展中對其發展背景、發展差異化以及發展過程中知識的積累，在知識形態影響下，形成的一種思維、觀點以及一種精神形態。歷史意識的重要價值在于通過各種精神形態、知識和觀點的匯集，在群體內形成一種凝聚力，形成完整的民族意識、文化風格。因此，歷史意識有利于樹立民族素質，培育歷史判斷思維能力，促進民族開拓意識，加強人類社會實踐等多方面的價值意義。根據國內外學者對歷史意義概念和價值內涵的界定，至少包含以下三個方面的含義:

第一，歷史意識是人類發展中形成的自覺意義，通過對歷史現象的解讀以及歷史經驗的積累，成為人類內在化的思維，并被認識主體利用，用來觀察和處理現實世界的各種問題。第二，歷史意識是一種思維方式，歷史意識是人類發展中形成的一種思維，扎根于歷史，卻又超脫于歷史，演變為一種人類自由的思維方式，為人類現實生活所服務。在人類長久的歷史發展過程中，人類憑借科學的理性認識，縱觀歷史發展過程，對歷史現象和問題進行總結和概括，用歷史規律為人類現代生活指導，并逐步形成對人類社會、國家、民族的認同感和歸屬感。可見，歷史意識作為一種思維方式，通過感性認識和理性認識的思維指導，最終在人類生產和生活的凝練中升華成為一種科學的歷史觀，用于探索人類發展過程，并服務于自身發展需求。第三，歷史意識表達著一種世界觀和價值觀。人類在生產和生活過程中，對歷史事物的認識總是表現出一種思想認識傾向，對各種歷史事物進行觀察和判別，表現出一種對歷史事物發展規律及其獨特歷史方式的認同或疑惑。這種歷史態度則凝聚了一定的世界觀和價值觀，反應了對人類歷史的根本性看法，屬于歷史觀的重要組成部分。因此，歷史意識包含對世界觀和價值觀的凝練和反饋。

二、高職教育中學生歷史意識培育的困境和必要性

當前，我國正處于社會經濟體制進一步深化和改革的階段，在這個過程中，隨著信息化、科技化、網絡化、全球化的發展，社會文化和價值觀呈現多元化發展趨勢，由于高職院校重視專業能力培育，忽視教育素養培育，造成高職學生對人類社會發展規律認識不深，責任意識不強，缺少科學的歷史意識的指導，致使我國高職院校學生思想教育面臨多方面的困境。

1.我國高職教育重在“技術性”應用人才培育，忽視歷史人文素養的培育。高職教育與全日制教育存在不同，主要培育學生的崗位適應能力、專業技術能力，因此，對學生的歷史人文素養培育不足，加之學生在社會化過程中的熏陶，更加遠離歷史人文教育，學生的歷史意識比較淡薄。

2.網絡化和信息化的發展，給學生帶來了多元文化。作為高職學生，雖然經受社會的歷練，但是在復雜的網絡世界中，高職院校學生經常面臨多元文化的沖擊。網絡的虛幻給學生提供了逃避現實的空間，學生忽視自我責任，輕視自我的社會價值，難以具有時代緊迫感。

3.學生忽視自身的歷史使命。經歷社會考驗的高職學生，再教育的目標是為了增強社會適應性，為了生活而生活，很多高職學生形成了狹隘的世界觀和認識觀。在當前競爭日益激烈的背景下，他們忽視時代賦予的責任，忽視人類社會的使命，所以，培育學生歷史意識勢在必行。

三、高職院校歷史意識培育的途徑

1.培育學生豐富和廣博的歷史知識。豐富和廣博的歷史知識是培育高職院校學生歷史意識的基礎，從一定程度上講，學生歷史知識了解得越多，接受和理解得越多，歷史意識就越深刻，歷史思維就越明晰。培育學生豐富的歷史知識，要求加強高職院校學生歷史教育和教學，強化歷史教育的重要性。在教學中，通過教師的講解，讓學生深刻了解歷史背景，認識歷史發展的必然性，在理解當時大背景下認識歷史事件的來龍去脈。通過對高職院校學生灌輸淵博的歷史知識，培育歷史意識，激發其在學習和生活過程中的積極性和主動性，增強對民族的認同感和歸屬感，樹立起科學的歷史情懷。

2.深化對現實世界的科學理解和把握。現實世界是復雜、深邃的，現實世界是培育高職院校學生歷史意識的基本環境，為學生歷史意識的培育提供豐富的材料。作為一種內在化思維的方式，歷史意識扎根于人類的心理中，在人類生產生活中起到指導作用。要樹立學生科學理解和把握現實世界的態度，通過對過去、現在和未來人類歷史發展規律的認識，進行高瞻遠矚的分析，剖析現實世界問題，尋找未來社會發展的規律以及發展模式，推動人類社會進步。在高職歷史教育和教學中，要讓學生以史為鑒，尊重歷史規律，總結歷史經驗，學會用科學的歷史方法指導現實實踐，減少自我盲目性和主觀性。

3.變傳統“歷史評價教學”為“立足歷史發展過程，促進人類發展”。高職院校傳統歷史教育和教學中，過度重視歷史評價教學手段，忽視學生情感、教師觀和態度的培育。根據調查，針對某一歷史事件進行歷史評價的課堂概率為90%。這就意味著高職院校教育教學中，10個歷史事件有9個都要進行評價。歷史教育評價手段具有一定的積極性是毋庸置疑的，然而，歷史教育并不是以評價為主，歷史教育的目的是培育學生樹立一定的歷史意識，立足歷史發展過程，培育科學的歷史思維，為人類社會發展培育一種思維能力。

歷史教育教學課程改革樹立“立足歷史發展過程，促進人類發展”教育目標，這就意味著在教育理念、方法、標準上均有新創新。在教育內容上，改變評價考察由主要注重于學生知識積累以及歷史評價技巧的掌握，轉變為重視學生歷史態度和價值觀的培育，提高學生歷史人文素養;在歷史評價方法上，強調多樣化、創新性、靈活性方法的運用，方法的運用重在培育學生歷史分析的內在思維，并演化為處理現實實踐的手段;在歷史教育評價標準上，采用形成性評估和總結性評估兩種方式，鼓勵學生可以采用個人代表作品、課堂記錄、社會實踐等參與教學評估中。總之，歷史教育的目標決定了高職院校教育和教學中應該樹立多樣化和靈活的教育教學方法，為提升學生歷史素養、培育學生歷史意識為根本目標。

4.培育高職院校學生強烈的歷史責任感。全球化發展背景下，世界各國之間的聯系日益增強，各國的競爭也不斷加劇。高職學生要想在激烈的世界競爭中取得優勢，成為未來的接班人、建設社會主義的重要組成力量，必須培育強烈的歷史責任感，培育偉大的民族情結，總結歷史經驗和教訓，利用歷史規律和思維，促進個人素養提升。

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