職業能力培育中的情境功能與創設原則芻議

馮學東

(北京經濟管理職業學院，北京 100102)

情境體驗培訓模式，以職業能力的有效培育為目標，以情境體驗為實現路徑和方法，能夠充分激發并調動學習者經驗、背景、知識等既有資源儲備，日益受到企業培訓和職業教育兩大領域的關注和重視。

一、基本概念與理論淵源

(一)基本概念

1.職業能力。職業能力作為人類投身實踐的支撐和依托，其內涵隨工作任務的變化而演變。對職業能力的不同理解，集中反映在不同的職業教育理念支配下的課程形態中。如MES課程理念下的職業能力關注的是基于工作過程細致分解的操作技能;CBE課程理念下的職業能力側重的是基于崗位職業能力的外顯性、操作性、結果性的崗位實際操作能力;學習領域課程理念下的職業能力強調的是復雜、多變任務情境下內隱的、深層的、過程性的、結構化的任務情境挑戰下的應對能力。職業能力需要基于一定的實踐情境才能得以應用和驗證。能力無法脫離情境孤立存在，只有將職業能力放置在具體的職業活動情境下，才能對其有效性做出測定和評價。

2.情境體驗。情境指的是情景、境地，是對人有直接刺激作用、有一定生物學意義和社會學意義的具體環境，是能夠引起人心智和行為變化的外部自然環境要素與社會環境要素的統稱。人是環境的產物，人的生活和生產活動都離不開環境的影響和制約。影響和制約個體心智思考和行動反應的具體環境，便是我們通常所講的情境。個體無法脫離情境存在;缺失了個體參與的情境，亦會缺失其存在的意義和價值。個體通過與情境的相互作用，獲得對客觀事物的感性認知和理性把握，并在具體情境挑戰的激發下，調用自身能力，從心智、情感和行動上，形成對外部情境的有效應對。這一過程，既是能力形成、應用、發展與驗證的過程，亦是個體知識學習、能力成長和能動性實踐的過程。在這一過程中，情境可以為個體認知和能力發展提供有效激發和推動，創造能力培育的條件和可能，做出能力應用績效的回饋和驗證。從這個意義上講，情境體驗是能力習得與應用的有效路徑。

(二)理論淵源

職業教育領域的情境體驗學習理念由來已久，在歐洲，其歷史可以追溯到中世紀的學徒制;在我國，則可追溯到商周時期，子承父業、口傳心授式的職業能力培養模式，正是基于職業活動的實踐情境進行能力的培育。早期的學徒制，隨著職業活動實踐領域的不斷深入和快速變化，盡管已經陷入崩潰，但其與情境緊密結合的理念卻未消亡。20世紀早期在美國實用主義思潮影響下，杜威通過對情境廣泛而深入的研究與實踐，認為情境能夠促進知識的建構和經驗的生成，進而實現能力的有效習得與培育。在他看來，學習來自于經驗，而經驗需要借助情境方能生成。教育就是經驗改造或改組，這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗進程的能力。

知識時代背景下，信息數量呈現幾何級數的增長，信息獲取的方法和途徑越來越便利，新問題、新挑戰層出不窮。高階能力的培育和發展便成為實踐活動最為迫切的內在需要。高階能力是以高階思維為核心，解決劣構問題或復雜任務的心理特征，具體包括問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維能力等，具有建構性、情境化的特征。基于問題的學習、認知學徒制、基于項目的學習，建構主義學習環境和開放學習環境等為當代學習模式，其顯著特征都以情境認知和情境學習理論為基礎。可見，以職業能力培養為目標、以情境體驗為實現路徑和方法的職業教育培訓模式，有著深厚的思想基礎和實踐驗證，在社會實踐活動日趨復雜和動蕩變化的時代背景下，能夠充分激發個體在能力培養和實踐應用中的主體意識，積極主動應對實踐活動中不斷涌現的劣構問題和復雜挑戰。

二、情境的功能

情境作為情境體驗模式的核心要素，其功能通常可以歸結為五個方面:

(一)對話交流的平臺

完整的知識包括對自然、社會和自我三個層面的認識和了解。人生于天地之間，居于眾生之中，需要認識外在的客觀世界，了解眾生百相，認識并突破自我。在客觀世界的激發下，我們進行自然科學知識的探索，實踐適應世界、改造世界的活動;在社會人際交往的相互影響和彼此參照下，我們尋求并驗證個體在社會和組織中的存在意義和價值，形成了社會的、道德的、協作的理念、規范和價值觀，不斷調整自己的行為方向和目標，使自己的思想和行為更好地融入到社會和組織之中，以實現更大的自我價值;在與自然和社會的對話中，我們不斷調整自我認知，通過自我的心智思考和行動反思，與自己進行對話和交流，以培育和發展更豐富、更深刻、更具獨立個性和創造精神的全新自我，實現更全面、更具個性的自我發展。

脫離具體情境的學習，往往是抽象、枯燥、低效和意義缺失的學習。搭建對話交流的情境平臺，對激發和深化人類的學習對話意義重大。在與人類社會實踐活動聯系最緊密的職業教育領域，職業能力的培育與應用更離不開具體情境的支持和輔助。基于情境，與客觀的事物、主觀的人和具有主體意識的自我進行對話，是職業能力培養的必由之路。

(二)意義建構的平臺

機械而意義缺失的學習，將人看作被動接收的容器，忽視甚至無視學習者的主體參與意識，其結果往往是低效甚至是無效的學習。尋求意義的建構，引導學習者在技能學習和能力培育過程中體現學習者的自主意識，有助于激發學習的動機、熱情和興趣。人是具有感性體驗同時又能夠理性思考的社會性動物，對意義的尋求和建構是人生的本原追求。基于實踐活動的現實需求和問題挑戰，進行情境的創設，為職業能力建構提供依托和支撐，對人類實現自我價值、證明行動意義具有不容忽視的作用和意義。因此，基于實踐活動現實挑戰，創設能力培育的學習情境;基于能力的發揮和應用，構建能力應用的實踐情境，有助于彰顯學習與實踐的意義，促進職業能力的生成和發展。

當代學習理論研究成果表明，倡導有意義的學習，進行學習活動、實踐活動的意義探求與建構，既可以提高學習的效率和效果，又有助于學習者將建構的知識和能力與其“實用性達成一致”，進而促進知識、技能、態度、價值觀等能力要素構成的職業能力向實踐應用進行遷移和轉化。由此可見，借助情境，有助于實現學習意義的建構和探尋。

(三)能力整合的平臺

能力是為了解決某一問題情境(情境族)，以內化的方式調動已被整合的一整套資源的可能性。也就是說，能力是在個體身上逐步發展起來的，以內隱的方式存在于個體之中，可以在需要的時候隨時調用的一種潛能。能力習得過程中，可以通過分解和解構實現;能力應用需要基于知識、技能、態度、價值觀等潛在資源的有效整合，在特定情境的激發下，才能得以實現。要實現能力在特定情境狀態下的有效調用，需要創設能力應用的情境，創造能力應用的機會和條件，這樣才能通過能力的應用，獲得體驗和反思，實現能力的沉淀和掌握。能力培育過程中，如果能夠提供這樣的情境，為能力發展提供應用的機會，創造能力運用的條件，可以積累并豐富能力應用的經驗，獲得能力應用的行動反思，具有極為重要的促進和推動作用。

能力是在應用過程中形成和發展的。能力培育過程中，創設蘊含職業能力應用的情境，提供能力應用的機會和經驗，可以促進真實活動情境下能力的調用，實現能力培育回歸實踐的宗旨和目標。

(四)評價驗證的平臺

現代課程理論奠基者泰勒將評估列為課程與教學的四個基本問題之一，認為評估本質上是判斷教育目標是否達成的手段和工具，是判斷旨在改變學習者行為改變的教育目標是否實現的必要環節。基于職業能力的情境體驗模式，其績效表現的評價和教育目標的評估，與傳統灌輸性模式相比，更具隱形性特點，更難測定和衡量。這種情形下，充分發揮情境的評價評估功能，將能力的形成與發展放置在內嵌的情境之中進行評價和評估，一方面可有效避免評價評估陷入虛空的傾向;另一方面可以充分發揮情境對能力的激發和檢驗作用，實現學習效果的有效評價。

能力依托情境存在，能力基于情境形成和發展，能力在情境激發下展現。能力與情境的內在聯系，為能力在情境中的評價驗證提供了可能，創造了條件。能力在情境中形成和發展，在情境中得以驗證和評估。情境的驗證和評估功能，是能力培育和發展的重要依托和有效驗證。

(五)遷移轉化的平臺

職業教育領域，職業能力培育依賴的情境通常可以分為三類:一是傳統的高度抽象的理論情境。這一類情境從實踐情境中抽象而來，適合知識的學習，適合心智思維的訓練和提升，但因其遠離工作實踐現實，過度抽象，難以與學習者熟悉的生活世界建立有效聯系，無法有效激發學習者學習的興趣和動機，阻礙了學習者學習意義的建構，故而飽受詬病，實踐中已經成為制約職業教育發展的障礙。二是高度真實的實踐情境。職業教育在反思傳統情境構建的基礎上，越來越認識到抽象情境的制約和羈絆，主張能力培育回歸實踐現實，在真實的實踐情境下進行能力的構建和培育。然而，高度真實的實踐情境，對職業教育而言，一方面構建成本高，在情境構建方面存在困難;另一方面真實情境往往以績效目標為導向，存在任務目標達成的現實壓力，難以與能力培育的教育目標進行有效整合，無法保證職業教育目標的實現。所以說，高度真實的實踐情境，并不適合職業教育內在的能力培育目標要求。職業教育實踐中，理論情境和實踐情境是兩種相對極端的情境類型，構建簡約可控、適合能力形成與發展的學習情境，便成為職業能力培育的理想選擇。職業能力導向的情境體驗培訓模式，其所構建的情境，便是處于理論情境和實踐情境之間的過渡區域，融合了理論情境簡約概括、方便可控的優勢和實踐情境真實可靠、動態變化的特點，因而更適合能力的學習與發展。

無法有效遷移的能力是虛能力。學習情境下形成并發展的職業能力，只有遷移、應用到真實的實踐情境中，才能驗證其有效性和實用性，才能對其意義和價值做出證明。因此，構建的學習情境需要具備適合能力遷移的特點，能夠促進能力向實踐應用領域的遷移、轉化。由此，遷移轉化便成為情境應該具備的作用和功能。

三、情境創設的基本原則

情境的功能和作用不容忽視。進行情境創設時，應該遵循五個基本原則:

(一)與職業活動實踐需求相契合

這是情境現實性原則的內在要求。能力基于情境形成和發展，能力培育的目標旨在解決實踐現實遇到的問題和挑戰。因此，創設情境時，必須深入挖掘職業活動實踐的現實需求。針對實踐的現實需求，進行情境的創設，這樣才能確保創設的情境源于實踐，能夠真實反映實踐活動的內在規律和特點，確保情境中能力形成的現實性、實用性和針對性，從根本上保證能力對實踐的作用和影響。貼近職業活動實踐，深入挖掘職業工作的特點、規律，深刻認識實踐工作的現實挑戰，構建實踐專家、教育學者和一線教師三者協作配合的職業活動分析團隊，對職業活動進行長期不懈的跟蹤和分析，可以為能力培育的意義建構奠定堅實基礎，是體現情境現實性原則的有效路徑。

(二)與學習者的既有認知相契合

這體現了情境針對性原則的要求。學習者需要基于自己已知的領域展開學習。脫離學習者生活世界和工作世界的情境，會加大學習者的理解難度，造成學習者適應的困難和失衡，影響其學習的效率和效果。基于學習者的背景、經驗和興趣進行情境的創設，既有助于激發學習者的興趣，又能夠為學習者提供可靠的“先行組織者”資源支持。因此，基于學習者背景、經驗、學習和心理特點進行情境創設，體現了情境的針對性原則要求。

(三)與能力建構內在要求相契合

這反映了情境對能力培育促進性原則的要求。能力建構既是個體的行為，也是其社會交往的成果。社會建構主義認為，能力是在群體交往過程中獲得其意義和價值的，能力培育的過程也是個體與他人相互協作、相互建構、相互妥協的過程。內嵌了能力的情境，只有真實有效地體現能力建構的特點和規律，才能對能力建構發揮促進和幫助作用。因此，在職業教育領域，進行職業能力培育時，需要注重情境對能力建構的作用，確保情境的創設充分反映能力建構的內在要求，這樣才能實現情境對能力培育的促進和深化。

(四)濃縮高效，易于還原與復制

這是情境的效益性原則體現。能力培育的情境應該體現濃縮高效的特點。所謂濃縮，指的是情境對實踐現實的簡約概括反映;所謂高效，指的是情境對能力培育的促進和提升功效。能力培育的情境是基于實踐、高于實踐的簡約可控情境，是適合能力培育的學習情境。其有別于真實的實踐情境的特點之一，便是其可還原性和可復制性。無法還原和復制的情境，自然無法為職業教育規模化、效率化的培育提供保障和支撐;難以還原和復制的情境，自然會加大情境創設的成本和難度，致使能力培育無法持續、反復進行。由此，濃縮高效，易于還原和復制，便成為情境創設的效益性原則要求。

(五)實用實效，有利遷移和轉化

這是情境的實用性原則要求，體現了情境現實性原則的實踐回歸。情境創設源于實踐，最終還需要回歸實踐，在實踐應用中得到效果的驗證和價值的實現。為此，進行情境創設時，既要考慮到情境對能力培育的促進作用，又要充分關注情境對現實挑戰的真切反映。職業能力必須具備實用實效的特點，才能在現實情境激發下，得以靈活調用，才能實現能力培育到能力應用的遷移和轉化。無法遷移的能力是虛幻、無用的能力，無法轉化的能力是死板、僵化的假能力。因此，創設的情境需要反映現實需求，能夠促進能力向實踐情境遷移和轉化，這體現了情境實用性原則的要求。

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